找春天教學(xué)反思

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新學(xué)期其次天，我們學(xué)習(xí)了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。新學(xué)期第一天，我們講評(píng)了寒假作業(yè)，然后布置的回家作業(yè)是在自家庭院找一找春天的氣息。而且在教學(xué)這篇課文時(shí)，剛巧那天艷陽高照，就連早晨刮得風(fēng)都是暖洋洋的。我還發(fā)覺好多同學(xué)都沒有穿外套。因此上課時(shí)我剛好抓住這一情節(jié)起先導(dǎo)入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。孩子們興致勃勃地大聲朗讀課文。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。

通過動(dòng)作表演來理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學(xué)生在開心中體會(huì)字詞理解字義。然后利用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞各種春天漂亮的畫面，體會(huì)春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊觀賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著問題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個(gè)問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生用搶答的方式回答問題，補(bǔ)充答案，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性空前高漲，生怕自己錯(cuò)過了回答問題的機(jī)會(huì)。

其次節(jié)課我們主要進(jìn)行了小練筆的練習(xí)和擴(kuò)詞。在小練筆中，劉彤寫道：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？欣蕊寫的是：小燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳的叫著，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達(dá)得這么好，我由衷得感到興奮。擴(kuò)詞是持續(xù)了上學(xué)期的做法，這一過程中，孩子們你爭(zhēng)我搶，小手得叢林總是在我面前，孩子們眼睛亮亮的，放著喜悅的光線。都說自信的人是最美的，的確如此！二二班的孩子如此張揚(yáng)，透著自信，透著漂亮，透著歡樂！

找春天教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“羞”等9個(gè)生字，會(huì)寫“脫”等9個(gè)字。

2、抓住文中的三個(gè)比方句和反問句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在詳細(xì)的語言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品嘗美感。

3、體會(huì)春光的美妙，體驗(yàn)大自然的情趣，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)覺的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

識(shí)記生字，積累詞語，感悟讀文。

教學(xué)打算：

老師：生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

學(xué)生：課前視察春天里事物的改變，搜集有關(guān)春天的文字和圖片

資料。

課時(shí)支配：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

會(huì)認(rèn)“羞”等9個(gè)生字，會(huì)寫“脫”等9個(gè)字。

教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)記生字

教學(xué)打算：生字詞卡片；課文插圖或課件

教學(xué)過程：

一、古詩引入

出示古詩《早春》，老師范讀或由會(huì)讀的同學(xué)朗讀，再說說早春

的特點(diǎn)。

春天剛剛到來的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必需留心視察，才會(huì)發(fā)覺春天的蹤跡。當(dāng)我們發(fā)覺春天的時(shí)候，心里肯定會(huì)蕩起一陣驚喜，體驗(yàn)到發(fā)覺的歡樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小摯友在春天里發(fā)覺了什么。

二、歌曲導(dǎo)入。（播放《春天在哪里》的錄音磁帶。）

師：春天在哪里呢？其實(shí)春姑娘已經(jīng)靜靜的來到我們身邊，只有細(xì)致視察的小摯友才能找到它。孩子們，讓我們一起去找尋春天吧！

【在音樂聲中，老師和學(xué)生翩翩起舞，營(yíng)造一種同等和諧的氛圍，縮短了師生間的距離，供應(yīng)了自由學(xué)習(xí)的情境?！?/p>

三、對(duì)話平臺(tái)

（一）自讀

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不相識(shí)的字，借助拼音讀一讀。

2、同學(xué)們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細(xì)心的你還能在春天里找到什么？（學(xué)生在文中圈一圈，劃一劃）

3、你找到什么？發(fā)覺了什么？學(xué)生暢談收獲。

【在濃郁的情境中引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，引導(dǎo)發(fā)覺，暢談收獲，使學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)覺學(xué)習(xí)”的歡樂?！?/p>

（二）、識(shí)字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、老師出示生字詞，學(xué)生溝通識(shí)字方法。

看實(shí)物猜字——躲、符、鵲；畫圖認(rèn)字——嫩

做動(dòng)作猜字——羞、遮、掩、探、觸

謎語、順口溜猜字——一頭羊長(zhǎng)得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌檢查讀句子，相互評(píng)價(jià)打等級(jí)。

（1）春天像個(gè)羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

【激勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式識(shí)字，利用動(dòng)作、繪畫、語言情境等方式加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，提高了自主識(shí)字的質(zhì)量?！?/p>

（三）、朗讀

1、快速讀文，思索：“我們幾個(gè)孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。

（重點(diǎn)抓住“脫掉”等表示動(dòng)作的詞語感受孩子們急迫激烈的心情，讀好帶“！”的句子。）

2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動(dòng)作理解“羞澀”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“羞澀”的特點(diǎn)。

老師相機(jī)進(jìn)行仿詞訓(xùn)練：遮遮掩掩躲躲藏藏

【結(jié)合學(xué)生以往的生活閱歷，了解初春的特點(diǎn)，體會(huì)課題中的“找”字，初步感受發(fā)覺的樂趣?！?/p>

（四）、寫字

指導(dǎo)寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個(gè)字。

1、讓學(xué)生先視察每個(gè)字在田字格中的位置：你發(fā)覺了什么？（學(xué)生發(fā)覺這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字都要寫得左窄右寬，）

2、學(xué)生相互提示須要留意的地方：“凍”不要寫成“凍”。

老師依據(jù)學(xué)生書寫實(shí)際，重點(diǎn)指導(dǎo)“溪”和“搖”。

3、學(xué)生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。老師巡察，激勵(lì)寫得好的學(xué)生，嘉獎(jiǎng)小星星。

4、學(xué)生溝通評(píng)價(jià)，相互打等級(jí)。

（五）、作業(yè)

1.讓父母當(dāng)評(píng)委，練習(xí)朗讀課文。

2.向父母介紹今日學(xué)會(huì)了哪些字，有什么發(fā)覺。

【發(fā)揮家庭教化力氣，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

抓住文中的三個(gè)比方句和反問句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地

朗讀課文，背誦課文，在詳細(xì)的語言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品嘗美感。

教學(xué)重點(diǎn)：積累詞語，感悟讀文

教學(xué)難點(diǎn)：積累描寫春天的詞語和句子。

教學(xué)打算：課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、字詞：學(xué)生自愿展示自己學(xué)會(huì)的詞語。

2、讀文：把爸爸媽媽認(rèn)為讀得好的地方讀給伙伴聽。

【自愿展示學(xué)習(xí)收獲，充分發(fā)揮自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的

主子。】

二、朗讀

1、自由讀四至七自然段，思索：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答式的句式訓(xùn)練：

例：?jiǎn)枺盒〔輳牡叵绿匠鲱^來，那是春天的眉毛吧？

答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛??！

其他三句也可以仿照訓(xùn)練。

3、采納多種方式感悟讀文：引讀、競(jìng)賽讀、表演讀等。

4、春天還會(huì)在哪里呢？齊讀最終一自然段。老師和學(xué)生可以拓

展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。

【多種形式感悟讀文，利于培育語感，陶冶情操。拓展課外學(xué)習(xí)

資料，促進(jìn)語言積累，增加學(xué)生學(xué)語文用語文的自覺性。】

三、背誦

播放課文的

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配樂朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊想象課文描繪的情境，然

后選擇自己喜愛的方式練習(xí)背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情

境背誦。）

【此環(huán)節(jié)融聽、想、品、背于一體，使學(xué)生對(duì)書面語言文字從形

式到內(nèi)容進(jìn)行了多層面、立體的審美和積累?！?/p>

四、拓展

“我眼中的春天”擂臺(tái)賽：學(xué)生依據(jù)自己的特長(zhǎng)，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜愛的部分讀出春天的美。

說春天：結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)覺。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

【充分敬重學(xué)生的特性差異和不同需求，為他們搭建廣袤的展示

平臺(tái)，在豐富多彩的“尋春、贊春”活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的

美妙，體驗(yàn)發(fā)覺的歡樂，真正體現(xiàn)語文課程的綜合性和實(shí)踐性。】

五、寫字

1、學(xué)寫“野、躲、解”三個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這三個(gè)字左右一

樣寬。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“身”字做偏旁時(shí)的改變。

2、學(xué)生仿寫，體會(huì)字體的美觀、規(guī)范。

伴教錦囊

閱讀在線：朱自清的《春》（節(jié)選）

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕靜靜的，草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，出名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

《找春天》是一篇短文，語言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她羞澀，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有著娕綠的秀眉和色調(diào)斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動(dòng)人的音符，歡樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喊著我們到大自然中找春天去!春天無處不在。

色調(diào)繽紛的圖畫是低年級(jí)小學(xué)生最喜愛的，因?yàn)樗鼙任淖指蜗蟮馗纱嘧饔门c兒童的感官，符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結(jié)合”成了小學(xué)低段語文教學(xué)常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)潔的形式輸入過程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏溝通和表達(dá)。而

低年級(jí)的孩子是多么希望表達(dá)??！他們最喜愛的方式就是畫畫。

因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。我們讀著課文，會(huì)感覺自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會(huì)到找尋春天的急迫心情，感受到發(fā)覺春天的欣喜。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字實(shí)力尚未達(dá)到肯定水平的狀況下，畫畫可能是他們最干脆和最輕松的表達(dá)的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達(dá)他們的思想。學(xué)生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他們把這幅畫畫好

以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來了。然后，再讓他們依據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕?，又是一個(gè)把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提高了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

找春天教學(xué)反思3

早晨，每當(dāng)我走進(jìn)學(xué)校，望見孩子們那一張張可愛的笑臉時(shí)，我總有一種春風(fēng)拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對(duì)學(xué)生、對(duì)春天有了更深的理解。

《找春天》教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫春天的活動(dòng)，使學(xué)生了解春天的典型景物，駕馭組織畫面的簡(jiǎn)潔方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美妙，培育學(xué)生酷愛生活的高尚情操。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動(dòng)的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們參加美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，努力使學(xué)生們?cè)谳p松、開心的課堂學(xué)到學(xué)問。

通過《找春天》在課堂的勝利講授，證明白這樣的教學(xué)思路是正確的。學(xué)生們?cè)谶@樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充溢了對(duì)找春天、畫春天的寵愛，對(duì)創(chuàng)作春天畫面的高漲欲望，這種熱忱甚至動(dòng)搖了我原本對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。例如，在學(xué)生匯報(bào)資料之后，有一個(gè)畫春天景物的環(huán)節(jié)，原本只是想畫完就完，就在這時(shí)一個(gè)孩子突然舉手，急迫的目光告知我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神奇地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥說：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路邊的小花開了。”我適時(shí)地變更了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增設(shè)了傾聽春天的聲音這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們參加的熱忱空前的高，有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長(zhǎng)高了!”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長(zhǎng)得更加強(qiáng)壯!”還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到簇新的空氣了?！痹诤⒆觽儫o趣的語言中我們不難看出，他們對(duì)春天的理解與酷愛。再例如，在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，我原本準(zhǔn)備了將學(xué)生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長(zhǎng)卷，但是話一說出，立即遭到了孩子們的反對(duì)，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最終將全班同學(xué)的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個(gè)角落。

孩子們的想法多好呀!我們當(dāng)老師的總是在說，愛好是如何的重要、愛好是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一把金鑰匙、我們要運(yùn)用一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好等等。通過《找春天》這一課，我相識(shí)到老師要想使自己的教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生的愛好，就必需蹲下來，走近學(xué)生，溶入學(xué)生，傾聽他們的心聲，體會(huì)他們的情感，虛心接受他們的建議，因?yàn)樗麄儽壤蠋煾逦叭绾尾拍芗て鹚麄兊膼酆谩?

孩子們的見解常常讓我驚羨不已，孩子們對(duì)春的理解、對(duì)春天的酷愛經(jīng)常是我們不能企及的。孩子、學(xué)生、春天，讓人無限遐想的主題。

找春天教學(xué)反思4

《找春天》是一篇描寫春天的美麗的文章，充溢了兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美妙，培育學(xué)生酷愛生活的高尚情操。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟春天

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟春天。在教學(xué)本課時(shí)，教室外面正下著蒙蒙細(xì)雨，地面濕漉漉的，校內(nèi)里也有些樹木、花草等，我讓學(xué)生在感知文中作者眼里的春天的基礎(chǔ)上，課下讓學(xué)生自己去室外親自去觸及春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生到校內(nèi)里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上課時(shí)，學(xué)生們嘰嘰喳喳地告知我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長(zhǎng)得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿一張張可愛的小臉。

二、課外延長(zhǎng)，積累運(yùn)用

我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語言和運(yùn)用語言上。我從文中幾個(gè)詞語入手，讓學(xué)生想象“早開地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點(diǎn)，我再次引導(dǎo)學(xué)生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學(xué)生精讀這些語句，不但領(lǐng)悟了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。

另外，學(xué)習(xí)本課，我除了讓學(xué)生們摘抄課文中美麗的詞句，還布置學(xué)生搜集描寫春光的詞語，真正幫助學(xué)生積累詞語感受其春天的美。如：春回大地春風(fēng)化雨春風(fēng)拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花開春色滿園春滿人間四季如春百花爭(zhēng)春百鳥鳴春春雨綿綿紅杏鬧春……

三、描繪春天，誦讀春天

課后，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式，畫一幅春天的圖畫、搜集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達(dá)自己對(duì)春天的寵愛和贊美之情。孩子們對(duì)繪畫情有獨(dú)鐘，交上來的作品都能體現(xiàn)春天的的美妙。

本課教學(xué)中有不足，在生字書寫的教學(xué)中，效果不是很好，由于學(xué)生剛剛新年余味了，所以多數(shù)學(xué)生好像連筆都不會(huì)運(yùn)用了，以后多加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

找春天教學(xué)反思5

本課的教學(xué)以文本語言為基礎(chǔ)，立足于提高學(xué)生的語言感知實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，以“美”為基調(diào)，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑，起到了較好的效果。

1．入境，喚起閱讀期盼。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！本褪钦f課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的起先，老師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語呈現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學(xué)生溝通在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去找尋春天的情景，這一系列打算活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。

2．誦讀，品嘗語言美。誦讀，是學(xué)生與言語作品之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠，才能干脆有效地感知語言的美麗，領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后依據(jù)語言文字綻開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說等語文實(shí)踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會(huì)到的春景訴諸外顯的特性化的理解與表達(dá)。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活閱歷，體察到了語言的意蘊(yùn)和質(zhì)感。

3．仿寫，提高“語用”實(shí)力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語言文字運(yùn)用”，旗幟顯明地回答了語文課程的性質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一經(jīng)過反復(fù)研討后的慎重表述，為我們的語文教學(xué)指明白方向，即我們的語文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用實(shí)力。在本課的教學(xué)中，老師以“()，那是春天的()吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生仿照、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。

找春天教學(xué)反思6

這篇課文描寫了一個(gè)盲女孩在花香的引導(dǎo)下攏住了一只蝴蝶，最終把它放走，仰起頭來張望的情景。本文主要有兩條線索，一條是寧靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚羨，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感悟：誰都有把握春天的權(quán)利，只有專心去感受生命的美妙，才能創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童寧靜對(duì)生活的酷愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理特別深刻。而我們的孩子對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn)，對(duì)生活的思索也缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)策略上，我主要實(shí)行朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)寧靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的酷愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思索。從文本中來，到文本中去?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”教學(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過啟發(fā)、示意、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對(duì)話。在找出訪自己驚羨的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增加語言積累。另外把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。老師充分敬重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，本課的教學(xué)，我力爭(zhēng)在朗讀中感悟語言，在想象中補(bǔ)充語言，在說話中訓(xùn)練語言，在閱讀中積累語言，把語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)地進(jìn)行下去。

《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。仔細(xì)讀這篇課文，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無窮。

依據(jù)二年級(jí)學(xué)生具有新奇、愛探究、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被簇新的事物，活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠(yuǎn)教資源的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，在本課的識(shí)字教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，完成識(shí)字任務(wù)。

整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，在有限的時(shí)間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)問。學(xué)習(xí)過程中，生動(dòng)的畫面、和諧的音樂給了學(xué)生美的熏陶;豐富多彩的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性;豐富的課外學(xué)問拓展了學(xué)生的學(xué)問面，開拓了視野;教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥?，學(xué)習(xí)、探討、朗讀充溢了整個(gè)課堂。孩子們學(xué)得開心，駕馭得堅(jiān)固，他們的語文實(shí)力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)建想像潛能都提到了一個(gè)新的高度。

一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，起先運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠(yuǎn)教資源的珍貴財(cái)寶)讓學(xué)生對(duì)生活中沒的情景有所思索，站在師生同等的高度和老師共享生活的歡樂，并對(duì)春天的生活有了感性的相識(shí)，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生愛好和學(xué)習(xí)欲望。上課起先我是這樣導(dǎo)入的：學(xué)生分組展示、觀賞收集到的春天的圖片，老師：同學(xué)們從這些漂亮的圖片中，找到了什么季節(jié)呢?冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時(shí)媒體出示動(dòng)畫的圖片，用漂亮的圖片，可愛的動(dòng)畫，引起學(xué)生的留意?？春笪易寣W(xué)生練習(xí)用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精致的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導(dǎo)，都想一起去找尋春天，很順當(dāng)?shù)陌押⒆觽儙氲秸n文的情境中。這時(shí)我在板書課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。

二、利用資源，輕松開心地駕馭了文中的字詞。

低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生駕馭字詞，學(xué)會(huì)書寫。對(duì)于學(xué)生來說，完全靠死記硬背，味同嚼蠟。但是，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采納了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師，以及兒童化的語言，讓學(xué)生感覺不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂中學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。特殊是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提示，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書寫過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順駕馭得比較堅(jiān)固，并且通過整齊美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)須要留意的地方也可以作肯定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不行忽視。

三、借助資源，誦讀感悟，體會(huì)意境。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我支配了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組探討讀課文、溝通課文中的小摯友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?

用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最寵愛的段落競(jìng)賽讀。并要求生細(xì)致聽，仔細(xì)評(píng)，這樣通過師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了漂亮的春天，現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會(huì)說“興奮、開心、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最終一段，(媒體出示)體會(huì)找到春天的欣喜與激烈，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。在悠揚(yáng)的樂曲中，在漂亮的畫面中，在老師的激情導(dǎo)入中，就能感受到春光的美妙。

找春天教學(xué)反思7

《找春天》教學(xué)目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美妙，培育學(xué)生酷愛生活的高尚情操。

這篇課文語言美麗，作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛；她活潑，彈奏著奇妙的音符；她歡樂地蕩著、搖著、叫著、笑著?小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？多么美的語言。怎么樣讓學(xué)生感受到語言中蘊(yùn)含的畫面，語言中蘊(yùn)含的情感呢？教學(xué)本文時(shí)，我是這樣做的：

在課的起先，我和學(xué)生一起唱了找摯友這首兒歌，進(jìn)行引出課題《找春天》，并讓學(xué)生知道一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。我和學(xué)生一起學(xué)學(xué)贊美春天的課文吧?！焙⒆觽兣d致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。

在學(xué)習(xí)本課我會(huì)認(rèn)的生字時(shí)，我采納了多種學(xué)習(xí)方法，比如集體讀、小組競(jìng)賽讀、開火車讀、去掉拼音讀等方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生都能相識(shí)了所學(xué)生字。但是我只注意的學(xué)生的讀，對(duì)于生字的結(jié)構(gòu)、字義沒有讓學(xué)生深化了解。

相識(shí)完生字后，我讓學(xué)生視察圖，依據(jù)從下到上的依次用自己的話說說你看到了哪些有關(guān)春天的信息，要求學(xué)生講話說完整。

在講文章開頭的兩個(gè)感嘆號(hào)，我讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了，我們激烈、驚異、興奮地心情。

課文其次段，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“找尋”感悟孩子們急于到外面找尋春天的心情，學(xué)生也做出了相應(yīng)的動(dòng)作，在感悟中要求孩子們讀出興奮、期盼、急迫的語氣。

第三段，作者把春天比作一位羞澀的小姑娘，通過全班表演動(dòng)作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深化體會(huì)理解，為什么作者會(huì)把春天比作一位羞澀的小姑娘呢？進(jìn)一步體會(huì)春天的美、春天的新、春天的活潑、

接著，我又提出以下問題：“我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？”學(xué)生帶著問題反復(fù)讀文，這樣，激發(fā)孩子們對(duì)找尋春天的美妙愿望。為了突出重點(diǎn)，我再次引導(dǎo)學(xué)生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”??學(xué)生精讀這些語句，不但領(lǐng)悟了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。

接著我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語言和運(yùn)用語言上。我從文中幾個(gè)詞語入手，讓學(xué)生想象“早開地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導(dǎo)學(xué)生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的緣由，讓學(xué)生感受“春天來了”的氣息。學(xué)生們緣情入境，依據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”依據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會(huì)了找春天地樂趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)覺的歡樂。這樣引導(dǎo)由表及里、由淺入深的教學(xué)方式，在培育學(xué)生的語感中發(fā)散了學(xué)生的思維實(shí)力。

本課的結(jié)尾我讓學(xué)生畫一幅關(guān)于春天的圖畫，并自己視察大自然還有哪些現(xiàn)象可以看出春天來了。

本節(jié)課我可能想教給學(xué)生的內(nèi)容有些多，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)沒有做扎實(shí)，沒有讓學(xué)生讀夠，有走過場(chǎng)的感覺。在以后的教學(xué)中我還是要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分拓展學(xué)生的發(fā)散思維，要放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，全部的學(xué)生都有很強(qiáng)的可塑性。

找春天教學(xué)反思8

識(shí)字教學(xué)是枯燥而令人乏味的。單調(diào)、機(jī)械地反復(fù)分析字形，識(shí)記字形、字音。老師可謂是投入了大量的時(shí)間和精力，可教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)漢字的愛好。但是我們又不能不進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教化部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是１～２年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)階段要讓學(xué)生相識(shí)３５００個(gè)左右常用漢字。在第這一學(xué)段，要相識(shí)常用漢字１６００～１８００個(gè)，其中８００～１０００個(gè)會(huì)寫。相識(shí)和駕馭這些常用字不但要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀和寫作）打下基礎(chǔ)，而且能讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)識(shí)字，在接著發(fā)展和完善口語的同時(shí)開發(fā)他們的智力潛能，并培育他們酷愛本民族語言文字的情懷。識(shí)字是如此的重要，那么怎樣解決繁重的識(shí)字任務(wù)和高耗低效的教學(xué)效果之間的沖突呢》為此我作了一些嘗試和探究。

在《找春天》一課中，學(xué)生能在第一課時(shí)里相識(shí)和駕馭要求相識(shí)的９個(gè)生字，并能達(dá)到有感情地朗讀，勝利的緣由在于我敬重學(xué)生的發(fā)展，立足于學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度動(dòng)身，讓他們?cè)跉g樂中學(xué)習(xí)，從而喜愛學(xué)習(xí)，真正做到了讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問實(shí)力自主地學(xué)習(xí)新學(xué)問，駕馭學(xué)問，成為學(xué)習(xí)的主子。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，敬重學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求

每一天學(xué)生的愛好愛好是不同的，他們喜愛的學(xué)習(xí)方式也因人而異，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們利用已有的學(xué)問和閱歷先自學(xué)生字呢？關(guān)注學(xué)生差異，敬重他們的學(xué)習(xí)需求，我堅(jiān)持先自學(xué)而后教專教那些學(xué)生不會(huì)或相對(duì)薄弱的原則，讓他們有自己選擇學(xué)習(xí)方法的自由，（比如在這節(jié)課中，我提示學(xué)習(xí)方法，讓他們自主選擇）用他們自己喜愛的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)（聽讀識(shí)字法──問同學(xué)，問老師，問爸爸、媽媽識(shí)字：借助拼音識(shí)字──漢語拼音學(xué)得好的同學(xué)自己讀拼音識(shí)字；識(shí)字──實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)可以自己識(shí)字）使學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主子。大量事實(shí)證明，只是*死記硬背學(xué)到的學(xué)問經(jīng)常缺乏生命力因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生駕馭學(xué)問，而且還要啟發(fā)學(xué)生從探究中通過獨(dú)立思索獲得學(xué)問，在解決問題的探究活動(dòng)中運(yùn)用已獲得的學(xué)問。

二、嬉戲激趣，寓教于樂

單純的識(shí)字是枯燥的，會(huì)很快讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的愛好，怎樣才能讓學(xué)生在整節(jié)課中都保持良好的學(xué)習(xí)愛好呢？嬉戲是孩子永不厭倦的歡樂源泉。我設(shè)計(jì)的幾個(gè)識(shí)字嬉戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)了他們的識(shí)字熱忱：老師形象在學(xué)生的心目中是高大的，是特別了不得了，讓他們自己來當(dāng)小老師教同學(xué)識(shí)字。樹立了他們的自信念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱忱；在師讀生找和自讀自收嬉戲中，不但激起了學(xué)生的新奇心和求知欲，而且還熬煉了學(xué)生的快速反應(yīng)實(shí)力。識(shí)字嬉戲給學(xué)生帶來了歡樂，同時(shí)在快樂中不知不覺相識(shí)了生字。

三、正確評(píng)價(jià)，聽讀正音

如何通過評(píng)價(jià)別人，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽，辨別讀音從而把生字的音讀準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段呢？在進(jìn)行開火車識(shí)字嬉戲的時(shí)候，沒有開火車的同學(xué)就是小評(píng)委，要對(duì)開火車讀字的同學(xué)讀字的狀況進(jìn)行講評(píng)。有時(shí)候，有的同學(xué)會(huì)停留在只關(guān)注別人讀的聲音是否洪亮上，而不留意聽別人是否讀得正確。低年級(jí)的學(xué)生很簡(jiǎn)單從眾，第一個(gè)是這樣講評(píng)的，后面的同學(xué)也會(huì)跟著這樣說，老師這時(shí)候就要留意剛好的進(jìn)行引導(dǎo)，提示學(xué)生不僅要留意別人是否讀得大聲，還要留意字音是否讀準(zhǔn)，如平翹舌音，前后鼻音，邊音鼻音等。這樣通過正確的評(píng)價(jià)達(dá)到共同正確識(shí)字的目的。

四、隨文識(shí)字，寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀

一個(gè)個(gè)漢字必需置人肯定的語境中，通過大量的語言實(shí)踐，才能夠真正理解，才能夠真正學(xué)會(huì)?？梢姡陋?dú)的強(qiáng)記字音、字形，對(duì)于孩子今后運(yùn)用漢字并沒有多少事實(shí)上意義。針對(duì)這一點(diǎn)，在《找春天》這課的學(xué)習(xí)中，依據(jù)本課篇幅不長(zhǎng)，易讀易記的特點(diǎn)，我確定采納隨文識(shí)字的方式來解決這個(gè)問題。隨文識(shí)字就是把字放文中，在詳細(xì)的語言環(huán)境中去相識(shí)生字，同時(shí)理解由生字組成的詞語。在讀詞讀句的同時(shí)，相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。由于是在逐句朗讀的同時(shí)進(jìn)行逐句的朗讀指導(dǎo)，分散朗讀難點(diǎn)，無形中降低了感情朗讀的難度，這樣最終放手讓學(xué)生自己有感情地朗讀課文就要簡(jiǎn)單得多了。在這一類型的課文中我用隨文識(shí)字的方法都取得了較好的效果，在《找春天》這課中，從學(xué)生正確、流利而抑揚(yáng)頓挫地朗讀中反饋出隨文識(shí)字的教學(xué)方法在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中的確是可取的。

五、加強(qiáng)寫字技能和習(xí)慣訓(xùn)練、打好寫字基礎(chǔ)

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功、是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要任務(wù)。一個(gè)人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。要想把字寫好，既有技能方面的要求又有習(xí)慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)、起筆收筆等等。習(xí)慣方面我特殊重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫字姿態(tài)等?？吹綄W(xué)生能寫一手美麗的好字，我很快樂。

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累識(shí)字的過程，路漫漫期修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)閱歷教訓(xùn)，不斷提高我們的教學(xué)水平，使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)成為老師樂教，學(xué)生樂學(xué)的事。

找春天教學(xué)反思9

開學(xué)第一課，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界，感受春天，觸摸春天，找尋春天。缺憾的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，春天的特征還不是特殊明顯，只能調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活閱歷去感受春天的氣息。

依據(jù)自己對(duì)教材的理解和分析，重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

1。關(guān)于春天成語的積累

在一開課，我就讓學(xué)生觀賞了幾組漂亮的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對(duì)后面的口語交際和寫話很有幫助。

2。動(dòng)作疊詞的積累

本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動(dòng)作疊詞，所以仿寫要求進(jìn)了一步，學(xué)生倒也能領(lǐng)悟，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

3。動(dòng)詞的填空積累

本篇課文，有兩處的句子動(dòng)詞連用特殊明顯，這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。

我們幾個(gè)孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（找尋）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。

4。兩種句式的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫話實(shí)力。

第一處是讓學(xué)生仿照4——7自然段寫幾句話。起先學(xué)生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學(xué)生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學(xué)生這時(shí)說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相像點(diǎn)，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學(xué)們說的那么事物，也來做個(gè)恰當(dāng)?shù)谋确?，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長(zhǎng)發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽?jī)河脛陪@呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中，我把有些孩子的語言匯總起來，編成了一首小詩去投稿。作為老師既要努力鉆研教材，找尋語言訓(xùn)練點(diǎn)，又要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培育他們的語言表達(dá)實(shí)力。

其次處是“她在（），在（）；她在（），在（）?！边@個(gè)練習(xí)中由于沒引導(dǎo)好，所以學(xué)生編寫有點(diǎn)難度，效果不太好。

找春天教學(xué)反思10

教學(xué)《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時(shí)的勝利感，學(xué)習(xí)成了一件特別主動(dòng)、歡樂的事。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。反思教學(xué)的過程，有以下幾個(gè)收獲：

一、注意情境的創(chuàng)設(shè)、愛好的誘發(fā)

教化家陶行知先生說過：“學(xué)生有了愛好，才會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂不行分?！蔽蚁耄寣W(xué)生與文本對(duì)話，是新課程致力追求的新理念。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，與文本對(duì)話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的愛好。這須要老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充溢新穎 的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語文實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。

由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學(xué)生去視察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個(gè)令人憧憬的境地，使他們愛好盎然，為接下來的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)參加的愛好。

二、營(yíng)造寬松的氛圍，同等對(duì)話，特性閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在課堂教學(xué)中我充分敬重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生始終處于主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中。在潛心會(huì)文后，談及對(duì)春天的感受時(shí)，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚(yáng)。正因?yàn)闉閯?chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐的過程中，到處出現(xiàn)出才智的火花。

三、樹立課程資源意識(shí)，培育語文實(shí)踐實(shí)力

課標(biāo)指出，老師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識(shí)。作為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)樹立大語文的教學(xué)觀，奇妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時(shí)，語文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)當(dāng)是語文實(shí)踐。作為母語教化課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。正是在這種劇烈的課程資源意識(shí)的指引下，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春，多次進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，在語文實(shí)踐中學(xué)語文，用語文，以致生活走進(jìn)了語文，語文走向了生活。

找春天教學(xué)反思11

《找春天》是部編本二年級(jí)下冊(cè)的第一單元其次篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的`情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。課文中通過寫幾個(gè)孩子找尋春天的過程以及找到春天的結(jié)果，讓學(xué)生有一種感同身受的感覺，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時(shí)的勝利感，學(xué)習(xí)成了一件特別主動(dòng)、歡樂的事，本節(jié)課我講的是第一課時(shí)，就是識(shí)字教學(xué)部分。

一、優(yōu)點(diǎn)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。在教學(xué)本課時(shí)，播放歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己發(fā)覺的春天，雖然現(xiàn)在的春意盎然的季節(jié)，河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。讓學(xué)生通過聽歌喚起對(duì)春天有關(guān)的記憶，例如：關(guān)于春天的四字詞語，關(guān)于春天的古詩等，這一系列活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。

（二）妙抓比方，導(dǎo)入新課。奇妙抓住春天像個(gè)羞澀的小姑娘，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，引起內(nèi)在體驗(yàn)，導(dǎo)入新課。正因?yàn)榇禾煜駛€(gè)羞澀的小姑娘，似乎跟孩子們捉迷藏，孩子們才須要細(xì)致地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的導(dǎo)入，一下子讓學(xué)生對(duì)春天的特點(diǎn)了悟在心。

（三）喚醒閱歷，奇妙識(shí)字在教學(xué)本課的生字中，我激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法、結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，學(xué)生有的用形聲字識(shí)字法，有的用加一加識(shí)字法。有的用動(dòng)作表演識(shí)字等，喚醒學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問儲(chǔ)備，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，識(shí)字效果很好。

（四）層層遞進(jìn)，夯實(shí)字詞句本節(jié)課我特別注意字詞句學(xué)習(xí)的層次性，先帶拼音，后去拼音、接著字藏到詞里，詞藏到句子里，一步步通過各種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)生字詞和句子駕馭扎實(shí)，并讓學(xué)生選詞造句，奇妙檢查學(xué)生對(duì)詞語的意思理解的達(dá)成度。在讀句子的過程中，利用課后題奇妙為練習(xí)句子服務(wù)，既檢測(cè)了生詞，又練習(xí)了句子，還完成了課后練習(xí)?？傊?，整堂課的教學(xué)，我努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實(shí)施效果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還算比較高。

二、不足之處

在生字書寫的教學(xué)中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的緣由，多數(shù)學(xué)生連筆都不會(huì)用了，以后多加強(qiáng)寫字訓(xùn)練和要求。

三、改進(jìn)措施：

引導(dǎo)學(xué)生課前、課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)。對(duì)進(jìn)行優(yōu)秀字體的展評(píng)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。還有等多種形式來理解感知語文。培育學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)中的啟示與思索

總結(jié)這節(jié)課教學(xué)的失敗，發(fā)覺要想提高課堂效率，還需仔細(xì)備課課前必需仔細(xì)的鉆研教材，加強(qiáng)教學(xué)基本功的提升，并且要留意抓住課堂中的細(xì)微環(huán)節(jié)妥當(dāng)處理。我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn)，讓課堂不斷完善。

找春天教學(xué)反思12

《找春天》作者用細(xì)膩清爽的筆觸點(diǎn)染了一幅生氣勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)，字里行間洋溢著作者對(duì)春天的寵愛和贊美之情。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語言和運(yùn)用語言上。我利用教學(xué)課件，讓學(xué)生邊觀賞邊想像：“早開的野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導(dǎo)學(xué)生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的緣由，讓學(xué)生感受“春天來了”的氣息。學(xué)生們緣情入境，依據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”依據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會(huì)了找春天地樂趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)覺的歡樂，感受到春天的美。

課文的最終一自然段是這樣的：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！睂W(xué)習(xí)這段時(shí)我提了這樣一個(gè)問題：“這里的她指誰？”孩子們齊聲說：“是指春天?！蔽艺f：“是啊，可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎么會(huì)用“她”來指代呢，孩子們皺起了眉頭。

過了好一會(huì)兒，一名女生許齊齊舉手了：“因?yàn)榇禾旌芘?，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’?！?/p>

熊逸康也舉起了手：“因?yàn)榇禾煜駛€(gè)羞澀的小姑娘，作者把春天當(dāng)小姑娘來寫了，所以要用‘她’?！?/p>

廖芷穆說：“春天來了，春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手在摩挲著我，所以要用‘她’代表春天?！?/p>

說得多好啊，說實(shí)在的在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒有這個(gè)問題，只是在教學(xué)中看孩子們學(xué)得投入才臨時(shí)提出了這個(gè)問題，沒想到孩子們的回答超出了我的想像。

學(xué)到這里，下課鈴響了，我說：“今日回家后，請(qǐng)同學(xué)們問問家長(zhǎng)，查查資料，看看為什么要用‘她’來指代春天?！?/p>

其次天孩子們的回答更精彩了，通過溝通，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫順、熱忱、親善、慈祥，感受到春天如母親一般的無私和博愛。通過這個(gè)“她”字的探討，沒有哪個(gè)孩子們不從心底里喜愛春天，酷愛春天。

找春天教學(xué)反思13

《找春天》語言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)，使學(xué)生了解了春天的景物，感受到了春天的美妙，培育了學(xué)生酷愛生活的高尚情操。在教學(xué)活動(dòng)中，我是圍圍著這以下三方面進(jìn)行的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

在上課時(shí)，我首先播放有關(guān)春天的圖畫和視頻，讓孩子走進(jìn)春天，感受春天的漂亮。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生說說自己看到的春天的景象，學(xué)生通過細(xì)致的視察找到了春天的跡象：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進(jìn)文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導(dǎo)孩子們通過朗讀感受文本，感受春天的美妙。

二、以讀促思、以讀悟情

朗讀是培育和提高學(xué)生語感的重要途徑，是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法，也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學(xué)理念來主動(dòng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會(huì)，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學(xué)中，我實(shí)行了多種多樣的朗讀方式：

比如：

1、在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住兩個(gè)感嘆號(hào)，讓孩子們多層次進(jìn)行朗讀，讀出激烈、驚異、興奮的心情，感受春天來了。

2、學(xué)習(xí)其次自然段找春天時(shí)，我重點(diǎn)抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞感悟孩子們急于到外面找尋春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導(dǎo)孩子們讀出興奮、期盼、急迫的語氣。

3、在學(xué)習(xí)第3～8自然段時(shí)，則出示課件圖畫，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)孩子們的歡樂心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培育學(xué)生的朗讀實(shí)力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感，達(dá)到以讀促思、以讀悟情、培育語感的效果。

4、最終讓學(xué)生選擇自己最寵愛的段落競(jìng)賽讀一讀，比如文中的五個(gè)比方句和四個(gè)反問句，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)找到春天的欣喜與激烈。這樣競(jìng)賽讀，同學(xué)們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后，主動(dòng)性很高，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

三、演示表演，歡樂心境

第三段，作者把春天比作一位羞澀的小姑娘，我引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生通過表演動(dòng)作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思，感悟?yàn)槭裁醋髡邥?huì)把春天比作一位羞澀的小姑娘呢？從而進(jìn)一步體會(huì)春天的美妙。這樣融教于樂的教學(xué)活動(dòng)，非常受到學(xué)生們的寵愛。

四、不足之處

課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：

1、假如能在上課的過程中，對(duì)描寫春天的詞語進(jìn)行一下歸類復(fù)習(xí)，有助于幫助學(xué)生溫故知新，積累詞語，對(duì)以后的寫句子實(shí)力有所幫助。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長(zhǎng)鶯飛、百花齊放、風(fēng)和日麗

2、假如布置畫一幅有關(guān)春天的漂亮圖畫的作業(yè)，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的美妙，我覺得這對(duì)于學(xué)生對(duì)于春天的感悟，效果會(huì)更好。

找春天教學(xué)反思2

《找春天》是部編本二年級(jí)下冊(cè)的第一單元其次篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。

在教學(xué)本課時(shí)，播放歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己發(fā)覺的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍舊給人一種冬天的氣息，但是學(xué)生通過細(xì)致的視察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。

二、誦讀感悟，品嘗語言。

在本課的教學(xué)中，支配了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組探討讀課文、溝通課文中的小摯友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最寵愛的段落競(jìng)賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說等語文實(shí)踐中，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了漂亮的春天，心情怎么樣？孩子們會(huì)說“興奮、開心、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會(huì)找到春天的欣喜與激烈。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活閱歷，體察到了語言的意境美。

三、課外延長(zhǎng)，積累運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語言文字運(yùn)用”，即我們的語文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用實(shí)力。在本課的教學(xué)中，以“（），那是春天的（）吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生仿照、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。

本課教學(xué)中有不足，在生字書寫的教學(xué)中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的緣由，多數(shù)學(xué)生連筆都不會(huì)用了，以后多加強(qiáng)寫字訓(xùn)練和要求。

找春天教學(xué)反思14

本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中留意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟識(shí)課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟識(shí)。本課描寫的是漂亮的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的愛好。

我起先就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小摯友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今日，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動(dòng)作理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑聲一片，學(xué)生在開心中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。