高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”人才培養(yǎng)模式研究

高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”人才培養(yǎng)模式研究高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727〔2022〕07-0042-06

機械行業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，面對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級改造需求，企業(yè)生產(chǎn)一線極缺應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，作為制造類技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要專業(yè)――機械制造與自動化專業(yè)〔下列簡稱機制專業(yè)〕，如何培養(yǎng)行業(yè)需求的人才就成了重要課題。而高端技能型專門人才培養(yǎng)是高職教育的主要任務(wù)，高端技能型人才的實質(zhì)是創(chuàng)新型高技能人才[1]。高職機制專業(yè)那么擔(dān)負著培養(yǎng)機械類高技能人才的重任。創(chuàng)新機制人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是解決這個課題的重要途徑，也是高職高專院校內(nèi)涵建設(shè)的重點方向。本文在結(jié)合已有經(jīng)驗根底上，以解決當(dāng)前高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題為切入點，以“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標，有針對性地提出機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞人才培養(yǎng)模式，并且在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施，取得良好效果。

一、高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

〔一〕人才培養(yǎng)模式目標定位含糊、脫離企業(yè)實際，創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯滯后產(chǎn)業(yè)升級需求

工信部?中國制造2025》綱領(lǐng)文件提出力《《在2025年從工業(yè)大國轉(zhuǎn)型為工業(yè)強國，裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，制造業(yè)科技創(chuàng)新是開展必經(jīng)之路，高素質(zhì)技能創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。作為技能人才培養(yǎng)主體的高職院校，一直以來將培養(yǎng)企業(yè)需求人才作為首要目標。而另一方面，高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)模式從誕生之日起就深深受到本科機制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響。雖然強調(diào)工學(xué)結(jié)合，但在實際操作過程中，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式根本上是四年制本科的翻版，甚至被稱為本科的“壓縮餅干〞。實踐教學(xué)往往脫離企業(yè)實際，僅僅是對理論教學(xué)的簡要驗證和補充。在知識本位教育中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于被無視的位置，明顯不合乎當(dāng)前制造業(yè)創(chuàng)新升級改造的需求[2]。

〔二〕課程體系學(xué)科化，難以匹配職業(yè)崗位能力

高職機制專業(yè)以“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標，然而現(xiàn)有課程體系學(xué)科化，以理論教學(xué)和零散的實踐教學(xué)為主，理論課程體系相對完整，學(xué)生實踐能力不足系統(tǒng)性訓(xùn)練，尚未形成完整的實踐課程體系[3]。畢業(yè)生無法快速適應(yīng)企業(yè)崗位工作，高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)。

〔三〕知識技能傳授渠道單一，教學(xué)組織呈現(xiàn)固化

課程體系學(xué)科化，帶來教學(xué)組織形式以課堂教學(xué)為主，實行“滿堂灌〞教學(xué)辦法，知識技能傳授渠道單一[4]。多數(shù)教學(xué)實踐過程以教師為中心，不足師生之間聯(lián)動機制，教師了解教學(xué)效果片面，學(xué)生無法參與教師的企業(yè)工程課題。

二、高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位〞的教學(xué)理念，針對傳統(tǒng)高職機械制造與自動化專業(yè)教育中存在的問題，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，搭建“第一課堂〞與“第二課堂〞交叉融合的兩大培養(yǎng)平臺，開發(fā)由“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞三大專業(yè)核心能力構(gòu)成的機制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，開辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科〔技能〕競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新工程、教師科研工程四大培養(yǎng)通道，著力培養(yǎng)學(xué)生項目實踐能力，提高學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新能力，探索高職機制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，積累高職創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。

〔一〕搭建“第一課堂〞“第二課堂〞交叉互融的兩大培養(yǎng)平臺

改革高職機制專業(yè)舊有的本科壓縮式學(xué)科課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)從事機電產(chǎn)品設(shè)計制造、安裝調(diào)試、技術(shù)改造、檢測維護、經(jīng)營銷售和技術(shù)管理等方面具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)開展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的課程體系。構(gòu)建第一課堂〔公共根底課程模塊、大類平臺課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊〕課程體系，開設(shè)第二課堂〔課外實踐、科技創(chuàng)新等〕對第一課堂進行補充，尤其是對第一課堂中的實踐訓(xùn)練體系，形成相對完整的理論課程體系、實踐教學(xué)體系。第一課堂中公共根底課程和大類平臺課程模塊的目標是使學(xué)生學(xué)到扎實、合乎培養(yǎng)規(guī)格要求的科學(xué)知識，增強學(xué)生可持續(xù)開展能力和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；專業(yè)主干課程模塊的目標是保證學(xué)生能掌握學(xué)科的根本理論與辦法，以及確保學(xué)生具有較強的動手和實踐能力；專業(yè)拓展課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的主體地位、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的能力。而第二課堂〔課外實踐、科技創(chuàng)新等〕模塊那么主要是以創(chuàng)新和素質(zhì)拓展為根底，通過學(xué)科〔技能〕競賽和第二課堂興趣小組實踐等活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)明能力。“第一課堂〞、“第二課堂〞交叉互融的課程體系框圖如圖1所示。

〔二〕開發(fā)由“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞三大專業(yè)核心能力構(gòu)成的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

在機械制造與自動化專業(yè)第一課堂學(xué)習(xí)平臺中置入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求，開設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，如“機械創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)〞“機械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)綜合應(yīng)用實訓(xùn)〞等課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有較強的機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與改造的能力。同時，根據(jù)專業(yè)崗位群工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，依據(jù)國家教育政策、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知開展規(guī)律[4]，確立“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞為機制專業(yè)的三大核心能力，通過設(shè)置仿真、設(shè)計、制造、裝調(diào)、技術(shù)改造、頂崗實習(xí)等六個層次的理論與實踐教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程，來實現(xiàn)該專業(yè)第一課堂平臺中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本目標，提高專業(yè)學(xué)生項目實踐能力?！踩抽_辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科〔技能〕競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新、教師科研工程四大創(chuàng)新人才培養(yǎng)通道

機械制造與自動化專業(yè)具有覆蓋面廣、實踐性強和技術(shù)要求高等特點，在人才培養(yǎng)時充沛考慮企業(yè)崗位的多元化、具體崗位專門化、學(xué)生開展個性化這一實際情況，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和可持續(xù)開展出發(fā)，強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著眼于綜合素質(zhì)的提高。機械制造與自動化專業(yè)將通過開辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科〔技能〕競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新、教師科研工程四大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)通道，以學(xué)生自愿加入形式多樣、內(nèi)容豐盛的學(xué)生第二課堂活動，對第一課堂形成有益補充和深化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；激勵學(xué)生課余獨立或聯(lián)合發(fā)展各類科研活動，吸引學(xué)生積極參與教師科研工程。同時，通過多種途徑幫忙學(xué)生了解各類創(chuàng)新課題的申報程序，并配備專門教師對學(xué)生課題的申報及實施加以指導(dǎo)[6]，鍛煉自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。積極倡導(dǎo)并組織學(xué)生加入各類學(xué)科技能競賽活動，特別是與專業(yè)結(jié)合緊密度較高的競賽，爭取較好成績。激勵、引導(dǎo)、指導(dǎo)進行科技創(chuàng)新、專利申報。

三、高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式實施效果

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)自創(chuàng)立以來，按照“二平臺、三核心、四通道〞的人才培養(yǎng)模式實施各項教學(xué)改革，取得了良好效果，為了更好地表明培養(yǎng)模式、核心目標、實施功效之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及“第一課堂〞“第二課堂〞交叉互融的課程體系的合理性與有效性。本文運用AHP〔層次分析法〕構(gòu)建了培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型進行深入研究。層次分析法是由美國運籌學(xué)家薩蒂〔Saaty〕教授于20世紀70年代提出，用于解決結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、難于量化的多準那么決策問題[7]。其根本流程如圖2所示，AHP法將依據(jù)計算得出的總排序權(quán)重為問題提供準確的數(shù)量化決策依據(jù)。

〔一〕構(gòu)建培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型

以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞的人才培養(yǎng)模式為例，構(gòu)建培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。設(shè)定“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞三大專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標層A；選取學(xué)科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力五個方面來評定專業(yè)核心能力，作為準那么層B；第一課堂和第二課堂對應(yīng)的八個方面那么作為計劃層C。

其中，評定專業(yè)核心能力的五大指標是該層次結(jié)構(gòu)模型中準那么層B建立的根底。專業(yè)核心能力是學(xué)生核心能力在專業(yè)領(lǐng)域的細化，中國勞動社會保障部將“與人交流〞“信息處理〞“數(shù)字應(yīng)用〞“與人合作〞“解決問題〞“自我提高〞“創(chuàng)新革新〞“外語應(yīng)用能力〞列為八項核心能力[8]。筆者結(jié)合機制專業(yè)特點，通過查閱參考文獻，分析了諸多高職院校機制專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃以及人才需求調(diào)查[9-12]，得出下列結(jié)論：專業(yè)核心能力是學(xué)生在工作領(lǐng)域中獲得成功的關(guān)鍵和根本的能力；專業(yè)核心能力應(yīng)具備一定的獨特性，即具有顯著的專業(yè)特色；專業(yè)核心能力應(yīng)具有一定的延展性，即具有較強的自我開展和開拓能力。因此，在本模型中，筆者選取了學(xué)科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力等五個方面來評定專業(yè)核心能力，以此作為準那么層B。

〔二〕建立判斷矩陣

《《造判斷矩陣的關(guān)鍵是對各個指標重要性進行兩兩比擬。為了確保指標權(quán)重的準確和客觀，筆者編制了調(diào)查問卷，向?qū)I(yè)教師、教育專家以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家共發(fā)放了300份問卷，回收有效問卷286份，并對回收的信息進行篩選；同時，運用德爾菲法〔DelphiMethod〕對篩選出的有效信息進行分析歸納，從而得到較為合理的判斷數(shù)值并建立判斷矩陣。其中，指標的量化規(guī)范選用薩蒂教授的標度法[13]。建立判斷矩陣后，運用圖2流程圖所示辦法進行層次單排權(quán)重和總排序權(quán)重計算。

1.層次單排權(quán)重計算及一致性檢驗

鑒于篇幅原因，本文僅列出A=F〔B〕和B1=F〔C〕判斷矩陣及計算結(jié)果，見表1、表2所列。其余B層指標與C層判斷矩陣及具體計算過程不再贅述。

λmax=5.0556CI=0.0139CR=0.0124λmax=8.2967CI=0.0423CR=0.032.層次總排序權(quán)重計算及一致性檢驗

在完成了目標層〔A〕和準那么層〔B〕的權(quán)重計算之后，通過層次總排序權(quán)重計算求得計劃層〔C〕每個指標相對目標層〔A〕的權(quán)重，并進行一致性檢驗，結(jié)果如表3所示。

〔三〕建模結(jié)果分析

1.表1判斷矩陣〔目標層A〕結(jié)果分析

由表1可知，在準那么層〔B〕中，學(xué)科成績〔B1〕所占權(quán)重最多，為0.335；其次為專利〔B2〕與職業(yè)資格證書〔B4〕，分別為0.253和0.220；最后是競賽〔B3〕和科研能力〔B5〕，分別是0.107和0.086。表明學(xué)科成績〔B1〕依然是衡量“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞三大核心專業(yè)能力的最重要因素，值得注意的是專利〔B2〕與職業(yè)資格證書〔B4〕的權(quán)重較為接近，表明這兩者在三大核心專業(yè)能力評價中的重要性一致。職業(yè)資格證書是連接“專業(yè)〞與“職業(yè)〞的橋梁，對于提高高職學(xué)生實踐能力以及就業(yè)能力有著積極的促進作用。因此，絕大局部高職院校對于學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取都非常重視，每年一次的高等職業(yè)院校數(shù)據(jù)采集也將職業(yè)資格證書的獲取作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的指標之一。然而，對于高職學(xué)生專利意識的培養(yǎng)和教育，大局部職業(yè)院校卻不夠重視，甚至無視。筆者調(diào)查了十幾所高職院校的機制專業(yè)，在其課程體系中極少見到專利方面的課程，培養(yǎng)目標中也沒有體現(xiàn)專利意識與能力，擁有專利的學(xué)生更是鳳毛麟角。然而，專利創(chuàng)造是我國建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的必然趨勢，職業(yè)院校作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的生力軍，有必要加強高職學(xué)生專利意識培養(yǎng)，提高專利申請能力。這不僅有助于提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力，增強專業(yè)自信與職業(yè)自信，也順應(yīng)了當(dāng)下萬眾創(chuàng)新、群眾創(chuàng)業(yè)的時代潮流。

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式，不僅強調(diào)了學(xué)科成績的重要性以及常規(guī)職業(yè)資格證書的獲取，也通過開設(shè)專利申請相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生專利意識和專利申請能力，采取多方面措施激勵和幫忙學(xué)生申請各項專利，近年來專利申請成績斐然；同時，組織學(xué)生積極加入各項技能〔學(xué)科〕競賽，并激勵學(xué)生申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程以及參與教師科研工程，力爭做到以賽促學(xué)，以研促學(xué)，將學(xué)科學(xué)習(xí)作為根底，競賽與科研作為支點促進學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)。下頁圖4為準那么層〔B〕指標權(quán)重分布圖，下頁表4為機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式近年來實施成果。通過兩者比照可以發(fā)現(xiàn)，實施成果與各項指標權(quán)重一致，表明通過學(xué)科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力五個方面取得的成果已經(jīng)有效促成了“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式中設(shè)定的培養(yǎng)目標――“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞三大核心專業(yè)能力。2.表3總排序及權(quán)重結(jié)果分析

由表3可知，學(xué)科成績〔B1〕對應(yīng)C層的權(quán)重，以專業(yè)主干課程〔C1〕和專業(yè)平臺課程〔C2〕權(quán)重最大，這合乎培養(yǎng)模式中第一課堂主要目標要求，即獲得扎實的學(xué)科知識；專利〔B2〕對應(yīng)C層的權(quán)重，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)主干課程〔C1〕、專業(yè)平臺課程〔C2〕、課外技能創(chuàng)新〔C5〕、學(xué)科〔技能〕競賽〔C6〕四項同等重要，表明專利意識和專利申請能力的培養(yǎng)需要通過課程教學(xué)和課外技能創(chuàng)新以及競賽來共同完成，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)在學(xué)生專利意識和能力培養(yǎng)中正是結(jié)合課內(nèi)外實踐共同進行。一方面，通過開設(shè)的課程遍及專利知識、了解專利申請流程與技巧；另一方面，借助課外競賽、技能創(chuàng)新等渠道完成專利申請實踐；競賽〔B3〕對應(yīng)C層的權(quán)重，與專利〔B2〕對應(yīng)C層的權(quán)重一致，仍然是專業(yè)主干課程〔C1〕、專業(yè)平臺課程〔C2〕、課外技能創(chuàng)新〔C5〕、學(xué)科〔技能〕競賽〔C6〕同等重要，充沛表明第一課堂與第二課堂交叉融合的課程體系對于促進學(xué)生競賽成績意義重大；職業(yè)資格證書〔B4〕對應(yīng)C層權(quán)重，專業(yè)主干課程〔C1〕和專業(yè)平臺課程〔C2〕所占權(quán)重最大，表明常規(guī)職業(yè)資格證書的獲取往往是通過課程體系完成，許多實踐課程的考核規(guī)范就是獲得某一項職業(yè)資格證書，這也是浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)職業(yè)資格證書獲取的途徑之一；科研能力〔B5〕對應(yīng)C層權(quán)重那么顯示各項指標權(quán)重都較為均衡，表明科研能力是一種綜合素質(zhì)，需要通過課內(nèi)外多方面培養(yǎng)才能達成。

另外，由表3中的合成權(quán)值可知，目標層〔A〕對應(yīng)C層權(quán)重順序依次為，專業(yè)主干課程〔C1〕>專業(yè)平臺課程〔C2〕>課外技能創(chuàng)新〔C5〕>學(xué)科〔技能〕競賽〔C6〕>學(xué)生科技創(chuàng)新〔C7〕>專業(yè)拓展課程〔C3〕>參與教師科研工程〔C8〕>公共根底課程〔C4〕。權(quán)重順序表明培養(yǎng)模式實施計劃中的專業(yè)主干和平臺課程以及課外技能創(chuàng)新和學(xué)科〔技能〕競賽對于“設(shè)計、制造、裝調(diào)〞三大核心專業(yè)能力培養(yǎng)的目標達成影響最大。與此一致的是，權(quán)重較大的這幾項正是目前浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的重心，這也從理論上證明了“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式設(shè)計的合理性與有效性。此外，通