工程教育的成果導(dǎo)向分析

工程教育的成果導(dǎo)向分析

2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（即“雙高計(jì)劃”）中指出，要“校企共同研制科學(xué)規(guī)范、國(guó)際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)……”“開(kāi)發(fā)國(guó)際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，推出一批具有國(guó)際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌”。要研制開(kāi)發(fā)國(guó)際通用的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，首先需理解國(guó)際通用的專業(yè)建設(shè)范式。目前，越來(lái)越多的高職高專院校的工科專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始按照國(guó)際范式中的“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”核心理念進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。本專題將基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-basedEducation，OBE）的理念，參考相關(guān)國(guó)際范式中的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)，以最新的高職高專院校在校生、應(yīng)屆畢業(yè)生、中期畢業(yè)生、教師數(shù)據(jù)為依據(jù)，展示高職高專院校工程教育中的一部分問(wèn)題，為工科專業(yè)建設(shè)和工程人才培養(yǎng)改進(jìn)提供參考。一學(xué)生OBE的工程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。首先，專業(yè)應(yīng)具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施。而衡量生源質(zhì)量是否優(yōu)質(zhì)，除了看學(xué)生是否有相對(duì)好的入學(xué)成績(jī)外，還要看其是否對(duì)本專業(yè)具有一定的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)意愿。專業(yè)認(rèn)同度[1]這一指標(biāo)反映了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)意愿。專業(yè)認(rèn)同度是指學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同程度。2017～2018學(xué)年高職高專院校工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度為2.95分（滿分：4分），其中專業(yè)認(rèn)同度較高的專業(yè)類(lèi)是水上運(yùn)輸類(lèi)（3.08分）、電力技術(shù)類(lèi)（3.03分），專業(yè)認(rèn)同度較低的專業(yè)類(lèi)是電子信息類(lèi)（2.84分）。專業(yè)認(rèn)同度的影響因素很多：該專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、課程內(nèi)容、就業(yè)面向、就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生個(gè)人興趣等。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度高，有利于其進(jìn)行本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)有較大可能選擇從事專業(yè)相關(guān)工作。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度低，會(huì)對(duì)本專業(yè)的教學(xué)、學(xué)生管理等工作帶來(lái)較大壓力，從事專業(yè)相關(guān)工作的可能性也相對(duì)較低。圖3-1-1高職高專院校工科各專業(yè)類(lèi)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度*專業(yè)應(yīng)具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施并執(zhí)行落實(shí)，任課教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面負(fù)主體責(zé)任，例如，任課教師應(yīng)與學(xué)生有一定的交流指導(dǎo)頻率。2017～2018學(xué)年，優(yōu)質(zhì)高職高專院校工科專業(yè)在校生的師生高頻交流比例（72%）（每周至少一次或每月至少一次）與其他高職高專院校（73%）基本持平。師生互動(dòng)交流頻率與生師比相關(guān)，也與教師在此方面的時(shí)間和精力投入有關(guān)。除了保證教師數(shù)量、讓生師比更加合理外，學(xué)校和專業(yè)還應(yīng)建立健全相關(guān)的工作機(jī)制，對(duì)教師明確相關(guān)工作要求，提升師生互動(dòng)交流頻率。圖3-1-2不同高職高專院校工科專業(yè)在校生師生互動(dòng)交流頻率二培養(yǎng)目標(biāo)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要符合內(nèi)部和外部的需求。畢業(yè)生中期工作與專業(yè)相關(guān)度這一指標(biāo)，在一定程度上能夠反映本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的情況。麥可思于2016～2018年分別對(duì)2013～2015屆畢業(yè)生進(jìn)行了三年后調(diào)研，結(jié)果顯示，2016～2018年不同高職高專院校工科專業(yè)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度均基本穩(wěn)定，其中優(yōu)質(zhì)高職高專院校持續(xù)高于其他高職高專院校2～3個(gè)百分點(diǎn)。不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生中期在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)的比例不高，從全國(guó)來(lái)看，反映出工科專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求之間存在不夠匹配的情況。圖3-1-3不同高職高專院校工科專業(yè)畢業(yè)生中期工作與專業(yè)相關(guān)度三畢業(yè)要求畢業(yè)要求指的是學(xué)生通過(guò)本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。專業(yè)可以通過(guò)畢業(yè)生的知識(shí)滿足度、能力滿足度和素養(yǎng)提升比例等指標(biāo)，綜合來(lái)看畢業(yè)生的表現(xiàn)，以及專業(yè)在這些方面的培養(yǎng)成效。2018屆高職高專院校工科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)滿足度為83%，其中知識(shí)滿足度較高的專業(yè)類(lèi)是城市軌道運(yùn)輸類(lèi)（86%），知識(shí)滿足度較低的專業(yè)類(lèi)是機(jī)電設(shè)備類(lèi)、建筑設(shè)計(jì)類(lèi)（均為81%）。這一指標(biāo)反映了工科專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)掌握的核心知識(shí)水平在多大程度上可以滿足初始崗位的要求。圖3-1-4高職高專院校工科各專業(yè)類(lèi)畢業(yè)生核心知識(shí)滿足度*2018屆高職高專院校工科專業(yè)學(xué)生的能力滿足度為83%，其中能力滿足度較高的專業(yè)類(lèi)是城市軌道運(yùn)輸類(lèi)（86%），能力滿足度較低的專業(yè)類(lèi)是機(jī)電設(shè)備類(lèi)（80%）。這一指標(biāo)反映了工科專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力水平在多大程度上可以滿足初始崗位的要求。圖3-1-5高職高專院校工科各專業(yè)類(lèi)畢業(yè)生基本工作能力滿足度*從全國(guó)范圍綜合來(lái)看，高職高專院校中，城市軌道運(yùn)輸類(lèi)、港口運(yùn)輸類(lèi)等專業(yè)類(lèi)的學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)能夠相對(duì)較好地滿足需求，機(jī)電設(shè)備類(lèi)、建筑設(shè)計(jì)類(lèi)等專業(yè)類(lèi)尚有差距。專業(yè)應(yīng)持續(xù)深入了解相關(guān)行業(yè)、用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)和能力水平的期待和要求，及時(shí)改進(jìn)自己的人才培養(yǎng)。除了知識(shí)和能力外，OBE的工程教育對(duì)工科專業(yè)畢業(yè)生的素養(yǎng)培養(yǎng)有明確要求。工程人才不僅應(yīng)懂得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、對(duì)社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任、法律意識(shí)等。2018屆優(yōu)質(zhì)高職高專院校工科專業(yè)畢業(yè)生各項(xiàng)素養(yǎng)提升的比例均高于或基本持平于其他高職高專院校。值得關(guān)注的是，無(wú)論是優(yōu)質(zhì)高職高專院校還是其他高職高專院校，目前工程安全、環(huán)境意識(shí)等方面培養(yǎng)成效均較弱。工科專業(yè)應(yīng)檢查自己的課程能否對(duì)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的提升形成有效支撐。圖3-1-6不同高職高專院校工科專業(yè)畢業(yè)生素養(yǎng)提升四課程體系課程是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元。工科專業(yè)需要關(guān)注課程體系能否有效支撐畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的各項(xiàng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)，也要關(guān)注課程的教學(xué)能否有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。核心課程的有效性包括兩個(gè)方面：核心課程重要度、核心課程滿足度。高職高專院校工科專業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)畢業(yè)生核心課程的重要度、滿足度均呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，重要度從2014屆的85%上升至2018屆的87%，滿足度從2014屆的64%上升至2018屆的75%?？梢?jiàn)從高職高專院校工科畢業(yè)生角度來(lái)說(shuō)，核心課程的設(shè)置更加趨于合理，教學(xué)質(zhì)量也在持續(xù)提升。需要注意的是，調(diào)研中的核心課程一般指的是專業(yè)核心課程。除此之外的其他類(lèi)型課程（比如公共課、通識(shí)課等）也對(duì)畢業(yè)要求起到支撐作用。圖3-1-7高職高專工作與專業(yè)相關(guān)的工科專業(yè)畢業(yè)生的核心課程重要度及滿足度五師資隊(duì)伍工科專業(yè)的師資隊(duì)伍應(yīng)能滿足工程類(lèi)專業(yè)教育的需要，不但教師數(shù)量、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面應(yīng)能滿足教學(xué)需要，教師還應(yīng)具備足夠的教學(xué)能力。2018年高職高專院校工科專業(yè)教師自評(píng)的基本教學(xué)能力勝任比例為78%，其中勝任比例較高的能力是提供解釋和答疑（81%），勝任比例較低的能力是激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入（74%）。針對(duì)本?；虮緦I(yè)教師基本教學(xué)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，高校和專業(yè)可以面向教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。圖3-1-8高職高專院校工科專業(yè)教師各類(lèi)型基本教學(xué)能力勝任比例六支持條件OBE的工程教育要求學(xué)校能夠提供達(dá)成畢