創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089〔2022〕10-0149-02

新課程的指導(dǎo)思想之一：強(qiáng)調(diào)問(wèn)題性、啟發(fā)性，引導(dǎo)教學(xué)方式的變革。遵循學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知根底，創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，活潑課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效掌握化學(xué)知識(shí)，提高思維水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。但在具體的實(shí)踐層面，局部教師對(duì)化學(xué)問(wèn)題情境的理解還存在偏差，教學(xué)中不時(shí)出現(xiàn)虛假、過(guò)度問(wèn)題情境，以致于課堂教學(xué)去化學(xué)化、低效化現(xiàn)象還很普遍。因此，如何在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)設(shè)有效化學(xué)問(wèn)題，以獲得較理想的教學(xué)效果。

1.從情景化問(wèn)題入手確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

近年來(lái)基于建構(gòu)主義的研究人員經(jīng)研究提出，抽象的、一般的知識(shí)與技能常常不能促進(jìn)知識(shí)的遷移，知識(shí)與認(rèn)知技能雙方均高度地依賴于學(xué)習(xí)者獲得它們的情境。即知識(shí)的獲得和應(yīng)用是在具體情境中運(yùn)行的，知識(shí)是情境化的，是活動(dòng)、情境和文化的產(chǎn)物，在特定情境中獲得的知識(shí)比所謂的一般知識(shí)更容易進(jìn)行遷移。

【教學(xué)案例1】鹽類水解的引入

問(wèn)題情景1：我們常用酸溶液清洗金屬外表，為什么可用NH4Cl溶液作為金屬外表清洗劑？這是利用了鹽的什么性質(zhì)？

問(wèn)題情景2：草木灰〔主要成分是K2CO3〕是農(nóng)村常用的鉀肥，但草木灰不宜與用做氨肥〔如NH4HCO3、NH4NO3〕混合使用，為什么呢？〔與生活聯(lián)系，激發(fā)興趣〕

問(wèn)題情景3：我們知道NaCl的溶液呈中性，則是不是所有的鹽溶液都顯中性？

〔設(shè)計(jì)意圖：利用這種以聯(lián)系生活的事例入手，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，學(xué)始于疑，一個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題、一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯?wèn)題可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，，往往能挑起學(xué)生的好勝心和探究欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入“憤〞“悱〞狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最正確的境界?！?/p>

因此，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不但能幫忙學(xué)生重溫舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)，獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)提供生動(dòng)、豐盛多彩的學(xué)習(xí)素材和大量的信息，幫忙學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、開(kāi)展的全過(guò)程，從而使學(xué)生生動(dòng)地探究，發(fā)散地思考，認(rèn)知能力、思維能力得到一定程度的開(kāi)展，繼而使學(xué)習(xí)到達(dá)比擬高的水平；還可以提供實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的鏈接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移與延伸，讓學(xué)生以生動(dòng)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的開(kāi)展，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用；它有著豐盛的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生的全面開(kāi)展，也有利于學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從人類的生活著手，從學(xué)生進(jìn)入良好的心境入手，從新老知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)著手，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)求知的佳境。

2.從遞進(jìn)式問(wèn)題入手自主構(gòu)建知識(shí)

人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些較為復(fù)雜困難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有梯度的問(wèn)題串，以降低問(wèn)題的難度。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度和廣度開(kāi)展；通過(guò)層層剖析、循序漸進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的此岸和釋疑明理的頂峰。

【教學(xué)案例2】鹽類水解的原理的建構(gòu)

問(wèn)題組1.①CH3COONa溶液中存在哪些電離？

②CH3COONa溶液哪些微粒可能發(fā)生相互作用？假設(shè)反饋，結(jié)果怎么樣

③結(jié)果導(dǎo)致水的電離平衡有何影響？溶液中C〔H+〕和溶液中C〔OH-〕還相等嗎？

〔設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)理論探究活動(dòng)，可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在探究鹽類水解原理的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。得出由于生成弱電解質(zhì)CH3COOH，使得溶液中C〔H+〕減小，從而使得水的電離平衡向右移動(dòng)，促進(jìn)水的電離，那么溶液中OH-與溶液中H+濃度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液，所以溶液呈堿性。〕

問(wèn)題2.通過(guò)上述分析，你能書寫上述過(guò)程化學(xué)方程式及離子方程式嗎？

問(wèn)題組3：①上述過(guò)程化學(xué)方程式的逆反饋有什么特點(diǎn)？從中可以得到什么結(jié)論？

②為什么上述過(guò)程化學(xué)方程式和離子方程式用“■〞？

③分析并比擬C〔CH3COO-〕與C〔CH3COOH〕的大小

〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上條理分明、系統(tǒng)連貫、層次遞進(jìn)式“問(wèn)題組鏈〞展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，為討論鹽類水解的原因、實(shí)質(zhì)、特征和結(jié)果建立了清晰的框架。即揭示了矛盾，又引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)用平衡移動(dòng)的原理，全面辯證地分析問(wèn)題，有效的促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)概念的構(gòu)建?！?/p>

問(wèn)題4：相同物質(zhì)的量濃度的Na2CO3溶液pH值為什么比CH3COONa溶液的pH值大呢？

〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)差別，拓展思維，進(jìn)一步理解鹽類水解與鹽中弱離子對(duì)應(yīng)的酸或堿的強(qiáng)弱有關(guān)，得出越弱越水解的規(guī)律，有效的形成學(xué)生自主對(duì)鹽類水解規(guī)律的構(gòu)建?！?/p>

化學(xué)的知識(shí)形成是一個(gè)有層次的遞進(jìn)過(guò)程。這些問(wèn)題分層次驅(qū)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體到抽象、再抽象的過(guò)程，從而使學(xué)生運(yùn)用概念時(shí)不但“知其然〞，也“知其所以然〞。事實(shí)上，每位學(xué)生都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己對(duì)客觀事物的獨(dú)特的解決方式，也許這種理解在教師看來(lái)是不全面、不合理的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是有意義的。3.從獨(dú)創(chuàng)型問(wèn)題入手培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，師道尊嚴(yán)，“教師問(wèn)，學(xué)生答〞，課堂氛圍比擬壓抑，這種模式教學(xué)無(wú)視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，導(dǎo)致其問(wèn)題意識(shí)比擬單薄。素質(zhì)教育說(shuō)到底，在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力潛能，培養(yǎng)發(fā)明性的想象力?！皫ьI(lǐng)一種無(wú)比高漲的鼓勵(lì)的情緒從事學(xué)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到發(fā)明的樂(lè)趣，為人的智慧和意識(shí)的偉大感到驕傲。〞所以，設(shè)計(jì)不完全或無(wú)結(jié)果的問(wèn)題或背景，使學(xué)生有積極思考、大膽構(gòu)想、推陳出新的可能；或讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并進(jìn)行自行想象、解決，給予其鍛煉思維的時(shí)機(jī)；或激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，不僅向教師提問(wèn)，而且學(xué)生之間互相提問(wèn)。

【教學(xué)案例3】?選修1》生命的根底―蛋白質(zhì)的教學(xué)

一位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？如果都是化學(xué)變化，則雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？〞聽(tīng)完學(xué)生的問(wèn)題，筆者大吃一驚，這個(gè)問(wèn)題完全出乎我的意料。但當(dāng)看到孩子充斥疑惑的眼神時(shí)，我毫無(wú)猶豫地褒揚(yáng)了他：“你的確是一位很會(huì)思考的同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得挺好，老師都沒(méi)考慮到，看來(lái)課后我們可得好好討論一下。〞后來(lái)，這個(gè)問(wèn)題不但引起了學(xué)生的討論，也成了老師討論的焦點(diǎn)。因此，教師不可抑制孩子的提問(wèn)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

問(wèn)題探討活動(dòng)是一個(gè)再發(fā)明過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以是前人走過(guò)的，也可以是前人未發(fā)現(xiàn)的辦法結(jié)論，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)都是發(fā)現(xiàn)過(guò)程，都是發(fā)明。對(duì)于學(xué)生的發(fā)明性的結(jié)論和辦法應(yīng)積極加以推廣，有時(shí)即便有一定的錯(cuò)誤、或者不夠成熟、不夠完善都應(yīng)加以肯定。對(duì)于有問(wèn)題的地方進(jìn)行進(jìn)一步的探究、交流，加以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，愛(ài)護(hù)他們思維的發(fā)明性。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的辦法不要全盤否認(rèn)，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)激勵(lì)，有利于學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的信心提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4.從并進(jìn)式問(wèn)題入手突破解題思路

弄清問(wèn)題是解題的第一環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是獲取題目提供的各種信息，以供思維加工。準(zhǔn)確、充沛地感知題目信息是成功解題的前提條件。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)自己提出如下問(wèn)題：①未知條件是什么？②已知條件是什么？③是否有隱含條件？④為了解決這個(gè)問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣做？

【教學(xué)案例4】以2022年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查理科綜合能力測(cè)試第25題第〔3〕小題為例，結(jié)合題目特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析解題辦法以及提高得分率的技巧。

題目：肼是重要的化工原料。某探究小組利用以下反饋制取水合肼〔N2H4《H2O〕。

CO〔NH2〕+2NaOH+NaClO

=Na2CO3+N2H4《H2O+NaCl

實(shí)驗(yàn)一：制備NaClO溶液?！矊?shí)驗(yàn)裝置如右圖所示〕

〔3〕因后續(xù)實(shí)驗(yàn)需要，需利用中和滴定原理測(cè)定反饋后錐形瓶中混合溶液的NaOH的濃度。請(qǐng)選用所提供的試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

提供的試劑：H2O2溶液、FeCl2溶液、0.1000mol《L-1鹽酸、酚酞試液。

問(wèn)題1：反饋后錐形瓶中混合溶液的成分什么？

問(wèn)題2：混合溶液中NaClO溶液存在對(duì)利用中和滴定原理測(cè)定NaOH的濃度有干擾嗎？如有干擾，又有哪些干擾？

問(wèn)題3：試題所提供的兩個(gè)試劑：H2O2溶液、FeCl2溶液，對(duì)這小題提供什么解題信息？從價(jià)態(tài)觀的角度分析，它們的作用分別是什么？

〔設(shè)計(jì)意圖：從上述三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，得出NaClO溶液不僅會(huì)耗費(fèi)鹽酸，還會(huì)由于NaClO的強(qiáng)氧化性使溶液褪色，即對(duì)測(cè)定NaOH的濃度有兩種干擾，因此必須用H2O2溶液或FeCl2溶液其中一種除去NaClO；根據(jù)FeCl2的強(qiáng)復(fù)原性，易被NaClO氧化成Fe3+，F(xiàn)e3+會(huì)與NaOH反饋生成Fe〔OH〕3紅褐色沉淀對(duì)測(cè)定NaOH的濃度又有干擾，因此選擇先用H2O2溶液除去NaClO，再滴加2～3滴酚酞試液，用0.100mol《L-1鹽酸滴定，重復(fù)上述操作2～3次?！?/p>

所以，對(duì)于一些比擬復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，當(dāng)用原有解題方式解決受阻時(shí)，應(yīng)教會(huì)他們先如何將實(shí)際問(wèn)題或題設(shè)的情景予以分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵，選擇、調(diào)用自己貯存的知識(shí)塊，然后用分解、遷移、轉(zhuǎn)換〔聯(lián)想、類比、模仿、改造〕、重組等辦法來(lái)探尋新的解決計(jì)劃。

綜