室外排水管道施工方案

/上海強(qiáng)生制藥有限公司液體車間工程室外排水方案編制人：日期:審核人：日期：批準(zhǔn)人：日期：宜興工業(yè)設(shè)備安裝有限公司第一章工程概述1、設(shè)計(jì)概況⑴、管材：室外生產(chǎn)生活給水管：管徑大于等于DＮ５0的采用鋼絲網(wǎng)骨架塑料(聚乙烯)給水管(PN1.6)，熱熔連接，管徑小于ＤＮ5０的采用襯塑鋼管，絲扣連接。室外消防管:采用鋼絲網(wǎng)骨架塑料（聚乙烯）給水管(PＮ1.6)，電熱熔連接。鋼絲網(wǎng)骨架塑料（聚乙烯）給水管產(chǎn)品符合建設(shè)部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)CJ/T1８９—２007，管材管件須同一廠家生產(chǎn)。管道施工驗(yàn)收參見《給水鋼絲網(wǎng)骨架塑料(聚乙烯）復(fù)合管管道工程技術(shù)規(guī)程》ＣEＣS１81：200５。室外雨、污水埋地管采用環(huán)剛度為８KN/ｍ2的HＤPＥ雙壁纏繞管，承插式彈性密封橡膠圈連接,參照標(biāo)準(zhǔn)圖集《埋地塑料排水管道施工》04S５２０。室外埋地生產(chǎn)廢水管采用雙層壁管,內(nèi)層ＣPＶC，外層UPVC,粘接,自帶檢漏裝置。室外架空生產(chǎn)廢水管采用內(nèi)鍍鋅鋼管，卡箍連接，不需保溫。排水主管管徑為d20０~d5００,管道采用HDPE雙壁纏繞管.⑵、給水管室外埋地覆土１.０0ｍ,消防管室外覆土1.0０m，與其它管道相碰時(shí),設(shè)彎頭繞過，當(dāng)管道交叉時(shí)，其他壓力管道應(yīng)避讓穩(wěn)高壓消防基礎(chǔ)；所有污水和雨水埋地管在車行道上的管頂埋深若小于０。7m，必須采取加固措施，在管四周裹澆２0０ｍｍ厚的素混凝土。連接兩根及以上雨水立管的雨水口與雨水檢查井直接的連接管管徑均為DN３00，其他未標(biāo)明管徑的雨水口與雨水檢查井之間的連接管管徑均為DＮ200,坡度不小于0.01０。各雨水立管直接與雨水檢查井連接，坡度不小于0。０10.除綠化帶內(nèi)采用輕型鑄鐵井蓋及蓋座外其余采用重型鑄鐵井蓋及蓋座。雨水檢查井為落底鋼筋混凝土窨井，落底3０0ｍm,配雨水鑄鐵井蓋；污水檢查井為不落底鋼筋混凝土窨井，配污水鑄鐵井蓋;廢水檢查井為不落底鋼筋混凝土窨井,內(nèi)襯HDPE防腐層，配污水鑄鐵井蓋;做法參考《上海市排水管道通用圖》（PSAR—Ｄ-01-92)。其中,最大雨水管管徑大于等于DN60０的雨水檢查井尺寸為１000×1000；最大雨水管管徑為DN50０的雨水檢查井尺寸為750Ｘ75０mm；最大雨水管管徑小于DN50０的雨水檢查井尺寸為６０0X6００mm；污、廢水檢查井尺寸為60０X６００mm,具體做法參見０２S515。所有埋地鋼管外壁采用環(huán)氧煤瀝青涂料四油一布防腐，厚度大于等于0.４ｍm。綠地澆灌及沖洗地坪的管道管徑均為DN25，灑水栓高出地面至少４00ｍｍ.所有灑水栓均自帶真空破壞裝置.消防管及給水管，管徑大于或等于100ｍｍ的管道，在彎頭、三通和堵頭位置應(yīng)設(shè)置鋼筋混凝土支墩,支墩做法參照國標(biāo)圖集10SS505要求.雨水、污水等室外管道基礎(chǔ)采用先鋪150MM厚及配石再鋪１00ＭM中粗砂墊層?；靥顣r(shí)，管底及管頂上５00ｍm范圍內(nèi)用粗砂回填,用水沖實(shí)。２、主要工程:施工內(nèi)容:給排水管道鋪設(shè)；主要工作量為溝槽挖土、明溝降水、砂墊層、HDPＥ雙壁纏繞管鋪設(shè)、鋼筋砼檢查井、磚砌雨水井、溝槽回填土。3、施工條件本工程敷設(shè)線路位于廠區(qū)內(nèi),現(xiàn)場只有土路基，地質(zhì)松軟，施工環(huán)境差,有的敷設(shè)線路管道敷設(shè)靠近廠房，場地狹窄。管道沿線地形起伏,設(shè)計(jì)擬根據(jù)管道的埋設(shè)深度及施工條件，管道施工采用以下結(jié)構(gòu)型式：開槽埋地。第二章施工準(zhǔn)備２。1準(zhǔn)備工作 ＝１\＊ＧＢ3①對(duì)現(xiàn)場有關(guān)管理人員、班組長、操作人員的技術(shù)交底及施工規(guī)范、質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)交底落實(shí),各級(jí)人員的崗位職責(zé)落實(shí)，安全質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度落實(shí)。=2\＊ＧB3②在開工之前，我們將查明施工區(qū)域內(nèi)原有地下管線的埋設(shè)情況，并以書面報(bào)告的形式提出具體的解決辦法，報(bào)請(qǐng)監(jiān)理工程師批準(zhǔn)后方可開工。對(duì)管道施工所經(jīng)路線的障礙物進(jìn)行初步清除,為以后的測(cè)量放線定位工序提供較好施工條件。２.2測(cè)量放樣進(jìn)行施工放樣測(cè)量前測(cè)量人員先校核施工圖紙，按施工圖紙?zhí)峁┑呐潘こ痰奈恢煤蜆?biāo)高,定出溝槽中線及井位并引出水準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)，作為整個(gè)排水工程的控制點(diǎn)。每次測(cè)量均要閉合，按規(guī)范嚴(yán)格控制閉合誤差。溝測(cè)量放樣記錄以書面形式上報(bào)監(jiān)理工程師,待監(jiān)理工程師檢查認(rèn)可后方進(jìn)行下一道工序施工。2.3探管及地下管線保護(hù)措施在施工前必須對(duì)施工范圍內(nèi)的管線情況進(jìn)行調(diào)查，并與甲方、供水、電訊、市政管理部門加強(qiáng)聯(lián)系溝通,搜集資料.并在基坑施工前先進(jìn)行儀器探測(cè)及人工開挖出斷面。２．3.1管線保護(hù)措施因地下管線布置情況不明,本工程與現(xiàn)狀管線交叉、聯(lián)系繁多，為確保施工安全，施工開挖前需與周邊用地單位及各地下管線主管部門進(jìn)一步共同核實(shí)現(xiàn)狀管和纜線等地下障礙物位置,妥善處理與相關(guān)管線的平面及高程關(guān)系與施工無矛盾后,方可挖土。沿線管線應(yīng)重點(diǎn)加以保護(hù)，施工期間為了保護(hù)好管線，我們制定了下列措施：1、熟悉掌握設(shè)計(jì)、建設(shè)單位提供的地下管線圖紙資料，與電訊、電力、供水等有關(guān)單位聯(lián)系、協(xié)商，調(diào)查管線的走向位置和埋設(shè)深度，取得管線走向圖,實(shí)地打點(diǎn)放樣。在施工前召開各管線單位施工配合會(huì)議，進(jìn)一步搜集管線資料。對(duì)管線部位要指定專人進(jìn)行精確探測(cè)，對(duì)非管線部位亦要進(jìn)行普測(cè)。對(duì)影響施工和受施工影響的地下管線開挖必要的樣洞（開挖樣洞時(shí)通知管線單位監(jiān)理單位監(jiān)護(hù)人員到場)，核對(duì)弄清地下管線的確切情況(包括標(biāo)高、埋深、走向、規(guī)格、容量、用途、性質(zhì)、完好程度等）,做好記錄。對(duì)管線部位,須有明顯標(biāo)志，隊(duì)長、施工員須熟悉本段管線位置。2、在現(xiàn)場施工總平面布置圖上標(biāo)明影響施工和受施工影響的地下管線。工程實(shí)施前,向有關(guān)管線單位提出監(jiān)護(hù)書面申請(qǐng)，做好監(jiān)護(hù)交底。3、工程實(shí)施前，把施工現(xiàn)場地下管線的詳細(xì)情況和制定的管線保護(hù)措施向現(xiàn)場施工負(fù)責(zé)人、施工員、班組長直至每一位操作工人作層層安全交底，填寫安全交底記錄，明確各級(jí)人員的責(zé)任.４、成立由建設(shè)單位、各管線單位和施工單位的有關(guān)人員參加的現(xiàn)場管線保護(hù)領(lǐng)導(dǎo)小活動(dòng)，定期開展活動(dòng)，檢查管線保護(hù)措施的落實(shí)情況及保護(hù)措施的可靠性，研究施工中出現(xiàn)的問題,及時(shí)采取措施完善保護(hù)方案。2。３.2管線保護(hù)方法在施工過程中，我公司將會(huì)采取如下探測(cè)管線方法探測(cè)地下管線.1、明挖1.6m深探坑.開工前先與有關(guān)單位聯(lián)系，征得同意破土動(dòng)工后索取詳細(xì)的地下原有管線圖紙，根據(jù)圖紙標(biāo)識(shí)，用人工開挖探槽，探槽與原有管線“十”字相交，探明地下管線的具體埋深及走向。經(jīng)查核遇到供水、供電、電信、煤氣及其他不可遷移的管線時(shí)，我公司將采用以下兩種辦法對(duì)管線進(jìn)行保護(hù)(保護(hù)方法需得到有關(guān)部門同意后才可使用）:(1）懸吊法:（適用于管線與基坑平行,）先用人工開挖至管線底，然后再一小段一小段挖除管底的土，厚度應(yīng)為剛可放入墊板的厚度為宜，嚴(yán)禁超挖,并用綁吊法臨時(shí)保護(hù)管線。開挖一定長度后，將支撐體系的橫撐托住管線，托住管線后，用于綁吊的橫桿可除８０％,注意管口接頭處的綁吊橫桿不可拆除,若管線處形為矩形時(shí)可考慮拆除,但仍需間隔綁吊。2.4水管檢查管道運(yùn)到現(xiàn)場，可采用目測(cè)法,對(duì)管道是否有損傷進(jìn)行檢驗(yàn)，并做好記錄與驗(yàn)收手續(xù)。如發(fā)現(xiàn)管道有損傷,應(yīng)將該管道與其它管道分開，立即通知管道供應(yīng)廠家。進(jìn)行檢查，分析原因并作出鑒定，以便及時(shí)妥善處理.第三章管道溝槽開挖施工方法3。1管道溝槽開挖管道定位測(cè)量和放線結(jié)束后,經(jīng)建設(shè)單位和監(jiān)理單位等復(fù)測(cè)合格后，可以進(jìn)行溝槽開挖。在施工前采取挖探的方法查明與施工相關(guān)地下情況，調(diào)查的主要內(nèi)容有：各溝槽段的地下水位和土質(zhì)情況，地下各種電纜的具體位置，施工溝渠與已建的溝渠、構(gòu)筑物銜接的平面位置和高程校對(duì)等，以便合理地采取相應(yīng)的措施.根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況，溝槽開挖的方法應(yīng)根據(jù)溝槽的斷面形式、地下的復(fù)雜程度、土質(zhì)堅(jiān)硬程度、工作量和施工場地的大小以及機(jī)械配備、勞動(dòng)力條件等條件確定，采用人工與機(jī)械相結(jié)合的形式開挖.即探明管線后,管線密集和機(jī)械不能到達(dá)的位置采用人工開挖。開挖溝槽用反鏟挖掘機(jī)進(jìn)行開挖(80％），人工輔助配合（20％）.溝槽挖土方用自卸車外運(yùn)至指定地點(diǎn)棄土。在開挖前，現(xiàn)場施工員向司機(jī)及土方工詳細(xì)交底（溝槽的斷面,開挖的次序）。在開挖過程中由管理人員在現(xiàn)場指揮并經(jīng)常檢查溝槽的凈空尺寸和中心位置，確保溝槽中心偏移符合規(guī)范要求。管溝槽底層開挖的寬度按本次管槽需要保證的工作面進(jìn)行開挖。開挖時(shí),隨時(shí)測(cè)量監(jiān)控，保證開挖邊坡、基坑尺寸，軸線、槽底的高程應(yīng)達(dá)到溝槽驗(yàn)收規(guī)定的要求.槽底最小寬度表管徑D（ｍm)槽底寬度B（mｍ)１50〈Ｄ≤30０≥D+１1０0300≤D≤4５0≥D+1１0045０≤D≤8０0≥Ｄ+１100注：有支撐溝槽的支撐寬度未計(jì)入內(nèi).3．2.1機(jī)械開挖溝槽時(shí)應(yīng)注意下列事項(xiàng):1、為保證槽底土壤不被擾動(dòng)或破壞，在用機(jī)械挖土?xí)r,要防止超挖，挖至離設(shè)計(jì)標(biāo)高20０—30０mｍ時(shí)用人工開挖、撿平，盡量避免超挖現(xiàn)象.若有超挖,應(yīng)將擾動(dòng)部分清除，并必須用中砂或碎石子回填,并振實(shí)。開挖要保證連續(xù)作業(yè)，銜接工序流暢，同時(shí)要注意邊坡土體變化,出現(xiàn)問題及時(shí)處理。減少意外事故。2、對(duì)地下管線和各種構(gòu)筑物應(yīng)盡量能臨時(shí)遷移，如無法遷移，必須挖出使其外露，須采取吊、托等加固措施，同時(shí)對(duì)挖掘機(jī)作詳細(xì)交底,如無把握，應(yīng)改為人工挖土.3、在工作量不大、地面狹窄、地下有障礙物或無機(jī)械施工條件等情況下，采用人工開挖。人工開挖溝槽，應(yīng)集中人力盡快挖成，轉(zhuǎn)入下一工序施工.3。2。２人工開挖時(shí)應(yīng)注意下列事項(xiàng)：１、溝槽應(yīng)分段開挖，并應(yīng)確定開挖順序和分層開挖深度，若有坡度，應(yīng)由低向高處進(jìn)行。2、開挖人員不應(yīng)分布過密,以間隔5ｍ為宜，在開挖過程中和敞溝期間應(yīng)保持溝壁完整,防止坍塌，必要時(shí)應(yīng)支撐保護(hù)。3、開挖溝槽遇有管道、電纜或其它構(gòu)筑物時(shí)，應(yīng)嚴(yán)加保護(hù)，并及時(shí)與有關(guān)單位聯(lián)系，會(huì)同處理。4、溝槽檢查驗(yàn)收：溝槽開挖完成后，進(jìn)行檢查驗(yàn)收.檢查項(xiàng)目包括開挖斷面、槽底標(biāo)高、軸線位置、溝槽邊坡等。溝槽開挖允許偏差和檢查方法見下表:溝槽開挖允許偏差和檢查方法序號(hào)項(xiàng)目允許偏差（mm)檢查頻率檢查方法范圍點(diǎn)數(shù)１槽底高程±30每100米3用水準(zhǔn)儀測(cè)量２槽底中線每側(cè)寬度不小于設(shè)計(jì)和施工規(guī)范規(guī)定6掛中心線用尺量，每側(cè)3點(diǎn)3溝槽邊坡不陡于設(shè)計(jì)和施工規(guī)范規(guī)定６用坡度尺檢驗(yàn)每側(cè)計(jì)3點(diǎn)開挖出來的土方,其中施工道路一側(cè)的土壤，應(yīng)及時(shí)將部分直接裝車清走，以便留出工作面進(jìn)行下一工序和堆放材料。第四章安裝與敷設(shè)4.1管道的進(jìn)場堆放及運(yùn)輸=１\＊GＢ3①、當(dāng)管道直接放在地上時(shí)，要求地面平整，不能有石塊和容易引起管道損壞的尖利物體,要有防止管道滾動(dòng)的措施。＝２\＊GB３②、不同管徑的管道堆放時(shí)，應(yīng)把大而重的放下邊，輕的放上邊，管道兩側(cè)用木楔或木板擋住。堆放時(shí)注意底層管道的承重能力,變形不得大于5％。=3＼*GB3③、HDPＥ大徑塑管最高使用溫度為45℃，夏季高溫季節(jié),應(yīng)避免日光曝曬，并保持管間的空氣流通，以防溫度升高。＝4\*ＧB3④、管道存放過程中,應(yīng)嚴(yán)格做好防水措施,嚴(yán)禁在管道附近有長期明火。＝5\＊GB3⑤、短距離搬運(yùn)，不應(yīng)在堅(jiān)硬不平地面或石子地面上滾動(dòng),以防損傷管道。=6\*GＢ3⑥、上下疊放運(yùn)輸，其高度不應(yīng)超過2米。車、船與管道接觸處,要求平坦，并用柔韌的帶子或繩子將其固定在運(yùn)輸工具上，防止?jié)L動(dòng)和碰撞。4.2管道基礎(chǔ)不良地段基礎(chǔ)處理及墊層施工=1\＊GB3①、管道施工前應(yīng)先按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行軟基處理，如管道地基土為淤泥則要求換土處理,地基土承載力應(yīng)不低于1００KＰa。=2\*GＢ3②、管道基礎(chǔ)軟基處理采用拋填塊石和換填碎石砂基礎(chǔ)。拋填塊石基礎(chǔ)處理施工。４．３管道安裝施工工藝（一）管材選用1、本工程的排水管道采用明挖施工，管材選用HDＰE雙壁纏繞管ＤＮ200～ＤN50０,承插式彈性密封橡膠圈連接；環(huán)剛度≥８0０0Ｎ/m2.2、ＨＤPE管安裝前應(yīng)進(jìn)行管材外觀質(zhì)量的檢查,要求如下:管材的顏色應(yīng)一致、無色澤不均及分解變色現(xiàn)象；管材的內(nèi)外壁應(yīng)光滑、平整、無汽泡、無裂口、無明顯痕跡和凹陷;管材端面應(yīng)平整,并垂直于軸線；管材不得有異向彎曲，直線度公差應(yīng)小于3‰；管材應(yīng)完整無損、澆口、溢邊應(yīng)修平整，內(nèi)外表面光滑、無明顯裂紋。經(jīng)外觀質(zhì)量檢查不合格者不得使用。（二)施工原則管道在管底標(biāo)高和管基質(zhì)量檢查合格后，所用管材、管道配件及其材料經(jīng)抽樣檢查(按根或件數(shù)的1０%)合格后，方進(jìn)行鋪設(shè)，并按以下的原則進(jìn)行實(shí)施:(1)管道基礎(chǔ)、開挖、回填、管道與檢查井的接駁等均按《給水排水管道施工及驗(yàn)收規(guī)范》進(jìn)行施工。（2）管道施工的測(cè)量、降水、開槽、溝槽支撐和管道交叉處理等技術(shù)要求,按現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《給水排水管道施工及驗(yàn)收規(guī)范》規(guī)定執(zhí)行。(3)管道接頭,按規(guī)范要求ＤN4０0內(nèi)ＨDPE雙壁纏繞管采用承插式彈性密封橡膠圈連接。(４)管道敷設(shè)在原狀土地基或經(jīng)開槽后處理回填密實(shí)的地層上,管道基礎(chǔ)采用砂礫墊層基礎(chǔ).（5）溝槽底凈寬度，按管外徑兩側(cè)各加0。5５ｍ工作面計(jì)算寬度。開挖溝槽，嚴(yán)格控制基底高程,基底設(shè)計(jì)標(biāo)高以上0.２~0。3m的原狀土，在鋪管前人工清理至設(shè)計(jì)標(biāo)高。(6）管道安裝完畢后按《埋地高密度聚乙烯雙壁纏繞管結(jié)構(gòu)排水管道工程技術(shù)規(guī)程》進(jìn)行閉水試驗(yàn)。（7)管道安裝驗(yàn)收合格立即回填,先回填到管頂以上一倍管徑高度，溝槽回填從管底基礎(chǔ)部位開始到管頂0.５m范圍內(nèi)人工回填.(８)從管底到管頂０.5m以下范圍內(nèi)的溝槽回填材料采用黃沙。（9）溝槽回填從管道、檢查井等構(gòu)筑物兩側(cè)同時(shí)對(duì)稱回填，確保管道及構(gòu)筑物不產(chǎn)生移位，必要時(shí)可以對(duì)管道采取限位措施.（１0）回填土的壓實(shí)度應(yīng)滿足《埋地高密度聚乙烯雙壁纏繞管結(jié)構(gòu)排水管道工程技術(shù)規(guī)程》中的規(guī)定。（11）所有排污管材及其配件均須符合設(shè)計(jì)圖紙及國家規(guī)定的產(chǎn)品質(zhì)量要求，出廠廠家產(chǎn)品合格證書及壓力試驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)合格后方可使用。（三)施工工藝流程1、施工工藝流程圖見下圖：（四）溝槽檢查驗(yàn)收溝槽開挖完成后，進(jìn)行檢查驗(yàn)收。檢查項(xiàng)目包括開挖斷面、槽底標(biāo)高、軸線位置、溝槽邊坡等。溝槽開挖允許偏差和檢查方法：（五）、管道鋪設(shè)基本要求1、下管前，先清除管坑內(nèi)雜物,加固基坑的支撐，排除基坑內(nèi)的積水，然后在平基上彈放管道中線，復(fù)核平基面標(biāo)高。2、管材應(yīng)附有出廠合格證，安裝前檢查管的外觀質(zhì)量，不使用有裂縫、蜂窩現(xiàn)象的管材.3、根據(jù)管徑大小和現(xiàn)場情況,采用人力下管和吊車下管相結(jié)合。下管時(shí)應(yīng)將管道排好,然后對(duì)線校正，嚴(yán)格控制中線和標(biāo)高,自下游向上游進(jìn)行下管，并用中心線法或邊線法控制管道的中線和高程.4、管道穩(wěn)定后，應(yīng)再復(fù)核一次流水位的高程,使管道的縱坡符合設(shè)計(jì)要求后方可進(jìn)行下一工序的施工。（六）、HＤPE排水管鋪設(shè)1、管道裝卸HDPE管主要采用機(jī)械裝卸,裝卸時(shí)應(yīng)采用柔韌性好的皮帶、吊帶或吊繩進(jìn)行安裝,不得采用鋼絲繩和鏈條來裝卸或運(yùn)輸管道。管道裝卸時(shí)采用兩個(gè)支撐吊點(diǎn)，其兩支撐吊點(diǎn)位置宜放在管長的四分點(diǎn)一處,以保持管道穩(wěn)定.在管道裝卸過程中應(yīng)防止管道撞擊或摔跌，尤其應(yīng)注意對(duì)管端保護(hù),如有擦傷應(yīng)及時(shí)與供應(yīng)方聯(lián)系，以便妥善處理。2、管道運(yùn)輸:短距離搬運(yùn)，不應(yīng)在堅(jiān)硬不平地面或石子地面上滾動(dòng)，以防損傷管道。3、管道進(jìn)場檢驗(yàn)管道運(yùn)到現(xiàn)場,可采用目測(cè)法，對(duì)管道是否有損傷進(jìn)行檢驗(yàn)，并做好記錄與驗(yàn)收手續(xù),同時(shí)按要求見證取樣送檢。如發(fā)現(xiàn)管道有損傷,應(yīng)將該管道與其它管道分開，立即通知管道供應(yīng)方進(jìn)行檢查，分析原因并作出鑒定以便及時(shí)妥善處理。４、管道存放當(dāng)管道直接放在地上時(shí)，要求地面平整，不能有石塊和容易引起管道損壞的尖利物體，要有防止管道滾動(dòng)的措施。管道堆放時(shí),管道兩側(cè)用木楔或木板擋住。堆放時(shí)注意底層管道的承重能力,變形不得大于5％。HＤPE管最高使用溫度為4５℃,夏季高溫季節(jié)，應(yīng)避免日光曝曬,并保持管間的空氣流通,以防溫度升高.管道存放過程中,應(yīng)嚴(yán)格做好防火措施，嚴(yán)禁在管道附近有長期明火。５、管道安裝管節(jié)安裝從低處開始,使接頭面向上游，每節(jié)涵管應(yīng)與墊層或基座緊貼。敷設(shè)完畢必須清理管內(nèi)雜物。管道安裝經(jīng)監(jiān)理檢驗(yàn)合格后，中間的檢查井穿插同步施工?；靥钍紤?yīng)在兩側(cè)管腔同時(shí)對(duì)稱進(jìn)行，用水沖并配合打夯機(jī)夯實(shí)，滿足壓實(shí)度要求。6、下管考慮到管徑較大情況,確定使用機(jī)械將管道放入溝槽。下管時(shí)采用軟帶吊具，平穩(wěn)下溝，不得在溝壁與溝底激烈碰撞，以防管道損壞.同一批次的產(chǎn)品下管時(shí)按廠家提供的管段編號(hào)順序下管。一、承插式連接如下（DＮ≤500)管道接頭應(yīng)采用彈性密封橡膠圈連接的承插式或套筒式柔性接口,橡膠圈接口應(yīng)遵守下列規(guī)定：①、接口前，應(yīng)先檢查橡膠圈是否配套完好,確認(rèn)橡膠圈安放位置及插口的插入深度.②、接口時(shí),先將承口的內(nèi)壁清理干凈，并在承口內(nèi)壁及插口橡膠圈上涂潤滑劑（首選硅油)，然后將承插口端面的中心軸線對(duì)齊。③、接口方法應(yīng)按下述程序進(jìn)行：DN４00及其以下管道，先由一人用棉紗繩吊住被安裝管道的插口，另一人用長撬棒斜插入基礎(chǔ)，并抵住該管端部中心位置的橫擋板，然后用力將該管緩緩插入待安裝管道的承口至預(yù)定位置;DN400以上管道可用兩臺(tái)手扳葫蘆將管節(jié)拉動(dòng)就位。接口合攏時(shí)，管節(jié)兩側(cè)的手扳葫蘆應(yīng)同步拉動(dòng)，使橡膠密封圈正確就位，不扭曲、不脫落。二、電熱熔連接如下(DN≥600）：①、連接前將兩根管調(diào)整一定的高度后保持一定的水平，并用人工用力頂著管子的兩端，盡量使接口處接觸嚴(yán)實(shí);②、用布抹干凈管道接口處的外側(cè)的泥土、水等；③、將電熱熔焊接帶的中心放在連接部位后認(rèn)真包緊（有電源接頭的在內(nèi)層);④、用緊固帶扣緊電熱熔焊連接帶，使之與管材更加完全貼合，并用１０0mm寬的膠條填實(shí)，電熱熔焊連接帶連接處縫隙；⑤、連接熱熔機(jī)和電熱熔焊連接帶兩邊的電源接頭后，設(shè)定電熱熔機(jī)的加熱電流與加熱時(shí)間后即可進(jìn)行焊接（加熱電流與加熱時(shí)間由供應(yīng)商提供）；⑥、通電熔接時(shí)要特別注意的是連接電纜線不能受力，以防短路。通電時(shí)間根據(jù)管徑大小相應(yīng)設(shè)定.(通電時(shí)間見下表）。通電完成后，取走電熔接設(shè)備，讓管的連接處自然冷卻。自然冷卻期間,保留夾緊帶和支撐環(huán)，不得移動(dòng)管道.只有表面溫度低于60℃時(shí)，才可以拆除夾緊帶,進(jìn)行下面的工作。=7＼＊GB3⑦、管道與三通、彎頭、異徑接頭等管件連接時(shí)，采用電熔連接。第五章井室結(jié)構(gòu)施工本工程包括檢查井、隔油池、雨水井的砌筑以及井室抹灰施工。砌筑材料采用機(jī)制水泥磚,要求尺寸均勻一致，邊角整齊，無翹起與斷裂并有出廠合格證明.灰砂磚到場后由專職試驗(yàn)人員送到試驗(yàn)室進(jìn)行強(qiáng)度檢驗(yàn)。井身內(nèi)均用1：2水泥砂漿抹面，厚度為20mm，砂漿中添加防水劑,砌體砂漿等級(jí)確保達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度。用人工拌和砂漿,應(yīng)干拌三次，濕拌三次，至顏色均勻?yàn)橹?拌合工作在鐵板或干凈的水泥地面上進(jìn)行.采用干凈的自來水，水泥和砂按照GB／T１９001—２00０文件有關(guān)材料的檢驗(yàn),試驗(yàn)控制程序中的規(guī)定試驗(yàn)使用。５。1、雨水井砌筑1、砌筑前校核基礎(chǔ)尺寸及高程,測(cè)放出井中及砌筑邊線?；疑按u在建筑前用水濕潤，含水量為10％~15%,砂漿配合比由實(shí)驗(yàn)室確定。2、基礎(chǔ)砌筑前,基墊層表面應(yīng)清掃干凈,淋水濕潤。３、砌筑時(shí)須掛線施工：先掛線對(duì)中點(diǎn)，砌筑時(shí)經(jīng)常以此垂線對(duì)中點(diǎn)，用鋼尺檢查各邊尺寸、距離是否符合要求。保證方井砌筑時(shí)墻體垂直,井口方正.4、檢查井的井環(huán)用1：2水泥砂漿固定。井環(huán)面應(yīng)底路面標(biāo)高2０～30mm相同;5、污水檢查井的井底均應(yīng)設(shè)流槽，井壁內(nèi)外用1：2水泥砂漿批刮20ｍｍ厚。5.２、井室混凝土結(jié)構(gòu)施工（一）、施工工序驗(yàn)槽線→挖槽→釬探驗(yàn)收→支?！鷿仓|層混凝土→綁扎鋼筋、安裝止水帶→支?！鷿仓炷粱A(chǔ)→抹面→安裝蓋板→回填(二）、施工要點(diǎn)（1）槽底經(jīng)驗(yàn)收合格后,即進(jìn)行支模，按設(shè)計(jì)規(guī)定墊層寬度,高度,幾何尺寸支好模板，模板以鋼模為主，木模為輔,后背用木方及架子管連接固定,支撐木與槽幫墊好木楔子固定，使整體模板牢固可靠,模板內(nèi)側(cè)每隔5米加凈距支撐木，保證結(jié)構(gòu)尺寸準(zhǔn)確;具體參照標(biāo)準(zhǔn)圖集02S51５.（2)鋼筋綁扎:在平基強(qiáng)度達(dá)到5MＰa以上進(jìn)行鋼筋綁扎,綁扎時(shí)按設(shè)計(jì)鋼筋間距尺寸，保持上層鋼筋的整體平整和鋼筋的凈保護(hù)層的要求.同時(shí)用同標(biāo)號(hào)砂漿墊塊把底層網(wǎng)筋托起達(dá)到鋼筋凈保護(hù)層要求。（3）鋼筋綁扎安裝：鋼筋綁扎按設(shè)計(jì)規(guī)定鋪筋，交點(diǎn)特別是雙向受力筋必須全部綁扎牢靠,同時(shí)保證受力筋不產(chǎn)生偏移。（４)鋼筋搭接：受拉鋼筋綁扎接頭的搭接長度應(yīng)符合下表規(guī)定，受壓鋼筋綁扎接頭的搭接長度為受拉鋼筋綁扎接頭搭接長度的0．7倍.且其搭接接頭應(yīng)相互錯(cuò)開,相鄰兩根鋼筋搭接接頭最小間距為0.5米。（5)施工縫：在彈鋼筋位置線的同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)要求彈出施工縫正確位置線，井壁的施工縫與底板的施工縫應(yīng)垂直貫通，施工縫的間隙尺寸應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，施工縫附近混凝土應(yīng)振搗密實(shí)。（6）支模澆筑混凝土:按設(shè)計(jì)規(guī)定結(jié)構(gòu)尺寸支裝模板,模板垂直平整、牢固可靠，澆筑混凝土?xí)r采用夯振搗或平板振搗器，木抹搓平，井壁部位搓成麻面,其它部位壓實(shí)抹光。達(dá)到設(shè)計(jì)要求及市政規(guī)范規(guī)定要求。(7)局部砌磚：根據(jù)彈出井壁寬度線和高程點(diǎn)處的層數(shù)桿拉線找平，底層用C1０的混凝土找平，擺磚撂底,砌墻應(yīng)上下錯(cuò)縫，內(nèi)外搭接,但最下層和最上一層磚應(yīng)用丁磚砌筑，且必須灰漿飽滿.(８)安裝蓋板、井環(huán)：蓋板、井環(huán)的使用經(jīng)監(jiān)理工程師考察合格的生產(chǎn)廠家供應(yīng)蓋板及小型構(gòu)件，上蓋板鋪設(shè)1:2水泥砂漿時(shí)注意調(diào)平校正。５.3、檢查井與管道的連接1、管材與檢查井相連，采用中介層法.即在管材與井壁相連接部位的外表面預(yù)先用聚氯乙烯粘接劑、粗砂做成中介層，然后用水泥砂漿砌入井壁內(nèi)。2、做中介層時(shí),先用毛刷將管壁清理干凈,然后均勻地涂刷一層聚氯乙烯粘接劑,緊接著在上面甩撒一層干燥的粗砂,固化１0～20miｎ,即形成表面粗糙的中介層。中介層的長度視管道砌入檢查井內(nèi)的長度而定,一般可采用0.2４ｍ。3、當(dāng)管道位于低洼、地下水位高的地段時(shí),為適應(yīng)基礎(chǔ)不均勻沉降,檢查井與管道的連接，宜采用長0。8米的短管與檢查井連接，然后再與整根管連接。磚砌或砼澆制部分設(shè)止水圈,管件與檢查井相結(jié)合的表面砂漿應(yīng)飽滿，以防結(jié)合處滲水。５.4、質(zhì)量要求檢查井檢查項(xiàng)目見下表項(xiàng)次檢查項(xiàng)目允許偏差檢驗(yàn)方法1砂漿強(qiáng)度(mpa）在合格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)參見ＧＢJ１０７-872井身尺寸（mｍ）＋2０，用尺量，長寬各1點(diǎn)3井口高程（mm)＋1０，—30用水準(zhǔn)儀測(cè)量1點(diǎn),與井邊路面平4軸線偏移（mm）20用經(jīng)緯儀測(cè)1點(diǎn)第六章安管的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)6．１質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)保證項(xiàng)目，管道必須墊穩(wěn),管底坡度不得倒流水，管道內(nèi)不得有泥土、磚石、砂漿、木塊等雜物.檢查驗(yàn)收：安管允許偏差及檢驗(yàn)方法見《安管允許偏差及檢驗(yàn)方法表》。安管允許偏差及檢驗(yàn)方法表序號(hào)項(xiàng)目允許偏差（mm）檢查頻率檢驗(yàn)方法范圍點(diǎn)數(shù)１中線位移15兩井之間2掛中心線尺量2管內(nèi)底高程152用水準(zhǔn)儀測(cè)量3相鄰管內(nèi)底錯(cuò)口53用尺量６。2管道閉水試驗(yàn)試驗(yàn)前,管道及檢查井外觀質(zhì)量已驗(yàn)收合格，管道未回填土且溝槽內(nèi)無積水，封堵全部預(yù)留孔，管道兩端堵板承載力經(jīng)核算應(yīng)大于水壓力，同時(shí)對(duì)管道內(nèi)部進(jìn)行檢查,要求無裂縫、小孔等缺陷，并清除管內(nèi)殘?jiān)?、垃圾、雜物等。試驗(yàn)前檢查合格后，方可進(jìn)行閉水試驗(yàn)。首先對(duì)管段進(jìn)行分隔,管道分隔長度一般不大于ｌｋｍ，分隔成幾段后,帶井進(jìn)行逐段試驗(yàn)。對(duì)所需試驗(yàn)的管段兩端進(jìn)行封堵,封堵好后向管道內(nèi)注水，管段注滿水后，需至少浸泡24ｈ.壓力管道嚴(yán)密性試驗(yàn)需確定試驗(yàn)壓力，無壓力管道嚴(yán)密性試驗(yàn)則需確定試驗(yàn)水頭,試驗(yàn)水頭應(yīng)按如下規(guī)定進(jìn)行確定:①當(dāng)試驗(yàn)段上游設(shè)計(jì)水頭不超過管頂內(nèi)壁時(shí),試驗(yàn)水頭應(yīng)以試驗(yàn)段上游管頂內(nèi)壁加２m計(jì);②當(dāng)試驗(yàn)段上游水頭超過管頂內(nèi)壁時(shí),試驗(yàn)水頭應(yīng)以試驗(yàn)段上游設(shè)計(jì)水頭加2m計(jì)；③當(dāng)計(jì)算出的試驗(yàn)水頭小于l0m，但已超過上游檢查井井口時(shí)，試驗(yàn)水頭應(yīng)以上游檢查井井口高度為準(zhǔn)。試驗(yàn)水頭確定后,繼續(xù)向管道內(nèi)注水，達(dá)到試驗(yàn)水頭后開始計(jì)時(shí)，觀測(cè)管道的滲水量，直至試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)不斷地向試驗(yàn)管段內(nèi)補(bǔ)水,一直保持試驗(yàn)水頭恒定。滲水量的觀測(cè)時(shí)間不得少于30min。實(shí)測(cè)滲水量按下式計(jì)算：q=Ｗ／（T＊L）式中ｑ——實(shí)測(cè)滲水量，Ｌ/（ｍiｎ·m);W-—補(bǔ)水量，L;T--實(shí)測(cè)滲水量觀測(cè)時(shí)間，miｎ；L—-試驗(yàn)管段的長度,m。管道進(jìn)行閉水試驗(yàn)時(shí)，對(duì)管道進(jìn)行檢查，管道無漏水現(xiàn)象，而且實(shí)測(cè)滲水量小于或等于規(guī)定的允許滲水量，則管道嚴(yán)密性試驗(yàn)為合格。第七章溝槽回填施工方法7.1溝槽回填１、排水管道施工完畢并經(jīng)檢驗(yàn)合格后，溝槽應(yīng)及時(shí)進(jìn)行回填.2、溝槽回填施工質(zhì)量的好壞,直接影響今后排水管道的使用壽命和工程運(yùn)行的好壞，是極其重要的環(huán)節(jié)。３、回填時(shí)夯實(shí)兩邊填料,動(dòng)作不能過猛，以免擠壞管道接口,而且應(yīng)盡量讓兩人沿管對(duì)稱填筑，該部分的密實(shí)度應(yīng)達(dá)到95％?；靥钸€應(yīng)注意:４、管頂以上0。5m范圍內(nèi)，必須用人工回填粗砂、夯實(shí)，嚴(yán)禁使用機(jī)械推土滾壓回填；管頂0．5ｍ以上部位的回填，可采用機(jī)械從管道軸線兩側(cè)同時(shí)回填、夯實(shí)或碾壓.5、人工填土方法：從場地最低部分開始,由一端向另端由下而上分層鋪填。每層虛鋪厚度,每層控制在30～5０cm，采用蛙式打夯機(jī)夯打密實(shí)。6、回填時(shí),槽底至管頂以上５0ｃｍ范圍內(nèi)，應(yīng)采用細(xì)顆粒石屑、粗砂回填?；靥钔?xí)r不得損傷管道及其接口，回填石屑應(yīng)適當(dāng)高出原地面，以留有自然沉陷的余量。第八章大開挖排水管道施工質(zhì)量控制措施８.１管材質(zhì)量要求管材須附有出廠合格證，并按行業(yè)規(guī)范檢驗(yàn)合格，方能使用。安裝前檢查管的外觀質(zhì)量。8．２安管的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1、保證項(xiàng)目：管道必須墊穩(wěn)，管底坡度不得倒流水，管道內(nèi)不得有泥土、磚石、砂漿、木塊等雜物。2、管接口要平直，間隙要均勻,要整齊、密實(shí)、飽滿，不得有裂縫、空鼓等現(xiàn)象。3、檢查井井內(nèi)流槽應(yīng)平順,位置準(zhǔn)確,不得有建筑垃圾等雜物。4、檢查井井環(huán)、井蓋必須完整無缺，安裝平穩(wěn),位置準(zhǔn)確5、井框、井蓋必須完整無損，安裝平穩(wěn)，位置準(zhǔn)確。第九章安全保證措施１、作好施工區(qū)域內(nèi)臨時(shí)排水系統(tǒng)規(guī)劃，臨時(shí)排水不得破壞相鄰建（構(gòu))筑物的地基和挖、填土方的邊坡。在地形、地質(zhì)條件復(fù)雜，可能發(fā)生坍塌的地段挖方時(shí),應(yīng)由設(shè)計(jì)單位確定排水方案,場地周圍出現(xiàn)地表水匯流、排瀉或地下水管滲漏時(shí)，組織排水,對(duì)基坑采取保護(hù)措施。開挖低于地下水位的基坑、邊坡和基礎(chǔ)樁時(shí)，合理選用降水措施降低地下水位。2、基坑坑壁支撐時(shí)，根據(jù)開挖深度、土質(zhì)條件、地下水位、施工方法及相鄰建（構(gòu)）筑物等情況設(shè)計(jì)支撐。拆除支撐時(shí)應(yīng)按基坑回填順序自下而上逐層拆除，隨拆隨填，防止邊坡塌方或相鄰建（構(gòu)）筑物產(chǎn)生破壞，必要時(shí)應(yīng)采取加固措施。３、基坑邊堆置各類建筑材料的，應(yīng)按規(guī)定距離堆置.各類施工機(jī)械距基坑、邊坡和基礎(chǔ)樁孔邊的距離，應(yīng)根據(jù)設(shè)備重量、基坑、邊坡的支護(hù)、土質(zhì)情況確定，并不得小于1。5ｍ。4、防止地下水流入基坑內(nèi)造成邊坡塌方或土體破壞?；娱_挖后,及時(shí)進(jìn)行地下結(jié)構(gòu)和安裝工程施工,基坑開挖或回填應(yīng)邊連續(xù)進(jìn)行。在施工過程中,應(yīng)隨時(shí)檢查坑壁的穩(wěn)定情況。5、應(yīng)急響應(yīng)①防坍塌事故發(fā)生,項(xiàng)目部成立義務(wù)小組,由項(xiàng)目經(jīng)理擔(dān)任組長，生產(chǎn)負(fù)責(zé)人及安全員，各專業(yè)工長為組員，主要負(fù)責(zé)緊急事故發(fā)生時(shí)有條有理的進(jìn)行搶救或處理,外包隊(duì)管理人員及后勤人員，協(xié)助副項(xiàng)目經(jīng)理做相關(guān)輔助工作。附加文檔2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷（滿分:１０0分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共1３道小題,每小題１分，共１3分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）1．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為(）.A。終身教育Ｂ。普通教育Ｃ.職業(yè)教育D．義務(wù)教育2.提出“泛智教育思想”,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(）。A．培根B.夸美紐斯C。赫爾巴特D。贊科夫３.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。A。從課程制定者或管理制度角度劃分的B．從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的4。（)是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。A．教育方針Ｂ。教育目的Ｃ．教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)5.（）是教師最為常用的研究方法。A。觀察法Ｂ.訪談法C．實(shí)驗(yàn)法D。行動(dòng)研究法6.(）是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。A。視角B。視敏度C。視野D.明適應(yīng)7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是（）。A。常模參照測(cè)驗(yàn)B．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C．目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)D.團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（).Ａ。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀Ｂ。知識(shí)、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D．世界觀、人生觀、價(jià)值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（)。A。杜威B.盧梭Ｃ。赫爾巴特D.夸美紐斯1０。在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（)。A.教育者B。受教育者C．教育措施Ｄ．教育內(nèi)容1１．馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(）。Ａ．理論聯(lián)系實(shí)際B。教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合Ｃ.知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12。某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）.A．場依存型B。場獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型13.人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（).A．自我期待感B。自我歸因感C．自我預(yù)期感Ｄ.自我效能感二、填空題（每空1分,共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上）14.教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定.1５。教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。16。對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn):學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體,學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。１7。感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。１８。自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和,使之達(dá)到自我的目標(biāo).1９。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是的交叉學(xué)科。２0．奧蘇貝爾指出,一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī).21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題(本大題共3道小題,每小題5分，共15分）22。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高,越有利于取得成功。２３。智力高者，創(chuàng)造力必定高.24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)2５。教學(xué)26.學(xué)校課程27。有意注意28．社會(huì)抑制２9。學(xué)習(xí)策略五、簡答題(本大題共5道小題，每小題４分，共20分)3０。為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？３1。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些?3２.簡述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。33．簡述韋納的歸因理論。3４。簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律.六、論述題(11分）35。試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo).七、教育寫作題(16分)36．先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”,后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎"。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。２010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A［解析]終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2。B[解析］在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3.D［解析]（1）從課程制定者或管理制度角度,可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程.(2)從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度,可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程.（4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。(5）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4。D[解析]略5.Ａ[解析]觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。6．B[解析］視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.A[解析］被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)估其能力水平,這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8．A［解析］新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。9．Ｃ［解析］赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是:教育的最高目的是道德和性格的完善.10．A［解析］教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一,是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。1１.D［解析]馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。１2。A[解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響,從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。13.Ｄ[解析]自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。二、填空題14．民主化１5。康德16.能動(dòng)的17.不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比18.監(jiān)督調(diào)節(jié)19．教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生２０。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力２1。態(tài)度情感三、辨析題2２．[答案要點(diǎn)]這種說法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是成倒“U”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。23.［答案要點(diǎn)]這種說法是錯(cuò)誤的.智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合;創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜.智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響.創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24。[答案要點(diǎn)]這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次,具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次,具有一定程度的被動(dòng)性。四、名詞解釋2５．教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng),是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面:(１）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成;（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。2６.學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義：(1)是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和;(2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué),還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng);（3)不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27。有意注意:有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意.28.社會(huì)抑制:即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí),他人在場干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。2９．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡答題30。［答案要點(diǎn)］學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說,他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31．［答案要點(diǎn)］(1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來;(2）強(qiáng)調(diào)簡單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；(3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性;(４）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。32。[答案要點(diǎn)］（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn).主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。（2）認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小.（3)知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中,除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。（4）邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中起著重要作用.在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí),這種作用特別明顯.３3。[答案要點(diǎn)］韋納等人認(rèn)為,對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力）和易變的因素（如努力程度).在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。34。[答案要點(diǎn)］(1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理的和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（２)練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言,重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的.另外,桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋,他認(rèn)為簡單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步,告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題3５．［答案要點(diǎn)］（１）德育方面:使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德,以及初步分辨是非的能力,養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。（2)智育方面:使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3）體育方面:培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣,具有健康的體魄。（4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。（5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征.七、教育寫作題3６.［參考例文]道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西,是一種人們踐行道德的“見識(shí)".這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題,前后矛盾.道德究竟可教嗎?我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的.我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染.這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響,社會(huì)氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng),通過關(guān)懷與理解營造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí),并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí),既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí).雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中--普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語的學(xué)習(xí),使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)(非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界,轉(zhuǎn)變其思維方式,使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界.活動(dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用,但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒.道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課.學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成,應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫,而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境.教育心理學(xué)案例分析[案例1]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境．新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么[分析］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫，花草植物上,而影響了專心聽課。［案例2]教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么符合什么規(guī)律［分析]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。（1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺.(2）符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。［案例３］教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買賣"兩個(gè)字時(shí)說：”多了就賣,少了就買．"學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字．還有的學(xué)生把＂干燥＂寫成”干躁＂，把”急躁”寫成"急燥＂,老師就教學(xué)生記住:”干燥防失火,急躁必跺足．"從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)[分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好.簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記.[案例4]教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空,問答題［分析］選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空，問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷，選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問答，填空等題型.［案例5］在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十””錯(cuò)一罰十＂的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.［分析］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的．學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多，否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果，同時(shí),＂漏一補(bǔ)十＂”錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。［案例6］在課堂上,教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時(shí)，學(xué)生小方的回答是：”造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路";學(xué)生小明的回答是：”蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘＂,請(qǐng)問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答為什么請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器，敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教育學(xué)練習(xí)一。選擇題:“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？A。中國B．埃及C．希臘D．羅馬（Ｂ)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代A.斯巴達(dá)B。埃及C．希臘D.雅典（D）以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代A。希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D。雅典（C）以注重身心的和諧發(fā)展,教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代A．希臘B．埃及Ｃ．斯巴達(dá)Ｄ.雅典(D)以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代A.希臘B。埃及C．斯巴達(dá)D.雅典(C）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于Ａ.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D。現(xiàn)代（C）以“教育的終身化”為教育特征的是A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲Ｃ.近代D．現(xiàn)代（D）以“教育的民主化”為教育特征的是A．古代Ｂ．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代Ｄ.現(xiàn)代（D)以“教育的多元化”是為教育特征的是Ａ。古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C.近代Ｄ.現(xiàn)代（D)反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是Ａ.《學(xué)記》Ｂ?！墩撜Z》C．《禮記》D．《中庸》(Ａ）在教育史上主張“有教無類”的教育家是A?？鬃覤。孟子Ｃ．墨翟D。荀子(A)在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是A．孔子Ｂ.孟子C.墨翟Ｄ。荀子(Ａ）在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是A?？鬃覤。孟子C。墨翟D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是A.有教無類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D。化民成俗，其必由學(xué)（C)下述屬于孔子主張的是A。有教無類B。兼愛C。復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)(A)下述屬于孔子主張的是A．兼愛B.“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆"Ｃ。復(fù)歸人的自然本性D。化民成俗，其必由學(xué)（B）下述屬于孔子主張的是A．復(fù)歸人的自然本性B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)”D.化民成俗,其必由學(xué)(C)下述屬于道家的主張是A。有教無類Ｂ.兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(xué)(C）由《學(xué)記》提出的教育主張是Ａ．有教無類Ｂ．兼愛Ｃ．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)（D）“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)"出自A。《學(xué)記》B.《論語》Ｃ。《禮記》D．《中庸》（A）“學(xué)不躐等”出自A。《學(xué)記》Ｂ.《論語》Ｃ。《禮記》D.《中庸》（A)“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了A．教育與政治的關(guān)系Ｂ．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系Ｄ．教育與科技的關(guān)系（Ａ)西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A．蘇格拉底B.柏拉圖C．亞里士多德D.德莫克里特（A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是Ａ．《理想國》B．《政治學(xué)》Ｃ.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》（A）反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是A．《理想國》Ｂ.《政治學(xué)》Ｃ?！墩撗菡f家的教育》D．《民本主義與教育》（Ｂ)以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是A。教育B．教育學(xué)C．教育論D．德育論(C）1６32年,《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是A.夸美紐斯B．赫爾巴特C。盧梭Ｄ。裴斯泰洛齊（A)近代啟蒙主義教育的代表人物是A.夸美紐斯B．康德C。盧梭D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A。裴斯泰洛齊B。盧梭C．康德D。洛克（D）近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是Ａ。洛克B．盧梭C?？档翫。裴斯泰洛齊（A）教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究,他的代表作是Ａ.《大教學(xué)論》Ｂ。《愛彌爾》C．《論演說家的教育》Ｄ．《民本主義與教育》（A）第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是Ａ.盧梭Ｂ．夸美紐斯C．康德Ｄ．赫爾巴特（D）赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上,寫了著名的教育學(xué)著作A?！洞蠼虒W(xué)論》B．《普通教育學(xué)》Ｃ．《論演說家的教育》Ｄ.《民本主義與教育》(D）以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A．教師中心Ｂ．學(xué)生中心Ｃ。教材中心D.課堂中心（B)美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為Ａ．白板說B。做中學(xué)Ｃ．兒童中心主義D．實(shí)質(zhì)教育派（C)美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是Ａ．《大教學(xué)論》B?！镀胀ń逃龑W(xué)》C．《論演說家的教育》Ｄ?！睹癖局髁x與教育》（D）以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張A．教師中心Ｂ。兒童中心C。課堂中心D。教材中心(B）1９３9年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是A．凱洛夫Ｂ.贊可夫C．布魯納D。維果斯基（Ａ）我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于A。５0年代B．60年代Ｃ.70年代D．80年代(B）２0世紀(jì)６0年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是A。凱洛夫B.贊可夫C．布魯納D.維果斯基（C）２０世紀(jì)６０年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是A．凱洛夫B．贊可夫C.布魯納D。巴班斯基（B)決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(2.1）Ａ生產(chǎn)力B科學(xué)技術(shù)Ｃ政治經(jīng)濟(jì)制度D文化（C)決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是A科學(xué)技術(shù)Ｂ政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力(D）首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是Ａ布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰(C）“人力資本”理論創(chuàng)建于（）A１9４８年B１9５2年C1958年Ｄ1９6０年（D)影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是Ａ政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化(B）教育能推進(jìn)科學(xué)的A制度化Ｂ系統(tǒng)化C體制化Ｄ全面化（C）人的身心發(fā)展具有(3．1）Ａ系統(tǒng)性B能動(dòng)性C客觀性D主觀性（Ｂ)中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是A孔子B荀子Ｃ孟子D墨子（C）強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是Ａ弗洛伊德Ｂ威爾遜C格塞爾D皮亞杰（Ｃ)中國古代“外鑠論”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子（Ｄ）提出“白板說”的是A華生Ｂ洛克C盧梭D格塞爾(Ｂ)個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)Ａ有針對(duì)性B因材施教Ｃ抓住成熟期Ｄ循序漸進(jìn)（D）“拔苗助長”、“凌節(jié)而施"違背了人的身心發(fā)展的A階段性Ｂ順序性C不均衡性D差異性（B）在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性（D)“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的Ａ差異性Ｂ不均衡性Ｃ階段性D順序性（A)能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是A成熟B遺傳素質(zhì)C環(huán)境Ｄ教育(Ｂ）“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論Ｄ二因素論(B）促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是Ａ遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性Ｄ教育（C)心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是A幼兒期B兒童期Ｃ少年期Ｄ青年期（C)國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是(4.1）A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)Ｄ教學(xué)目標(biāo)(B）衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是A教育目的B教育任務(wù)Ｃ教育規(guī)律Ｄ教育原則（A）教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有A控制作用B制約作用Ｃ促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義(Ｄ)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的A主要方法Ｂ重要方法C唯一方法D特殊方法（C)根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求,我們習(xí)慣上稱為A教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)Ｄ培養(yǎng)目標(biāo)（D）教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了A教育的性質(zhì)Ｂ教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律(A）素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的A高水平的智力B實(shí)踐能力C健康體魄D創(chuàng)新精神（D）現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視A實(shí)踐能力的培養(yǎng)B思維能力的培養(yǎng)C想象能力的培養(yǎng)D創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（D)學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（5.1)A潛在性B現(xiàn)實(shí)性Ｃ特殊性Ｄ可塑性（Ｄ）人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一,個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了A實(shí)踐的屬性Ｂ社會(huì)的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實(shí)的屬性（C）社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的A動(dòng)力B動(dòng)機(jī)C條件D基礎(chǔ)(A）學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要,取決于教師對(duì)這種環(huán)境的A認(rèn)識(shí)B設(shè)計(jì)Ｃ設(shè)想D安排（Ｄ)公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是A隱私權(quán)B人身權(quán)Ｃ名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)（Ｂ）學(xué)生最主要的權(quán)利是A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)Ｃ受教育權(quán)D隱私權(quán)(C)學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位,并且受到社會(huì)A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)C一般的保護(hù)D特別的保護(hù)（D）教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的Ａ人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的Ｃ隱私權(quán)決定的D名譽(yù)權(quán)決定的（B）教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的Ｃ人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽(yù)權(quán)決定的（C）教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的A系統(tǒng)化B多樣化C復(fù)雜化Ｄ專門化（B)教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)(A)教師職業(yè)的特殊要求是,必須具有A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力(Ｃ)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的A必然要求Ｂ必然結(jié)果C心理前提D必要保證(D）學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的,也是教育成功的A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果（A)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的A自由發(fā)展B自主發(fā)展Ｃ自愿發(fā)展D自動(dòng)發(fā)展(B）一位教育工作者的真正威信在于他的A權(quán)利B威嚴(yán)Ｃ權(quán)威Ｄ人格力量(D)教育改革的核心是(6.1）Ａ內(nèi)容改革B方法改革C課程改革Ｄ途徑改革(C）學(xué)校教育的基礎(chǔ)是A教師B學(xué)生C班級(jí)D課程(D)把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家A洛克B斯賓塞C赫爾巴特Ｄ杜威(B）課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是Ａ課程類型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教科書（A）基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基"為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng).“三基”指的是A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算(D）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識(shí)型課程（Ｂ）從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為A地方課程B研究型課程Ｃ知識(shí)性課程D社會(huì)中心課程(A）以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為Ａ學(xué)校課程Ｂ技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程(D）從課程功能的角度可把課程分為A國家課程B工具性課程C拓展型課程D社會(huì)中心課程（B)從課程的組織核心來看，可把課程分為A社會(huì)中心課程B技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程(A)指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)（C)強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是A課程目標(biāo)的基本特征Ｂ教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征D教學(xué)目標(biāo)的基本特征(C）教學(xué)計(jì)劃的中心問題是Ａ開設(shè)哪些科目Ｂ各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D各門學(xué)科的教學(xué)方法(A）編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)大綱（Ｄ)衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是Ａ教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目標(biāo)（B）教材的主體部分是Ａ講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書(Ｃ）課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的Ａ基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑(D)課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)Ｃ選擇并確定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動(dòng)(D）學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是(7.１）A課外活動(dòng)Ｂ實(shí)踐活動(dòng)Ｃ教學(xué)活動(dòng)D班主任工作（C）教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位(Ｂ）智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力,其核心是A注意力B觀察力C思維力D想象力（C)把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行"的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是A孔子B孟子Ｃ荀子D墨子（A)主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是Ａ赫爾巴特B杜威C凱洛夫Ｄ夸美紐斯（D）試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論"原理來說明教學(xué)過程的教育家是A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫(Ｂ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種A重要力量Ｂ主要力量C內(nèi)部動(dòng)力Ｄ外部動(dòng)力（C)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑Ｄ基本階段(D）在教學(xué)過程的基本階段中,居于中心環(huán)節(jié)的是A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)（B）領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材（D）根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容Ｃ教學(xué)原則Ｄ教學(xué)方法（C）孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的A啟發(fā)性原則B鞏固性原則C直觀性原則Ｄ循序漸進(jìn)原則（A)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則D鞏固性原則（D)循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)D學(xué)而時(shí)習(xí)之（B）教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是(8.1）Ａ備課Ｂ上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)（Ｂ）課的類型的劃分依據(jù)Ａ教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則(A）教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過A布置作業(yè)B檢查作業(yè)Ｃ課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)(C）一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的A信度B難度C區(qū)分度D效度（D）一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的A信度B效度C區(qū)分度D難度（A）為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu),稱為A教學(xué)程序B教學(xué)步驟C教學(xué)組織形式D教學(xué)階段(C）古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用A分組教學(xué)B個(gè)別教學(xué)Ｃ道爾頓制D班級(jí)上課制(B)最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是A斯賓塞B盧梭C洛克Ｄ夸美紐斯(D）我國最早采用班級(jí)授課制是在Ａ１856年Ｂ1860年C186２年D1８６6年(C)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求,稱為（9.1)A德育目的Ｂ德育原則C德育規(guī)律D德育目標(biāo)（D）德育目標(biāo)是德育工作的A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)（C）德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到Ａ德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上（