對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聲調(diào)偏誤成因淺析-

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聲調(diào)偏誤成因淺析--對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聲調(diào)偏誤成因淺析《《

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349〔2022〕03-0060-02

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)聲調(diào)作為根底知識(shí)有著相當(dāng)重要的地位。然而，近年來(lái)，漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)卻并未取得較大突破。不少留學(xué)生的漢語(yǔ)總體水平已經(jīng)到達(dá)較為高級(jí)的階段，但是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)仍然是洋腔洋調(diào)。究其原因，主要跟學(xué)生的身心特點(diǎn)、對(duì)外漢語(yǔ)教材以及對(duì)外漢語(yǔ)教師有著密切的關(guān)系。下面我們就這三個(gè)方面，簡(jiǎn)要分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聲調(diào)偏誤的成因。

一、學(xué)生的身心特點(diǎn)的影響是基本原因

〔一〕不具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期〞的優(yōu)勢(shì)

大局部留學(xué)生的年齡都已經(jīng)超過(guò)15歲，大腦的功能側(cè)化已經(jīng)完成。心理學(xué)家認(rèn)為，原本大腦的兩個(gè)半球都具有語(yǔ)言的潛在能力，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦的左右半球開(kāi)始有各自的分工，而且不斷強(qiáng)化。從2歲到青春期之前，大腦的語(yǔ)言功能開(kāi)始向左側(cè)化。4歲以后大腦左半球就《_始顯示其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，到青春期開(kāi)始時(shí)側(cè)化已經(jīng)完成，右半球就失去了開(kāi)展語(yǔ)言的能力。①所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力較強(qiáng)，而成人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度往往不及兒童。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的學(xué)生大局部都是15歲以上的學(xué)生，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的最正確時(shí)期，大腦的語(yǔ)言可塑性較低，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，他們的效率往往較低。

〔二〕母語(yǔ)的負(fù)遷移

遷移是心理學(xué)的概念，指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)的知識(shí)、技能的影響。起積極、促進(jìn)作用的遷移叫正遷移；起消極、妨礙作用的遷移叫負(fù)遷移，也叫干擾。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，負(fù)遷移的影響更大。漢語(yǔ)是世界上為數(shù)不多的有聲調(diào)的語(yǔ)言，而且我們的聲調(diào)具有區(qū)別詞義的作用。但是，大局部留學(xué)生的母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，所以他們的知識(shí)儲(chǔ)藏系統(tǒng)里沒(méi)有關(guān)于聲調(diào)的任何概念。而且，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反而會(huì)讓他們產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，說(shuō)著有自己母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)的漢語(yǔ)才顯得“洋氣〞，所以他們并不在乎漢語(yǔ)的聲調(diào)。就母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生而言，母語(yǔ)聲調(diào)的數(shù)量、調(diào)值對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)存在妨礙性的負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須改變自身母語(yǔ)中聲調(diào)體系的影響，而這個(gè)過(guò)程或多或少會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生干擾。而對(duì)于母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不足有關(guān)聲調(diào)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，必須根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)體系。再加上他們對(duì)音高變化的感知較弱，在聲調(diào)發(fā)音時(shí)找不準(zhǔn)基調(diào)、忽高忽低，不分明四個(gè)聲調(diào)各自的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

〔三〕“情感過(guò)濾〞的影響

“情感過(guò)濾〞也稱為屏蔽效應(yīng)假說(shuō)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)有各種各樣語(yǔ)言信息的輸入，而這些輸入的語(yǔ)言信息有時(shí)候并沒(méi)有被消化、吸收。我們把這種大腦中語(yǔ)言梗塞的現(xiàn)象稱為“情感過(guò)濾〞，是由于情感對(duì)輸入信息起了過(guò)濾作用。造成這種過(guò)濾的原因主要是一些心理方面的因素。而在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映聲調(diào)很干燥，訓(xùn)練太機(jī)械，所以他們對(duì)于聲調(diào)的練習(xí)往往是有抵觸情緒的。在這樣的情緒下進(jìn)行聲調(diào)的輸入，結(jié)果是事倍功半。

二、教材的指向性和可操作性不強(qiáng)是產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的主要原因

〔一〕聲調(diào)的發(fā)音描述可操作性不強(qiáng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，往往是根據(jù)教師的發(fā)音進(jìn)行模仿操練的，而為了讓每一種聲調(diào)都有清晰的描述，教材往往會(huì)采用“五度標(biāo)記法〞。但是在教學(xué)過(guò)程中，“五度標(biāo)記法〞的作用其實(shí)并不明顯。即使我們會(huì)用手勢(shì)輔導(dǎo)講解四種聲調(diào)，但是學(xué)生的感知也并不是特別清晰。他們大都是根據(jù)自己腦海中記錄的每一種聲調(diào)的語(yǔ)音情況來(lái)進(jìn)行模仿練習(xí)，并不會(huì)刻意通過(guò)55、35、214、51以及它們代表的音高情況來(lái)練習(xí)，所以在實(shí)際教學(xué)中，五度標(biāo)記法的作用并不明顯。

〔二〕輕聲的描述不夠全面

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往發(fā)不分明輕聲，更準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，他們既不能區(qū)別出輕聲和一聲，也不知道什么時(shí)候該讀輕聲。我們教學(xué)過(guò)程中采用的教材是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的?漢語(yǔ)綜合教程》，在本書中，對(duì)于輕聲的所有描述僅限于定義，而且即使是定義也是不完整的。書上寫到“漢語(yǔ)中有些音節(jié)不帶聲調(diào)〔不論它們所代表的漢字是第幾聲〕，念得很輕，很短〞②。這樣較為含糊的定義并不能很好地解釋什么是輕聲，因?yàn)椤拜p〞和“短〞沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)范。很多學(xué)生在發(fā)輕聲的時(shí)候都是成心將音高放低，聲音減弱，但是其實(shí)這樣發(fā)出的輕聲并不規(guī)范。

其次教材并沒(méi)有告訴學(xué)生為什么漢語(yǔ)里會(huì)有“輕聲〞，什么情況下有些字讀輕聲。書上只是羅列了大量的輕聲音節(jié)，然后讓學(xué)生機(jī)械性地操練記憶。如果我們的教材能夠簡(jiǎn)要地告訴學(xué)生輕聲出現(xiàn)的情況和作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)更容易掌握輕聲。如果教材能夠把輕聲出現(xiàn)的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述總結(jié)，學(xué)生在遇到這些情況時(shí)就自然而然知道應(yīng)該讀輕聲。再者，告訴學(xué)生輕聲具有區(qū)別詞義和詞性的作用。示例：〔1〕她的孫子是個(gè)律師?！?〕古代的孫子是一位軍事家。用這兩個(gè)句子就能夠很簡(jiǎn)單地表明輕聲具有區(qū)別詞義的作用。再示例：〔1〕你說(shuō)的北京話很地道。〔2〕這里有一條地道。這兩個(gè)例子能夠很好地表明輕聲能夠區(qū)別詞性。

〔三〕變調(diào)的描述不夠全面

?漢語(yǔ)綜合教程》這本書對(duì)于變調(diào)的描述是分散進(jìn)行的，這樣一方面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是另一方面也打亂了知識(shí)的系統(tǒng)性。并且在教材中，并沒(méi)有給出關(guān)于變調(diào)的清晰描述，給的只是具體變調(diào)的情況?？赡苁浅鲇诮档驼n本難度的考慮，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣零散的講解“變調(diào)〞看起來(lái)是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)“變調(diào)〞這一知識(shí)的系統(tǒng)性歸納。如果我們能夠?qū)ⅰ白冋{(diào)〞這一知識(shí)板塊進(jìn)行一個(gè)較為全面的歸納，先介紹什么是變調(diào)，變調(diào)的具體情況分為“上聲變調(diào)〞“一、不變調(diào)〞，然后給出具體的實(shí)例，學(xué)生一目了然，也便于進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。同時(shí)，關(guān)于變調(diào)的聲調(diào)問(wèn)題，教材也沒(méi)有較為科學(xué)的介紹。為了降低學(xué)習(xí)難度，初級(jí)?漢語(yǔ)綜合教程》所有變調(diào)都標(biāo)的是變調(diào)之后的聲調(diào)。比方：一般〔yìbān〕、一年〔yìnián〕一切〔yíqiè〕、一起〔yìqǐ〕。但是，現(xiàn)代漢語(yǔ)的要求明確說(shuō)變調(diào)也要標(biāo)原調(diào)，即使為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材也應(yīng)該有相應(yīng)的解釋。

〔四〕兒化的描寫不夠科學(xué)

教材中關(guān)“兒化〞的作用并沒(méi)有提及。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，《《我們教給學(xué)生兒化音之后，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是因?yàn)楸本┰捰写罅康膬夯云胀ㄔ捓镆灿写罅康膬夯?。這種認(rèn)識(shí)很片面，雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話是以北京語(yǔ)音為規(guī)范音，但是并不是所有的北京語(yǔ)音都是普通話。?現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》一書中明確提到：“兒化有一局部是不必吸收的〞。所以我們有必要結(jié)合兒化的作用來(lái)選擇錄入教材的范例。示例：〔1〕兒化可以區(qū)別詞義。頭-頭兒、火星-火星兒……〔2〕兒化可以區(qū)別詞性。畫-畫兒、尖-尖兒……〔3〕表示細(xì)小、輕松或者表示親切、喜愛(ài)的感情色彩。小皮球-小皮球兒、小孩-小孩兒……最后增加一些口語(yǔ)中常用的一些兒化音。這樣進(jìn)行兒化板塊知識(shí)點(diǎn)和例如的編排會(huì)讓教材更加有系統(tǒng)性。

三、師資隊(duì)伍的缺陷是產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的直接原因

〔一〕教師自身聲調(diào)知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏

對(duì)外漢語(yǔ)教師本身對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面，技能儲(chǔ)藏缺乏，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)可能存在問(wèn)題。比方：有些老師自身的普通話并不規(guī)范，有著濃厚的方言色彩，其學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很大程度上都會(huì)受到他的影響。

〔二〕教學(xué)辦法的趣味性和實(shí)用性較差

對(duì)外漢語(yǔ)這門學(xué)科算是一門年輕的學(xué)科，所以我們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，尤其是在聲調(diào)教學(xué)方面。很多時(shí)候都需要老師自己結(jié)合實(shí)際教學(xué)發(fā)明一些有效的辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師還是會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式。最明顯的是中國(guó)老師沒(méi)有方法跳出“灌輸式〞教學(xué)的怪圈。在聲調(diào)教學(xué)中，采取簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿。所以往往45分鐘的課程，20分鐘以后學(xué)生就開(kāi)始躁動(dòng)，精神不集中。如果上課時(shí)老師采取的教學(xué)辦法較為新穎，形式多樣，學(xué)生的注意力自然會(huì)比擬集中。我們可以選擇一些有趣的聲調(diào)訓(xùn)練辦法，比方定調(diào)音節(jié)、填調(diào)號(hào)，變音節(jié)、比照聽(tīng)辨等多種辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

〔三〕教師錯(cuò)誤對(duì)待學(xué)生偏誤

在語(yǔ)言中，有一種成分叫“羨余成分〞，羨余成分常常屬于信息交流中的殘余信息，是在交際中不影響信息的接收和理解的成分。羨余成分的存在往往會(huì)影響教師的教學(xué)。比方：學(xué)生在說(shuō)“張小姐〞的時(shí)候，發(fā)音是“zhāngxiàojiè〞，因?yàn)椴⒉挥绊懤斫?，所以很多老師選擇不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以免消除學(xué)生的積極性。但是如果長(zhǎng)期聽(tīng)之任之，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)得到強(qiáng)化，后期就很難糾正過(guò)來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)過(guò)程中的偏誤雖然會(huì)長(zhǎng)期存在，但是我們可以采取一些方法和措施幫忙學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)聲調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，盡量采取合乎學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。在教學(xué)中還可以采取漢外比照的方式進(jìn)行教學(xué)，減小負(fù)遷移帶來(lái)的妨礙，同時(shí)課堂的氣氛不應(yīng)該過(guò)于慘重，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而減小情感過(guò)濾的影響。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫應(yīng)