引導(dǎo)探究的教學(xué)嘗試的教學(xué)論文

引導(dǎo)探究的教學(xué)嘗試的教學(xué)論文有關(guān)引導(dǎo)探究的教學(xué)嘗試的教學(xué)論文問題?猜想?實(shí)驗(yàn)一一引導(dǎo)探究的教學(xué)嘗試摘要：引導(dǎo)探究是化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究的主要方式，以科學(xué)探究中的基本環(huán)節(jié)——提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生開展探究，從而將課堂教學(xué)與探究活動結(jié)合起來，既有效地落實(shí)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究；問題；猜想；實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。一般說來，其基本過程具有六個(gè)要素：提出科學(xué)問題；進(jìn)行猜想和假設(shè)；制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；檢驗(yàn)與評價(jià)；表達(dá)與交流。［3］為了引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究活動，我們以問題、猜想和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，增進(jìn)學(xué)生對探究過程和方法的理解，收到了較好的成效。以問題引導(dǎo)探究美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程［4］。因此，在教學(xué)過程中，教師通過提出具有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象的層層遞進(jìn)地思維，帶領(lǐng)學(xué)生由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”靠攏，最后達(dá)到將“未知區(qū)”轉(zhuǎn)化為“已知區(qū)”的目的。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，問題與問題之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下展開討論，自主地解決問題，并在討論中獲取知識。如在學(xué)習(xí)“鎂的提取及應(yīng)用”[5]時(shí)，我們設(shè)計(jì)了如下問題鏈（表1），讓學(xué)生圍繞著這些問題展開探究。表1“鎂的提取及應(yīng)用”中的問題鏈設(shè)計(jì)編號問題意圖海水中含有大量的Mg2+，能不能像制取粗鹽一樣采用蒸發(fā)結(jié)晶的方法制取MgCl2?認(rèn)識Mg2+的水解如何實(shí)現(xiàn)Mg2+的富集和分離？了解Mg2+的富集是不是直接往海水中加沉淀劑?從綜合角度考慮選用哪種試劑作沉淀劑好？為什么？選擇合適的試劑如何由貝殼制取氫氧化鈣？如何由氫氧化鎂制得無水MgCl2?實(shí)現(xiàn)Mg的轉(zhuǎn)化采用什么方法可以實(shí)現(xiàn)由無水MgCl2到Mg的轉(zhuǎn)化？為什么？設(shè)計(jì)完整的從海水中提取鎂的流程。電解產(chǎn)生的Cl2如何處理?歸納Mg的提取鎂有哪些性質(zhì)？了解Mg的性質(zhì)鎂在空氣中燃燒的'產(chǎn)物有哪些？含量如何？通過一個(gè)接一個(gè)問題向前推進(jìn)，學(xué)生沿著問題所提供的線索自主探究，主動獲取知識，教師所設(shè)計(jì)的問題在這個(gè)過程中起到了引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用，教師在其中所做的適當(dāng)講解則起到了支持作用。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師也才真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。以猜想引導(dǎo)探究科學(xué)的發(fā)展從某種意義上來說，是猜想不斷被證實(shí)的過程，因此，猜想是自然科學(xué)發(fā)展的一種途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和化學(xué)知識，對未知的物質(zhì)及其變化規(guī)律做出的合理的判斷。但猜想并不是毫無根據(jù)的幻想，更不是胡思亂想，在教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時(shí)地點(diǎn)撥，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的心理，明確因果聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，同時(shí)容許學(xué)生有多種不同的猜測、想象。通過猜想引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維，同時(shí)又在不斷地在對信息的收集、分析和解釋中多角度地獲得知識、訓(xùn)練技能、增強(qiáng)體驗(yàn)。根據(jù)兩個(gè)或兩類不同物質(zhì)所具有的某種共性，推出其中一個(gè)物質(zhì)可能具有另一個(gè)物質(zhì)所具有的性質(zhì)而形成猜想。如在“弱電解質(zhì)的電離平衡”[6]教學(xué)過程中，為了研究電離平衡的影響因素，我們創(chuàng)設(shè)了如下問題：醋酸溶液中加入少量的下列物質(zhì)對醋酸的電離平衡有何影響？A.加Zn粉；B.鹽酸；C.NaOH溶液；D.CH3COONa(s)；E．NaCl(s)；F．Na2CO3類比化學(xué)平衡猜測電離平衡的影響因素：①加Zn粉，向正方向移動；②加鹽酸，向逆方向移動；③加NaOH溶液，向正方向移動；④加CH3COONa(s)，向逆方向移動；⑤加NaCl(s)，不移動；⑥加Na2CO3，向正方向移動。然后結(jié)合化學(xué)平衡移動的原理來驗(yàn)證這些猜想的準(zhǔn)確性。又如在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”[7]教學(xué)中，針對SO2的性質(zhì)，可以類比于CO2,讓學(xué)生們展開的一些猜想：①SO2是非金屬氧化物，類似于CO2,有可能是酸性氧化物，可以和水、堿、堿性氧化物等反應(yīng)；②從SO2的化合價(jià)看，SO2中的S元素為+4價(jià)，化合價(jià)可以升高，SO2可能具有氧化性；③從SO2的化合價(jià)看，SO2中的S元素為+4價(jià)，化合價(jià)可以降低，SO2可能具有還原性；④SO2有漂白性(這一點(diǎn)可能是從預(yù)習(xí)課本知識得出)。從特殊、個(gè)別事實(shí)，所獲得的認(rèn)識或規(guī)律，通過歸納提高到一般的認(rèn)識和規(guī)律，這又是猜想的一種方法。在學(xué)習(xí)有機(jī)物的時(shí)候，就可以根據(jù)幾個(gè)具體物質(zhì)的研究推導(dǎo)出一類物質(zhì)的性質(zhì)，如學(xué)習(xí)了溴乙烷的性質(zhì)后，就可以推測出鹵代烴的相關(guān)性質(zhì)；學(xué)習(xí)了乙醇的性質(zhì)后，就可以推測出醇的相關(guān)性質(zhì)。在“鈉、鎂及其化合物”[8]教學(xué)過程中，我們根據(jù)已有Zn+FeSO4=ZnSO4+Fe等的知識，歸納“排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來”的結(jié)論，從而猜想：Na排在金屬的前面，應(yīng)能把CuS04溶液中的Cu置換出來，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該會出現(xiàn)紅色的固體沉淀。由此設(shè)置“Na與CuSO4溶液發(fā)生怎樣的置換反應(yīng)？”的探究活動，從而認(rèn)識金屬和鹽之間發(fā)生置換反應(yīng)的普遍性與特殊性。同一類事物可能具有相同的性質(zhì)，根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象和資料的某些重要特征，通過分析現(xiàn)象、整理資料也是形成猜想的一種途徑。如在“鹽類的水解”[9]的教學(xué)中，為了探究不同溶液的酸堿性，我們引導(dǎo)學(xué)生先對物質(zhì)進(jìn)行分類，然后根據(jù)已有的知識或認(rèn)識進(jìn)行猜想(表2)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而認(rèn)識“誰強(qiáng)顯誰性”的水解結(jié)果。表2對不同類型鹽的水溶液酸堿性的猜想組別鹽的代表猜想及依據(jù)強(qiáng)堿強(qiáng)酸鹽NaCl、KN03呈中性，NaCl水溶液呈中性強(qiáng)堿弱酸鹽CH3C00Na、Na2CO3呈堿性，Na2CO3俗稱純堿，可能顯堿性弱堿強(qiáng)酸鹽NH4Cl、Al2(SO4)3呈酸性，弱堿強(qiáng)酸鹽與強(qiáng)堿弱酸鹽可能存在對應(yīng)性在學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生大膽地猜想，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生回憶與猜想有關(guān)的已有知識，幫助學(xué)生將已有的知識與在猜想中獲得的新知識整合起來。在驗(yàn)證后，還應(yīng)要求學(xué)生將事實(shí)和原先的猜想進(jìn)行對照和分析，從而增強(qiáng)學(xué)生批判和反思的能力。以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)既是探究的基本環(huán)節(jié)，又是探究的有效載體，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)是落實(shí)課程目標(biāo)的有效途徑。新課程從“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”出發(fā)，倡導(dǎo)“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)”。在蘇教版教材中設(shè)置了“觀察與思考”和“活動與探究”等欄目，旨在為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會。在“蛋白質(zhì)”[10]的教學(xué)中，為研究蛋白質(zhì)的性質(zhì)，可以設(shè)置以下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：實(shí)驗(yàn)1：取兩支盛有蛋白質(zhì)的試管，分別加入蒸餾水及飽和硫酸鈉溶液；實(shí)驗(yàn)2：取3支試管，各裝入3mL的雞蛋白溶液，一支加熱，一支加入少量乙酸鉛溶液，另一支加幾滴濃硝酸溶液后微熱。實(shí)驗(yàn)3：用兩把鑷子分別夾一小塊凝固的蛋白質(zhì)與一根頭發(fā)或一根棉紗線，在酒精燈上灼燒，聞其氣味。又如在“鋁的氧化物與氫氧化物”[11]教學(xué)中，同樣可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：實(shí)驗(yàn)1:①氧化鋁和水；②氧化鋁和酸；③氧化鋁和堿。實(shí)驗(yàn)2：①氫氧化鋁和水；②氫氧化鋁和酸；③氫氧化鋁和堿。實(shí)驗(yàn)3：①由氯化鋁制氫氧化鋁；②由偏侶酸鈉制氫氧化鋁。以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究，不僅創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)又努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)