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蘇霍姆林斯基說：“作業(yè)不僅是教師了解學生學習處境的方式，也應成為傳遞師生感情的重要紐帶。而教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是教學中不成缺少的重要環(huán)節(jié),它是教師和學生之間無聲的對話”。因此如何有效地批改作業(yè),從學生的作業(yè)中獲得有用的信息,讓我們教師在反應中得以矯正自己的教學問題,如何讓學生的積累過程保質(zhì)保量成為我們一線教師務必斟酌的問題。

小班作業(yè)批改英語作業(yè)

一、分析現(xiàn)狀，提出“天性作業(yè)批改”

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師個人單獨在課后對學生的書面作業(yè)舉行指正、評價。這樣的作業(yè)批改沒有師生之間的思想互動，學生接收到的只是單一的“√”和“×”。對于學生來說，他們只知道自己做錯了，并不知道錯在哪里，只會盲目地訂正，從而較頻繁地展現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。假設教師再統(tǒng)一講一遍作業(yè)的解題思路和過程，“大鍋飯”式的教學缺乏對個別學生的針對性，形成確定程度上的濫用。久而久之，學生會失去做作業(yè)的自主性和積極性，成為作業(yè)的“奴隸”，只知道“完成作業(yè)、訂正作業(yè)”，不知道“學習學識、分析學識”，成為被動學習的“傀儡”。如今雖然好多學校舉行了小班化教導試點改革，但是不少老師還是發(fā)出了“作業(yè)批改，想說愛你不輕易”的呼聲。聚焦我們的小班老師，普遍還是采用傳統(tǒng)的“全批全改，埋頭苦干”的單一化方法。小班雖說人數(shù)少了好多，但是教師的“全批”任務也不少。筆者對執(zhí)教八年級小班英語教師一天的作業(yè)批改量粗略估算了一下：某位執(zhí)教兩個教學班，若每個教學班以小班人數(shù)30人計算，假設每本課堂作業(yè)本平均用時1.5分鐘（由于英語作業(yè)要書寫單詞，不細心批改很輕易批錯）一本課堂作業(yè)本就需要45分鐘；還有每天的聽寫重點詞句，按照平均花時一人1.5分鐘計算，30個人也要45分鐘，在稍微布置點其他寫作或閱讀之類的專項作業(yè)，那么至少還需要45分鐘。而學校要求要訂正后舉行其次次批改，一人1分鐘計算，也要額外30分鐘。按照兩個班的教學任務來算，初中英語教師平均每天至少要花5個半小時左右的時間來批改、輔導作業(yè)，再加上備課，單元測驗批改、班主任的瑣碎工作……忙得暈頭轉(zhuǎn)向。這樣的負擔，或許只會給老師帶來無盡的煩擾，所以在小班的教學環(huán)境下，這種“全批全改”雖然讓教師感覺貌似能全面了解學生學情的大好機遇，在心理上能得到確定的撫慰，由于每個學生的作業(yè)本都接觸了一回。但日復一日，周而復始，教師會精疲力竭，惡性循環(huán)，導致像技術(shù)純熟的工人操作機器一樣，缺乏確定的斟酌，盲目地機械化批改，而根本沒有時間總結(jié)學生的典型錯誤，哪些是學生學識的薄弱點。沒有針對個別學生，舉行天性化的輔導，久而久之，學生就會失去進取的動力，教學效率也可想而知。因此，變更傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，全面提高教學效率，勢在必行！

二、“天性化批改”――作業(yè)批改的強心劑

小班教導在班級環(huán)境、教學空氣、教學活動、教學評價等方面都發(fā)生了根本性變化，追求讓每一個孩子都獲得最適合的、最優(yōu)質(zhì)的教導。小班教導所表達出的“真正關(guān)注”、“每一個”“關(guān)注不同天性的素質(zhì)教導理念”――即小班教導的優(yōu)勢所在。它提防個體差異，提倡個別化輔導。雖然小班人數(shù)裁減了，但學生的個體差異照舊存在。就算在小班中，教師能擠出時間舉行“全批”，卻沒有更多的時間應付學生的“全改”――錯題的當面訂正，“待進展學生”的當面輔導，只好采取集體講解、集體訂正的方法，這樣就不知不覺給不想斟酌的中等生供給了偷懶的機遇，給懶惰的“待進展學生”創(chuàng)造了抄襲的機遇。學生畢竟有沒弄懂題意，更加是中等生和”待進展學生”是否真正理解題目的解題思路就不成得知了。今天的疑難沒解決，明天又有新問題的產(chǎn)生，而英語學識又極具有極強的連貫性的，就算英語課堂的設計再吸引人，教師教學再精彩，這些學生的聽課猶如空中樓閣，想專心聽講也無能為力了。不懂的學識猶如雪球越滾越大，久之就輕易形成惡循環(huán)，教學質(zhì)量也就日趨降低了。同時“全批全改”工作量較大，教師很難做到精批細改。這樣學生只知道題的對錯，而對錯題的理由很難弄明白，從而失去了“做作業(yè)”的實際成果。因此在小班中如何通過作業(yè)的批改，正確對待每一個學生的個體差異，更好地提高每一個學生的學習興趣和主體能動性，提倡個別化教導，是一個至關(guān)重要的問題。綜上所述，在小班教學中，作業(yè)批改需變更傳統(tǒng)的“全批全改”形式，根據(jù)學生的智能處境，個體差異、心理特點等，改革英語作業(yè)批改形式，采用多樣形式批改，力爭發(fā)揮作業(yè)的最大作用。

三、研究學情，摸清學生個體差異

小班學生雖然不多，但每個學生都是具有獨立人格、學識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的個體。他們的學習水平、道德認知水平、學習才能、智能組合都存在著差異。因此對學生舉行顯性和隱性的分層天性化是有效開展英語作業(yè)天性化批改，因材（作業(yè)）施教（批改），分層面輔的前提。因此，作為教師需要用確定時間去調(diào)查、研究，摸清各個學生的處境。那么，如何才能切實而又公允地對學生舉行分層，提高作業(yè)批改與輔導的有效性呢？筆者依據(jù)新課標提出的“學識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，以及學生生理、心理、學習、智能等差異，考慮從以下三個方面入手，將學生動態(tài)組合，探索作業(yè)批改“質(zhì)”與量的平衡點。第一步：在劃分層次時，教師先扼要的提出各層次的標準，讓學生根據(jù)自己的學識程度、考試勞績、智能處境、智力因素和非智力因素，對照標準熟悉自我，綜合評價自我，自愿主動選擇適合自己的層次。其次步：教師一方面根據(jù)學生平日、期中、期末考試勞績?yōu)閰⒄諛藴史謱樱涣硪环矫嫱ㄟ^問卷、座談等形式測驗學生的學習態(tài)度、意志強弱、智力和才能等，同時以此為參照標準，對學生分層時賦予真誠地指導。第三步：充分發(fā)揚民主，營造教學的民主空氣，調(diào)動學生學習的主動性，在教師指導下，學生確定自己的層次。當然，這種分層只是暫時的，是一種“動態(tài)”的分層，要以進展的眼光看學生，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教導理念，讓各個層次的學生取得應有的進步。全班被動態(tài)分成A、B、C三個層次，對A層次的學生采用“重面批，多激勵”的教學方法，B層次采用“重方法，多引導”的教學方法，C層次采用“重自主，高要求”的批改方式。（見下表）

四、立足分層，有效實現(xiàn)天性批改

小班教學是以提高每個學生采納教導的充分程度為目標指向的，“面向全體學生，不留輔導的死角”也就成為了小班作業(yè)批改與輔導的根本要求。筆者在教學實踐中感覺到，實施“作業(yè)天性化批改”，正是表達小班教學個別化，差異化的根本的操作保證。它有利于教師了解各個層次學生的學習處境，是否掌管了所學學識，以便舉行天性化輔導，全面提高教學質(zhì)量。這種做法也能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，提升教法。

4.1提防批改，巧用符號評語

英語課程中，每個單元都有重點語言學識，假設學生能堅韌掌管這些“重要學識點”，那么學習就會變得簡樸多了。筆者在實際教學中，經(jīng)常選擇與當天教學內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè)專心細致的批閱，激勵學生走上講臺，親近老師舉行批改，察覺錯誤，連忙講解與訂正、反應，并把學生的學識掌管處境、作業(yè)質(zhì)量處境記錄在冊，以便于開展有針對性的輔導，直至全班學生的作業(yè)都寫完，批改完，訂正完為止。老師在對班內(nèi)每一個學生舉行面批的同時，就有足夠的空間與時間將“心力”放在“面輔”上。如對A層學生的作業(yè)批改從批改符號、個別輔導、再次訂正與評價等上做到細致有加，細心講解，裁減“×”的使用率，盡量制止挫傷他們學習的積極，引進或創(chuàng)造一些激勵性符號，適當使用評語給作業(yè)批改加點情感“佐料”，按需對癥補“養(yǎng)分”，使他們更樂于翻開作業(yè)本，感受著老師與他們形成的心靈上的默契。而對C層學生那么可以根據(jù)作業(yè)質(zhì)量的上下調(diào)整輔導時間與次數(shù)，更關(guān)注的是他們在完成作業(yè)任務后可以自由選擇閱讀或其他不影響他人學習的英語活動來舉行延遲學習。讓每一層次的學生都感受到告成的喜悅。4.1.1讓“符號”成為溝通的橋梁

教師在批改中可以引進或創(chuàng)造一些符號，賦予這些符號寓意與“生命”，讓批改符號既表達對學生做題是否正確的判斷，同時也能向?qū)W生供給一些扶助信息、糾錯提示。例如：Lastweekmysisterdid_well_？(well)inthetestinherclass.用圓圈提示學生抓住關(guān)鍵信息，在一個范圍之內(nèi)要用最高級形式，正確答案是best,老師在批更正程中給學生一些適當?shù)奶崾?，當學生展現(xiàn)這類錯誤時教師可標上這樣的符號，以提示學生從上一步到下一步展現(xiàn)了斟酌錯誤，留心考慮，錯在哪里，將它改正。再如：批改英語句子聽寫時，InourEnglishstudy,Ithinkreadingisimportantthanspeaking。很明顯該生在聽寫時在important前漏掉了more這個單詞，因此批改時既不能簡樸的打“√”或畫“×”，教師可以采用答案后面可以打“∨”來提示，指點學生漏掉了詞語，即：InourEnglishstudy,Ithinkreadingis∨importantthanspeaking。請他們再做斟酌，把正確答案補全；當學生在解題的過程中因筆誤或由于沒有考慮用單詞的適當形式填空而造成的錯誤時，，教師可以打上“≈”，向?qū)W生提示這道題的解題想法是正確的，不需要重新斟酌新的詞匯，只需檢查一下需要適當?shù)淖冃?，將它更正來就行。這些批改符號的展現(xiàn)，讓學生看到的是會說話的“符號精靈”，是彌漫著聰慧的天使。教師在作業(yè)批改中，不斷地使用富有“生命的”、“會說話”的符號，對那些B、C層學生來說，在無形中就感受到了教師對他們作業(yè)的概括指導與扶助。讓有著確定意義的批改符號真正成為師生之間有效溝通的橋梁。

4.1.2讓“評語”成為交流的佐料

給英語作業(yè)寫上鮮明的、富于啟發(fā)指導性的評語，便于學生更領會地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點。當學生作業(yè)中展現(xiàn)審題、查看、分析等方面的錯誤時，教師幾句言簡意賅的指向性評語如“先找句子的關(guān)鍵信息”、“利用擯棄法試試看”、“是否要變形，怎么變？”等就向?qū)W生供給斟酌的路線，他們可以在老師評語的提示下知曉產(chǎn)生錯誤的理由和怎樣改正。給學生指明努力的方向，也就不會展現(xiàn)學生為了探索錯誤而花費不必要的時間，也可以制止他們由于怕麻煩而抄襲別人的作業(yè)交差了事。如：在單項選擇題，Hewantstogotouniversitywhenhefinishhighschool.A.aB.theC.\D.an有一片面A層和B層的學生沒有留神單詞university首字母的正確發(fā)音而選了Dan的選項，鮮明，這是由于學生莽撞,審題判斷不留心所致。這時如加以評語：“你輕敵了，下次提高機警嘍！”，學生就會引起更多的重視，在下次做同類題目時會多長一個心眼，制止不必要的扣分。在小班環(huán)境中，教師要擅長抓獲學生作業(yè)中的亮點，賦予贊美和激勵。對于作業(yè)專心、內(nèi)容正確、有創(chuàng)意的C層學生的作業(yè)，要大加激勵表揚，如：“Whatabeautifulhandwriting!”（由于有些學生雖然切實率不高，但是書寫照舊很美麗）Youcandobetternowthanyoudidbefore.Youhaveimprovedalot.（可以抓住學生某一次的進步實時表揚）對這些學生教師也可以在表揚中提出期望：對于擅長偷懶的、作業(yè)正確率不是很高的B層學生的作業(yè)，可以采用誘導式評語，“Welldone!Butwouldyoupleaseimproveyourhandwriting?”此外，對于A層“待進展的學生”，在作業(yè)批改中還可引入二次評價，對他的作業(yè)先打一個根本勞績，再配以恰當?shù)脑u語和提示，然后要求學生對照評語，修改自己的作業(yè)。假設修改正確，便可追加為“Excellent!”“Perfect!”。如“Yourworkisquitegood!”“I’mveryproudofyou！采用這樣的鼓舞方式，學生就能專心修改、留心檢查作業(yè)，更加是給A、B層的學生得“Excellent,Perfect!”的機遇,然后在班級考核加分中有所表達，賦予他們訂正的動力。這樣一來，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，取得了分外不錯的效果，促進學生自身各方面和諧統(tǒng)一的進步。蘇霍姆斯基曾說：“告成的快樂是一種巨大的心緒氣力，是持續(xù)學習的一種動力?！?/p>

4.2穩(wěn)定學識，按需對癥下藥

在日常教學中，每堂課的純訓練穩(wěn)定學識性作業(yè)，對于大片面的學生來說，難度不大，作業(yè)的正確率也會對比高，故而對于一些特殊的學生，小班的老師還需要根據(jù)學生的學能處境，舉行有針對性的分層批改。如對A層的學生當天的每一本作業(yè)包括家庭作業(yè)都舉行面批；對于B層學生把他們集中在身邊舉行集體批閱、講評；對于C層學生盡量裁減面批的機遇，創(chuàng)造學當小老師的機遇，對他們自身來說也是一種才能的磨練。這樣一來，不僅教師能暫時從繁重的作業(yè)批改中抽出身來，利用這些時間對學困生舉行有針對性的個別輔導，而且學生也能有自己的進展空間，表達了小班教導的個別化教導，讓每一位學生都得到主動和諧的進展并獲得告成。

4.2.1教師引導，學生互批

C層的優(yōu)秀層本身自覺性高，學習才能強，對于根基學識的理解是沒有問題的，而且具備確定的判斷才能，對于有不同解法的題目也完全有才能獨擋一面，所以C層次學生完全有水平轉(zhuǎn)變角色充當小老師，參與作業(yè)的批改工作。故教師可以先對片面優(yōu)先完成的C層次學生的作業(yè)舉行批改（假設B層有學生做完的也可考慮參與批改），全部正確方能參與對剩余C層學生和B層學生作業(yè)的批改工作，批改人員數(shù)目操縱在4-5人左右。教師提出批改要求后，每位小老師再批改4本作業(yè)本。以全班32人為例，見以下圖示：

以上這種老師帶“點”，學生連“線”的批改，讓B、C層學生的作業(yè)本就在互批中完成批改工作。這種連鎖批改方法，對于參與批改的C層學生從中能夠吸取別的同學好的解題方法，可以從別人的錯誤中吸取教