高等院校藝術設計理論課程教學探討

高等院校藝術設計理論課程教學探討高等院校藝術設計理論課程教學探討

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號1672-3791〔2022〕02〔b〕-0000-00

進入新世紀以來，隨著各行各業(yè)的飛速開展，制造業(yè)等迅速的崛起，使得設計類人才的需求逐年攀升。國內的幾代教育學者經(jīng)過多年來不間斷的努力，在藝術設計教學上取得了一定的進步和成就。加上現(xiàn)代化進程的不斷加快，對這類人才的質量規(guī)范也提出了更高的要求。因此，高等院校及其他專業(yè)學校在藝術設計教學方面應適應市場的開展需求，適時調整藝術設計理論教學觀念，創(chuàng)新教學伎倆，改過在教學中遇到的問題，從整體提高向社會提供的藝術設計類專業(yè)人才的綜合素質。

1藝術設計理論課程教學的概述

1.1藝術設計理論課程教學內容

藝術設計理論的主要學科涵蓋了設計概要論、設計的美學、設計思維、設計辦法學、設計心理研究學、設計藝術史論、設計文化學、民俗學等課程設置，在高等院校的藝術設計專業(yè)的課程安頓中具有十分關鍵的指導作用。一個優(yōu)秀設計師的培養(yǎng)，具備嫻熟的藝術設計技能是最根本的條件，除此之外，還要有扎實的藝術設計理論知識來豐盛個人的藝術設計素質。藝術設計理論課程的學習主要可以鍛煉設計師能夠具備率先找到問題以及分析和解決問題的能力.其次還能夠提高設計師的設計藝術鑒賞和批評指正的能力，更值得一提的是可以塑造并提高設計師的綜合性設計藝術涵養(yǎng)，這是目前和以后很長一段時間來設計師在市場提升個人核心競爭力的關鍵。

2高等院校藝術設計理論課程教學開展的瓶頸

2.1課程安頓的不合理

學科的課程安頓必須詳細涵蓋了理論性和專業(yè)性知識。對于藝術設計專業(yè)的理論知識的系統(tǒng)學習，為今后學生在藝術設計領域的工作奠定堅實的根底有著十分關鍵的作用。但是目前存在一些院校在藝術設計專業(yè)課程設置時，在關注實踐應用的同時忽略了對理論課程的重視。課程安頓的不當體現(xiàn)在藝術設計理論課程很多被刪掉；另外還體現(xiàn)在課程設置次序不足前后關聯(lián)性，將多種行業(yè)的設計專業(yè)的理論課程設置成模板課，毫無學科特色。尤其是藝術設計史和設計理論是藝術設計專業(yè)學生所必須掌握的專業(yè)課程之一，然而一些院校弱化這類課程的學習的做法，總體來說對標準藝術設計教學和學科建設無益，對學生個體來講，也不能建立其完整的知識體系。

2.2課程安頓的教學伎倆未能實現(xiàn)多樣化

新課改指出教育者對于學生的教育要著重啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。對于高等教育來說，更應將創(chuàng)新的教育伎倆加以運用。但目前，局部高校教師在藝術設計理論課程的教授過程中，教學伎倆依然過于單一，這主要表現(xiàn)在課堂依然以老師講授為主，學生的主體性地位沒有得以落實，“填鴨式〞的教學仍然充滿在教育的各個階段，學生自主性和學習興趣沒有什么改善。

2.3課程安頓未實現(xiàn)理論和實踐有效結合

高校在設置課程時，將藝術設計分成兩局部理論和實踐，各有不同的老師教授。理論課上只教授理論知識，實踐局部只教學生如何操作，二者沒有實現(xiàn)有效的結合。使得理論課與實踐內容未到達很好的照應。在這樣的課程辨別下，無形中降低了學生的學習效率和對學科知識的掌握程度。對于每一學科，理論都是實踐的根底，理論為實踐效勞。教師在講授藝術設計理論課時，不能機械地將課本上的理論一味地注入到學生的耳朵里，那樣不僅磨掉了學生的學習熱情，學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)目標也無法實現(xiàn)。藝術設計本身就極其需要創(chuàng)新性思維，因此教師應注重對學生的思維的啟發(fā)，在實踐的根底上教授理論知識。

2.4藝術設計理論課的教學目標單調

教學目標是學科教學的原點也是終點。高等院校藝術設計理論的教學在講解理論的同時，弱化了學生綜合素質的塑造。任何學科，教學不能僅僅局限于理論知識的傳授，教育的最終目標都是要培養(yǎng)學生的綜合能力。藝術設計專業(yè)的教學任務，除了針對藝術設計專業(yè)的學科教學特色，教授學生專業(yè)的設計史、設計概論、設計理論知識外，更主要的是關注如何培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、分析和解決問題的能力、出現(xiàn)緊急情況的靈活應對能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這些都應該列入到藝術設計理論課程的教學目標中去。

3高等院校藝術設計理論課程教學的開展對策

3.1合理設置理論課程體系

藝術設計理論課程的安頓上，必須合理，要合乎循序漸進的順序規(guī)那么、前后課程安頓不能毫無聯(lián)系，要針對專業(yè)課有選擇地適時開設。譬如入學前兩年依次向學生介紹藝術概論、中外美術史、設計概論、設計藝術史等課程。隨著專業(yè)技能課程的后續(xù)參加，后兩年繼續(xù)開始學習設計美學、設計心理學、設計辦法學、民俗學、設計倫理學、設計思維、設計文化學等課程。還可根據(jù)學生個人的需求開設各種具有地方特色的設計課程。除此外，高等院校還應為師生配備報刊書籍等教輔資料，也包括影像資料、藝術設計類案例期刊等。讓師生及時了解到最新的設計理論研究成果，這對提升教學效果有不小的作用。

3.2提高專業(yè)師資隊伍建設

要想提高藝術設計理論教學的質量，首先就要確保授課教師的從業(yè)質量。針對目前設計類專業(yè)人才不充足的市場，一些高校的師資力量并不讓人稱心。教師對本專業(yè)知識擁有絕對發(fā)言權，所以在講述設計理論時才能確保專而精，不會出現(xiàn)以偏概全或含混其詞的情況。這樣也就保證了教學內容具有針對性地有效教授。針對工業(yè)產品設計行業(yè)、建筑行業(yè)等不同的設計領域都應有不同的側重點。在此根底上在進行其他行業(yè)的補充，使得學生擴大本專業(yè)知識面。并能在今后的工作中沉著應對。3.3使用多樣化教學伎倆發(fā)展教學

在倡導素質教育的今天，高等院校更應該深入落實這一理念。實現(xiàn)多樣化教學，運用多媒體教學設備豐盛教學課堂，增加課堂上的師生互動，也可以在課上就某個重要設計理論知識，發(fā)展課堂實訓，這樣不僅使得理論知識被深入理解，實踐能力也得到拓展。而且可以豐盛學生的設計創(chuàng)作技巧與經(jīng)驗，真正實現(xiàn)學以致用的目的。從基本上有助于學生設計藝術素養(yǎng)和設計鑒賞能力的提高，更能有效提高其實際創(chuàng)作能力。

3.4豐盛藝術設計理論課程的教學目標

市場競爭日益劇烈和知識的更迭速度越來越快，單純把課程目標定位在藝術設計理論課程上已經(jīng)遠遠不夠。這要求學校在教授設計理論知識外，還要增加對相關學科如社會經(jīng)濟學、美學、心理學等諸多社科類知識的講解，這樣才能培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識素養(yǎng)又能準確分析市場需求的經(jīng)濟走向的綜合型人才。同時教學目標還應重視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)，能夠巧妙運用設計理論以及設計史上的經(jīng)驗，靈活解決當代各設計領域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，再此根底上發(fā)展設計創(chuàng)新。

3.5藝術設計理論課程也要注重聯(lián)系實踐

實踐是檢驗真理的唯一規(guī)范，即使是在藝術設計理論教學中，也不能一味講解理論，而無視實踐的重要性。并且藝術設計這一專業(yè)實踐性較強，實踐能力是學生的必須具備的重要能力，更決定了其今后在設計行業(yè)的成敗。因此，在理論課程設置上也要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，在實踐中教授學生理論。多給學生動手操作和訓練的時機，激勵他們說出自己的想法，培養(yǎng)獨立思考的能力，并在實踐中加強對合作重要性的認識。

4結束語

時代在不斷開展，市場也不斷向藝術設計專業(yè)人才提出了更新、更高的規(guī)范。這就給各高校教師在藝術設計理