當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與精致化思想教育

當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與精致化思想教育當(dāng)代大學(xué)生有著其日趨活躍的思想和獨(dú)特的特點(diǎn)，這不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，也是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校思想教育模式已然不能完全適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的這種變化，為促進(jìn)思想教育的可持續(xù)發(fā)展，高校需要密切結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況，實(shí)行精致化思想教育，有針對(duì)性地通過一些具體的措施來幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一精致化思想教育的內(nèi)涵和實(shí)施必要性（一）精致化思想教育的內(nèi)涵精致化，起初是一個(gè)管理學(xué)領(lǐng)域的概念，“即把科學(xué)管理與人本管理兩種思想及其模式有機(jī)整合，把兩者的優(yōu)勢(shì)因素融為一體，避免它們各自的片面性?！盵1]與以往一味強(qiáng)調(diào)教育大方向的粗放化高校教育體制不同，精致化教育倡導(dǎo)“科學(xué)管理”與“人本管理”相融合，更加關(guān)注人的思想和心靈，充分調(diào)動(dòng)教育者的主觀能動(dòng)性，依照“因材施教”的原則創(chuàng)造性地開展工作，最大限度促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。（二）實(shí)施精致化思想教育的必要性“實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)”的要求改革開放以后，我國(guó)敞開國(guó)門進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。與此同時(shí)，外來文化和觀點(diǎn)各異的思想對(duì)我國(guó)原有的相對(duì)單純樸實(shí)的傳統(tǒng)主流思想產(chǎn)生了較大的沖擊，大學(xué)這座“象牙塔”成為人們接受、交流新思想的圣地。在大學(xué)，大學(xué)生可以不受限制地去接受、吸收、交流各種新思想。在此背景下，我國(guó)大部分高校仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教育模式，過分重視學(xué)生技能水平的提升、未來職業(yè)道路的鋪設(shè)等大的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校教育建設(shè)方向，較為功利化，逐漸忽視了現(xiàn)代學(xué)生思想特點(diǎn)的變化。正因?yàn)槿绱?，我?guó)高校的思想教育工作往往跟不上大學(xué)生思想變化的步伐，這一點(diǎn)在“90后”大學(xué)生身上體現(xiàn)得格外明顯。因此，實(shí)行精致化思想教育有利于改變高校傳統(tǒng)的思想教育模式，讓高校教育工作者了解“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)并走進(jìn)他們的生活，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的思想教育并予以正確的思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置效率的最大化，這也是現(xiàn)代高校思想教育“實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)”的要求?！耙陨鸀楸尽钡囊髮W(xué)生是教育的根本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教育的根本目的。學(xué)校需要從學(xué)生的角度去思考問題，重視學(xué)生的主體性和多樣性，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，這是“以生為本”的概念。“管理者要讓大學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)和生活環(huán)節(jié)都體會(huì)到精致化理念的滲透，精益求精、至真至善、至美的管理境界是全方位育人不斷追求的目標(biāo)。”[2]但是，我國(guó)高校當(dāng)前存在的傳統(tǒng)思想教育模式并沒有充分體現(xiàn)上述要求，只注重到表面的教學(xué)成績(jī)而忽視了學(xué)生思想特點(diǎn)的變化，只注重部分優(yōu)秀學(xué)生的思想建設(shè)而忽視了大部分學(xué)生思想建設(shè)，只注重表面的思想建設(shè)形式而忽視了本質(zhì)的思想引導(dǎo)效果。精致化思想教育模式有利于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行細(xì)致分析并有針對(duì)性地采取不同的舉措加以正確地引導(dǎo)，既保證了全體大學(xué)生思想的健康發(fā)展，也最大限度滿足了不同學(xué)生群體的需求，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。高校思想教育可持續(xù)發(fā)展的要求與高校傳統(tǒng)的思想教育模式不同，精致化思想教育要求各大高校在進(jìn)行思想教育時(shí)要細(xì)致地觀察、了解大學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取不同的措施進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。上述理念要求高校思想教育工作者要改變以往傳統(tǒng)思想教育模式和行為習(xí)慣，結(jié)合精致化思想教育的需求，對(duì)自身提出新的更高的要求，與學(xué)生進(jìn)行深入地互動(dòng)交流，了解學(xué)生的思想特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性采取措施進(jìn)行思想引導(dǎo)。在進(jìn)行精致化思想教育的過程中，思想教育工作者的素質(zhì)與能力會(huì)不斷得到提升，高校的思想教育整體水平也會(huì)得到提高，有利于促進(jìn)高校思想教育工作的可持續(xù)發(fā)展。二當(dāng)代大學(xué)生的主要特點(diǎn)及成因（一）當(dāng)代大學(xué)生的主要特點(diǎn)思想偏激受到家庭成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，以“90后”青年為主體的當(dāng)代大學(xué)生普遍存在思想偏激、辨析能力較弱的特點(diǎn)。他們易于接受新思想但缺乏足夠的自我辨析能力，容易被一些錯(cuò)誤、消極、極端的思想所誘導(dǎo)，逐漸形成一種狹隘、偏激的思維方式，在此思維方式影響下，他們的思想往往會(huì)比較偏激。集體意識(shí)薄弱以“90后”為主體的當(dāng)代大學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境和家庭教育的影響，他們擁有更強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)特的主觀思想。“在活動(dòng)和交往中，他們渴望展示自我、表現(xiàn)自我，卻缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以個(gè)人價(jià)值為中心的消極價(jià)值取向突出，過分追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，集體歸屬感、榮譽(yù)感不強(qiáng)?！盵3]抗挫能力較差在學(xué)業(yè)上他們傾向于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與知行統(tǒng)一，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如現(xiàn)在大學(xué)生存在的實(shí)習(xí)熱、考證熱等現(xiàn)象;在課余實(shí)踐上，他們趨向于參加各式各樣的學(xué)生組織與校園比賽，提高自身能力并獲得足夠的榮譽(yù)，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于缺乏社會(huì)閱歷及抗壓能力較弱，當(dāng)代大學(xué)生在面對(duì)打擊時(shí)過于消極悲觀、妄自菲薄，不能很快地從失敗中走出來，甚至從此一蹶不振。[4]好奇心較強(qiáng)伴隨著社會(huì)開放程度日趨提高，形式各異的多元文化與多元價(jià)值觀不斷滲透進(jìn)人們的日常生活。對(duì)于剛剛擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育和父母?jìng)鹘y(tǒng)思想觀念約束的大學(xué)生而言，他們對(duì)新奇事物充滿著較強(qiáng)的好奇心，接受能力較強(qiáng)。在多元文化與價(jià)值觀的影響下，他們開始嘗試發(fā)表自己對(duì)于社會(huì)的獨(dú)特看法并質(zhì)疑原來所接受的傳統(tǒng)思想和思維方式，對(duì)于打破傳統(tǒng)的行為和思維有著獨(dú)特的推崇感。（二）當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)產(chǎn)生的原因1科技日新月異信息化社會(huì)與科技傳媒的快速發(fā)展讓當(dāng)代大學(xué)生能及時(shí)而大量地獲取信息，例如：通過QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，當(dāng)代大學(xué)生能夠便捷接受到各種新信息新思想，自身的視野能夠得到不斷地?cái)U(kuò)展。但由于網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性和過濾處理較差，大學(xué)生不可避免地受到一些消極思想的沖擊，這對(duì)他們的思想辨析能力提出了較高的要求。 2成長(zhǎng)環(huán)境的影響受計(jì)劃生育的影響，當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女。由于父母的寵愛和遷就以及在成長(zhǎng)過程中缺乏兄弟姐妹的陪伴，他們逐漸形成了自我為中心的性格，集體意識(shí)較為薄弱。除此之外，我國(guó)當(dāng)前的應(yīng)試教育體系過多地讓學(xué)生感受到了升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和個(gè)人成績(jī)的重要性，卻忽視了團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得當(dāng)代大學(xué)生不得不面對(duì)畢業(yè)就等于失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。就業(yè)的壓力讓他們很自然地形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再者，學(xué)校過多地注重對(duì)大學(xué)生理論知識(shí)和就業(yè)技能的培養(yǎng)，在心理健康方面的教育資源投入較少，這不利于他們以健康的心態(tài)去面對(duì)生活、學(xué)習(xí)方面的挫折和壓力。社會(huì)開放度提高伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的思想愈趨開放，尤其是處于思想交流環(huán)境較為寬松的象牙塔中的大學(xué)生，他們的思想更為活躍。在擁有較強(qiáng)科學(xué)依據(jù)的進(jìn)步新思想的不斷沖擊下，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)守舊的觀念不斷被弱化，當(dāng)代大學(xué)生作為新生主力軍，更為明顯地想掙脫傳統(tǒng)思想的束縛，吸收進(jìn)步新思想。三精致化思想教育的實(shí)施（一）位于知識(shí)傳輸一線的教師應(yīng)該采取的措施擴(kuò)寬信息關(guān)注面科技的發(fā)展為大學(xué)生接觸外部信息提供了豐富便捷的渠道，在很大程度上擴(kuò)寬了大學(xué)生們的視野，但是學(xué)生解讀信息的能力仍然相對(duì)較弱，容易被社會(huì)極端輿論所誤導(dǎo)。大學(xué)教師由于自身的職業(yè)和偏好，往往更愿意從書本中獲取知識(shí)和信息，這使得大學(xué)教師在一些新事物的認(rèn)識(shí)上可能比大學(xué)生更加陌生，無法詳細(xì)解讀學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)話題，這種資訊了解度的差異導(dǎo)致師生之間共同的話題減少，學(xué)生對(duì)教師的信服度降低。精致化教育要求教育工作者深入了解學(xué)生的思想特點(diǎn)與關(guān)注焦點(diǎn)，增進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。創(chuàng)新授課模式受家庭成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，以“90后”為主體的大學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，但是以自我為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，集體意識(shí)薄弱。精致化教育要求教育工作者創(chuàng)造性地開展工作，有針對(duì)性地采取具體措施對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到“90后”大學(xué)生的這一突出特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)新授課模式，提供更為合適的課堂互動(dòng)平臺(tái)，更多地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如：采用小組協(xié)作的方式完成課堂任務(wù)，小組成員經(jīng)過隨機(jī)抽選組成，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力進(jìn)行分工協(xié)作，提前了解并整理與課堂任務(wù)相關(guān)的資料，在課堂上為老師和其他同學(xué)講解。通過小組協(xié)作的過程，小組成員不僅能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而且能夠體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作所帶來的效益，有利于促進(jìn)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的提升。適時(shí)進(jìn)行心理引導(dǎo)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境和未來就業(yè)壓力的影響，當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和務(wù)實(shí)精神，但是由于背負(fù)了過多的壓力而缺乏正確的引導(dǎo)和排解，在遭遇一些挫折和打擊后，他們往往會(huì)變得比較消極。教師作為大學(xué)生知識(shí)技能的直接傳授者，擁有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。精致化教育要求思想教育工作者關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)。因此，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，教師可以結(jié)合他們自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，為大學(xué)生進(jìn)行更為生動(dòng)的講解，幫助這些務(wù)實(shí)的大學(xué)生更為高效地汲取知識(shí)，與此同時(shí)，這些實(shí)踐經(jīng)歷也可以為一些背負(fù)著壓力而又迷茫困惑的大學(xué)生解惑，降低他們對(duì)未來的壓力預(yù)期，提振他們的自信心。對(duì)于一些背負(fù)沉重心理負(fù)擔(dān)而過度悲觀的大學(xué)生，教師在課堂或課后可以適時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)自信。（二）以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為基礎(chǔ)的管理者應(yīng)該采取的措施擴(kuò)寬師生交流渠道輔導(dǎo)員是學(xué)生管理的基層工作者，是進(jìn)行大學(xué)生思想教育的主要力量。在當(dāng)前的思想教育過程中，由于客觀因素和自身精力的限制，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流渠道相對(duì)較少，主要是通過學(xué)生干部的工作報(bào)告來對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行間接的了解。大學(xué)生往往較少有機(jī)會(huì)與輔導(dǎo)員進(jìn)行直接交流，久而久之，不少大學(xué)生將輔導(dǎo)員定義成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而高不可攀的管理者，不太愿意與輔導(dǎo)員敞開心扉進(jìn)行交流。“精致化思想政治教育要求教育者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用各種資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想變化的關(guān)注。輔導(dǎo)員應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極擴(kuò)寬師生交流平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)載體，增強(qiáng)德育工作的可接受性?！盵5]例如使用騰訊QQ、微信、微博等學(xué)生常用交流平臺(tái)或者舉辦一些座談會(huì)，便捷地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行師生互動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生容易接觸到的具備誤導(dǎo)性的信息，輔導(dǎo)員可以通過這些交流平臺(tái)進(jìn)行正確客觀的解讀和點(diǎn)評(píng)，避免學(xué)生受到極端思想的影響。拓寬學(xué)生鍛煉平臺(tái)精致化教育要求關(guān)注學(xué)生的主體性與多樣性，注重大部分學(xué)生的需求，全方位提高學(xué)生的能力。當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，渴望通過學(xué)生組織、校園比賽、校外實(shí)踐等平臺(tái)來發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，提升自身的能力，但是集體意識(shí)相對(duì)薄弱。輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的基層工作者，往往也兼任各種學(xué)生組織的指導(dǎo)教師或負(fù)責(zé)人，并且擁有一定的校外資源。因此，輔導(dǎo)員可以利用這一優(yōu)勢(shì)，一方面適度擴(kuò)大學(xué)生組織的枝干部門或者創(chuàng)建更多新的學(xué)生組織，使更多的大學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)生組織這個(gè)重要的鍛煉平臺(tái);另一方面，通過支持校內(nèi)比賽或者提供校外實(shí)踐機(jī)會(huì)積極地拓寬大學(xué)生的鍛煉平臺(tái)。關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界由于家庭成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，“90后”大學(xué)生具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和務(wù)實(shí)精神，但抗壓能力相對(duì)較弱，容易陷入悲觀情緒當(dāng)中;他們對(duì)于新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)于傳統(tǒng)保守的舊事物相對(duì)比較抵觸。輔導(dǎo)員應(yīng)該意識(shí)到大學(xué)生這一特點(diǎn)，做到以生為本，提高對(duì)大學(xué)生思想、心理變化的關(guān)注度，深入了解學(xué)生思想、心理變化的原因，通過網(wǎng)絡(luò)交流、電話、面談等方式及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心靈引導(dǎo)，幫助學(xué)生甩掉不必要的心理包袱并擺脫消極情緒的影響，使他們能夠勇敢地去重新面對(duì)生活中的困難，避免學(xué)生的思想在日趨累積的心理壓力的影響下走向極端的惡性循環(huán)，這也是精致化思想教育對(duì)學(xué)生心靈狀態(tài)高度重視的體現(xiàn)。（三）高校學(xué)生工作高層管理者應(yīng)采取的措施完善課程設(shè)置高校學(xué)生工作高層管理者是高校教育模式的最終決定者和制定者，他們的決策對(duì)高校的發(fā)展具有很大的影響。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和精致化思想教育的要求，高層管理者應(yīng)該充分利用他們的權(quán)力進(jìn)行正確地決策，增加相關(guān)課程的設(shè)置和比重，例如學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、心理健康等類別的課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯和未來的職業(yè)生涯進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，同時(shí)也能更為清晰地認(rèn)識(shí)自身的內(nèi)心世界并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，有利于解決大學(xué)生的困惑和迷茫，并促進(jìn)大學(xué)生心理健康地發(fā)展。加強(qiáng)思政教育隊(duì)伍的培訓(xùn)力度精致化教育工作體現(xiàn)了一種責(zé)任心和敬業(yè)精神，對(duì)教育工作者的素養(yǎng)提出了更高的要求。高層管理者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思想教育工作者的培訓(xùn)力度，不斷提高思想教育工作者的素質(zhì)和能力。只有不斷加強(qiáng)思想教育工作者的培訓(xùn)力度才能使思想政治教育隊(duì)伍能夠適應(yīng)精致化思想教育模式的要求，并始終能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生日益變化的思想特點(diǎn)，從而進(jìn)行正確有效的精致化思想教育并提高精致化思想教育的質(zhì)量。與此同時(shí)，這也將促進(jìn)高校精致化思想教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。建立公平的績(jī)效評(píng)估體制精致化教育強(qiáng)調(diào)思想教育效益與質(zhì)量同步提高，高層管理者應(yīng)該結(jié)合實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行機(jī)制體制創(chuàng)新，建立一套公平高效的思想教育評(píng)估機(jī)制。有效合理的思想教育評(píng)估機(jī)制不僅是精致化思想教育成果的評(píng)估前提，也是精致化思想教育能否科學(xué)有效進(jìn)行的重要影響因素。建立合理有效的思想教育評(píng)估機(jī)制，能夠公平地對(duì)不同思想教育工作者的成果進(jìn)行評(píng)估，在教育工作者中形成一種獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、宣揚(yáng)優(yōu)秀的氛圍，不斷提高精致化思想教育的質(zhì)量，并促進(jìn)精致化思想教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。推進(jìn)精致化校園文化建設(shè)“對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其綜合競(jìng)爭(zhēng)力，需要不斷地加強(qiáng)與改進(jìn)校園文化建設(shè)，從而營(yíng)造出有利