小組合作學習總結（2篇）

第39頁共39頁小組合作學習總結小組合作學習意識的培養(yǎng)實驗課題階段性總結一、問題提出實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。二、基本設想合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。三、課題研究的基本原則：1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學生的內在動力。3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學習積極性。4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。三、實驗做法四、基本做法：1、加強理論學習，提高認識。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數學教師學習教育雜志、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。3、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。4、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！蔽覀冋J為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究。四、實驗成果和體會經過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：1．小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。2．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。教3．小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。4．有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。這僅是起點，我們決不就此止步。當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少?？擅鎸@些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領導的關心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。小組合作班級管理總結總結一：小組合作班級管理總結一個成功的班級，不應該是班主任一個人單獨作戰(zhàn)，要能夠讓學生們互相約束，互相管理，用榮譽感和羞恥讓學生能自覺進步。實施的方法：一.科學地構建合作小組分工細致明確。一般分組長、語文、數學、英語管理員、紀律、衛(wèi)生儀表管理員，確保人人有事做，事事有人做，每位組員都要參與管理。分工協(xié)作，不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情感因素促進學生非認知的發(fā)展，以及學生在人際交往的能力.根據學生們的性格、能力的差異，學習基礎的差異，安排小組的座位。其次要選擇一些品學兼優(yōu)、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任總組長.接手初一（8）班的班主任工作后，并對小組長進行培養(yǎng)和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。班主任對小組長還應該經常進行教育和培養(yǎng)。要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要注意工作方法。在工作出現(xiàn)失誤的時候多指導。例如第六組的陳容在班上不受同學們的歡迎，分去的小組成員也很排斥她,通過找小組長談話,讓他去引導與糾正其他組員的做法.效果很明顯.二、增強小組合作的凝聚力集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規(guī).通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優(yōu)秀合作小組，如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統(tǒng)計一次，排出名次，學生非常踴躍，組員之間有了自律，出現(xiàn)問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。初步的成效：一、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。二.增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。三.塑造了成功心態(tài)，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數學生對自己樹立了自信心。四.學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。五.培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。六.小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路、信息與別人共享，而且學生有了更多的自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。存在的問題：合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的競爭如何優(yōu)化；有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；在量化的過程中交與學生時的確存在操作的困難。量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.在本學期的小組合作班級建設中我得到了很大的啟示，我感覺在學習和紀律方面有了很大的進步。下個學期，我將繼續(xù)完善這種模式。在以后的工作中我將尋找更多更好的方法。總結二：小組合作班級管理總結在我的班級管理中，我著重從班級目標的確定與內化、班級文化的建設與執(zhí)行、班級管理隊伍的培養(yǎng)與使用、班級良好習慣的培訓與養(yǎng)成、班級考核的落實與運用等方面進行了探尋和實踐，事實告訴我，這個方向是對的，但需要老師艱辛的付出和無悔的精神。一．制定班級目標，激發(fā)學生學習動力很簡單，一個班集體如果沒有目標，就像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒；當然，沒有目標，就沒有了動力。所以，我班全體師生共同確定的班級目標為“做最好的自己，創(chuàng)最優(yōu)的集體”，同時，我班學生以班級目標為方向制定自己的學期目標和學月目標，各小組也在班級目標基礎上制定自己的小組目標和口號。這樣，學生明確了自己的目標，他們就知道自己應該做什么，如何做。也就有了學習和生活的動力。二．落實班級制度建設，規(guī)范學生行為學生良好行為習慣的養(yǎng)成是我在班級管理工作中的重中之重，學生只有有了良好的行為習慣，才會全身心投入學習。我班明確要求全體學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生環(huán)保習慣、學習習慣、勞動健體習慣、安全活動習慣、文明禮儀習慣、健康生活習慣等。開展《七年級七班每日一好習慣養(yǎng)成教育》活動。要養(yǎng)成這些讓學生終身受益的良好習慣，就必須要有適合本班師生實際的相應制度來約束和評價。我在充分了解本班學生的實際情況的基礎上，廣泛聽取班干部、學生、科任老師的意見，然后委任班干部針對自己所管的方面制訂出相應的制度或要求。再逐條讓全班同學討論，老師補充成文，這樣制訂出來的班規(guī)可行性和操作性較強，管理就能到位。才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學生在很短的時間內規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的行為習慣。各合作學習小組分別制定各組的管理制度（在班會課時間向全班宣讀，此制度一式兩份，小組內存一份，班主任老師處存檔一份），由小組長監(jiān)督執(zhí)行和考核。班主任做各小組堅強的后盾。除班長以外，其余八名班委干部分別蹲點各合作學習小組，督促和考核各合作學習小組的習慣養(yǎng)成和學習情況。有問題或成效及時向班主任反應匯報，并在班長的組織下及時對合作成果予以公布和表揚。同時，還要落實班級文化建設，努力創(chuàng)設健康和諧、快樂向上、自尊自信的學習環(huán)境。三．落實班級管理隊伍的培訓與培養(yǎng)，樹立學生主人翁意識要落實班級管理隊伍的培養(yǎng)，首先必須認真了解本班每一個學生，從中發(fā)現(xiàn)和挖掘有頭腦靈活、有能力、有口才、有吃苦精神、有愛心、有互助精神、有自信心、有主人翁意識的學生，通過民主評議，推選出班委成員。這樣選出來的班干部有工作熱情，責任心強，有強烈的競爭意識，有工作魄力。班委的每一個成員必須明確自己的職責，我再教他們要做什么，怎么做，達到什么目標等。每天利用自主合作結束的一點時間，值周班長將會在班長的部署下小結一天工作的得失。負責不同部門的班委也要根據情況及時總結本部門的工作。每周五中午，要求所有班干部向值周班長匯報工作情況，值周班長匯總后再在下午放學后在班里簡短小結本周情況，發(fā)現(xiàn)亮點，找出不足，商榷改進辦法和措施，我再進行點評。在點評中，我側重表揚，突出教育，重點是給予指導。這樣，既提高了班干部的管理能力和技能，更重要的是增強了他們的主人翁意識和責任感。鞏固同學們的進步，增強班級自信。同時，我還為班集體每個小組的每一個成員設立了管理崗位，讓每一個孩子都成為班級管理的一員，人人都有管理職責，人人都能體驗到管理與被管理的角色感受。同時我每天設一名臨時班長，參與班級的常務管理，在晨讀時間和班長、值周班長、美文賞讀執(zhí)行者一起組織晨讀活動。這樣，每一個同學都負有管理的責任，享受參與管理的快樂；也有服從被管理的義務，體驗收獲的快樂。增強了學生間的相互理解和寬容，實現(xiàn)了班級管理的和諧發(fā)展。四．開展多彩的主題活動，豐富育人內涵我班除了積極參與學校組織的各項活動以外，還積極開展每月一紅歌集體演唱，提升學生精氣神；開展每日班級集中教育，規(guī)范為生行為；延伸每周一升旗儀式（唱國歌國、旗下講話）的教育功能，激發(fā)學生愛國熱情；有計劃地開展主題班會活動（由學生自主設計和主持，班主任指導、參與、評價），讓學生在主題活動中體驗、感悟成長的快樂與迷惑，遵規(guī)守紀的責任，互幫互助的感動，善待與包容的幸福，努力求學的艱辛與快樂。我班在本期主要開展了“有緣云中相聚，共創(chuàng)美好集體”、“我和我的班集體”、“文明禮儀伴我行”、“我很重要”、“如果沒有你”、“感恩的心”、“交通安全記我心”、“環(huán)保進我家”、“挫折與人生相伴”等主題班會活動。五．展示階段成果，提升學生自信學生的學業(yè)情況、習慣的養(yǎng)成（品質的發(fā)展）情況等都要及時進行階段性的評價。我除了重視對學生學習和習慣養(yǎng)成教育過程的督導與評價考核以外，我還注重了學生各項考核結果的運用。我想運用這些結果來鞭策后進、激勵先進，提升學生學習與生活的自信。所以，我班班委正在策劃在教室文化建設中增設“學生手工作品展示欄”、“學生合作學習小組考核結果展示欄”、“品學兼優(yōu)學生照片展”、“學生書法繪畫作品展示窗”等，通過這些展示，從不同角度、不同方面展示學生的長處和特長，從而提升學生在班集體中的自信，消除因學習差、違紀等因素造成的自卑落后心理，促進其健康發(fā)展。六．學會學習與總結，豐富育人方法通過學習和實踐，我深深體會到，班主任應努力把握育人方法之“十二要”，我也正在刻苦踐行這“十二要”，但確實很難。一是班主任要有耐心。耐心是教師最基本的素質。面對學生，教師最需要的就是耐心。因此，班主任必須要有足夠的耐心。二是班主任要控制好自己的情緒。任何時候，一個人都不應該做自己情緒的奴隸，不應該使一切行動都受制于自己的情緒，而應該反過來控制情緒。三是班主任要毫不吝嗇地贊美你的學生。人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。贊美學生，是教師發(fā)自內心的對學生的尊重。四是班主任要公正。公正就是對學生的尊重。教師公正是教育公正的核心內容，也是教師應遵守的、至關重要的職業(yè)道德。五是班主任要做學生的知心朋友。教師只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的優(yōu)秀教師。六是班主任要學會寬容。寬容是一種美，寬容是一種非凡的氣度。班主任必須具備寬容的品格。七是班主任教育要嚴格。教育的全部奧秘就在于愛護學生。老師的嚴格就是一種愛！八是班主任要引導學生相互欣賞。欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四?？萁?，叢山荒蕪。九是班主任要主動問候學生。教育者，應當深刻了解正在成長的人的心靈。因此，作為教師應該主動地尊重學生，從而贏得他們的尊重。十是班主任要把學生放在第一位。學校的首要任務是培養(yǎng)人。所以，教師在教育教學中堅持“學生第一”是不容爭議的。十一是班主任要時常與家長溝通。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，與家長聯(lián)系和溝通，這是班主任要做好的第一項工作。十二是班主任要每天反思一下自己。成長=經驗+反思。反思是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕。同時，班主任還應以自己的品格魅力去感染學生。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，我要求學生做到的，我會首先做到，如我要求學生不遲到，我就會在學校規(guī)定到校時間之前到校；我要求學生按時交作業(yè)，我就一定會按時批改完作業(yè)。做不到的事就不說，說到就一定要做到。在小組合作學習之下的班級管理才剛開始，我也正在努力學習、摸索和總結。但我相信，只要我努力了，終會有所獲的?？偨Y三：小組合作班級管理總結作為一名班主任，除了教學工作外，還要面對繁重瑣碎的班級工作，采取科學合理的管理措施可以有效地調動學生的學習熱情，從而形成良好的班風。成立合作小組是我在班級管理的實踐中總結出的一種很奏效的方法，現(xiàn)介紹如下：合作小組式的班級管理方式，給學生提供了符合現(xiàn)實社會合作以及競爭雙重特性的學習情境。當我在面對教學和班級管理時，除了講大道理，命令規(guī)定還有民主選舉外，透過學生差異性的分組，合理的安排座位，進步卡得分制度，物質性的或非物質性的獎勵等方法。小組成員一起從事學習、活動、班級管理，配合適當的觀察，適當的介入和引導，實現(xiàn)發(fā)展目標的一種班級管理的方略。一.班級崗位承包制：在班級中制定了《進步卡》班級管理制度，主要把衛(wèi)生、紀律、學習等分解成若干個崗位，使每一個學生都明確自己在班級中的責任范圍，并按其表現(xiàn)情況給予一定的加分獎勵——《進步卡》得分表。進步卡均由學生操作，所以，規(guī)定必須制定的細致明確。班干部、組長必須嚴格按照規(guī)定明明白白操作，正當的使用權利給自己或他人加分。班級內出現(xiàn)的事情均可依“法”行事。這樣，既弱化了班主任的權威，又增強了班級管理的科學性。二.小組合作班級管理的操作方法：（一）小組的組建：小組成員的分配主要采用互補式、公平性的原則。按文化成績、行為習慣、思想品德、性格差異劃分。全班48人，共分8組?；旧?，每組的實力相當。（二）小組內部管理：1.小組組織的建立：①選小組組長：主要由六人當中學習成績、行為習慣、有責任心的人擔當。②確立小組組名：小組集體確立組名，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。本班的組名有藍精靈、水晶組、快樂導航、學習之艦、夢幻組、詩幻組、糖果組等。2.小組衛(wèi)生管理：每周學生在校只有五天，從星期一到星期五，均有固定的人打掃不同的衛(wèi)生區(qū)域。這樣，避免責任不清，推委扯皮現(xiàn)象。值日后，可以根據衛(wèi)生的打掃情況，給予一定的獎勵。干的好加分，干的不好也不壞，不加分也不扣分，對于干的較差的學生，則必須扣分。利用加分制度調動了學生打掃衛(wèi)生的積極性，也使其養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣。3.小組紀律管理：要求每個學生嚴格遵守的各種規(guī)范和規(guī)范制度，合理的約束學生。由于小學生天性好動好鬧，上課時常管不住自己。而班主任不可能天天跟隨其后，所以，最好的辦法是在小組中選出學習好，行為習慣好的人擔任組長。每個小組的組長只需做好其組內的五名同學的“監(jiān)護人”，及時的管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。表現(xiàn)好的進行加分獎勵，表現(xiàn)不好的就扣分。如實記錄每個學生每天的表現(xiàn)情況，消除自身不良習慣。4.小組學習管理：學生個體差異的不同，導致了學習情況的不同，老師沒有時間和精力一一跟學生及時溝通和輔導。如果學習上的問題不能及時解決，勢必會影響學生的學習熱情?！叭诵斜赜形?guī)煛?更何況是六人呢，給每個小組的五個成員找一個小老師即組長，及時解決問題。小組內部在學習上的相互競爭、切磋，即激發(fā)了學習興趣又增進了同學間的友誼。對進步較大的學生，經證實后可以適當的給與加分。這樣，學生就有了學習的信心，學生會發(fā)現(xiàn)不是“學海無涯苦做舟”，而是“學海無涯樂做舟”。這就是進步卡的魅力吧！小小的一個卡片，卻凝聚和體現(xiàn)著學生的努力和辛勤。（三）小組間的班級管理：1.每個小組除了進行自我管理之外，還要參與班級管理，即“中隊班長”、“輪流班長”等。以小組內座位編號為序，每天輪流管理本班。分別對本班每天的學習、紀律、衛(wèi)生等方面管理，如實記錄。2.每周還要對各個“爭強好勝”小組總評。評比得分最高的小組則被評為“明星小組”、個人得分最高的被評為“最佳學生”、每周進步最大的學生被評為“進步小明星”，這些班級體都要給予物質獎勵，人人為努力進步而“戰(zhàn)”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們不斷努力。三、小組合作班級管理的成效：1、培養(yǎng)合作意識，增長知識，提高能力。人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。2、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，展示自我，盡量超越自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。3、培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，通力合作，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。小組合作班級管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎。教師小組合作研修總結教師小組合作研修總結____教師小組合作研修小結在新課標理念的指導下，在課改的口號中，我們學校實行了小組合作學習。但在這一年的摸索之后中，有時會感覺心有余而力不足，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學習只有其形而無其實等。平時忙著上課，對出現(xiàn)的問題沒有深入的思考。因此，這次研修很及時也很必要，給了老師一個很好的學習和交流的平臺，通過看視頻、混合課例研修、完成作業(yè)、參與討論等多種形式向身邊的專家和同事們學到了很多，感覺受益匪淺。我們一共寫了兩次作業(yè)，第一個是為提高小組合作的有效性設計學生小組合作觀察設計表；第二個是結合語文教學思考小組合作的有效和老師的作用。這兩次作業(yè)是針對學校在實施小組合作中出現(xiàn)的問題，都是最核心的問題。通過作業(yè)我發(fā)現(xiàn)每個老師都是以非常認真謹慎的態(tài)度對待作業(yè)，那種一絲不茍的專業(yè)態(tài)度令我震撼。老師們都對問題進行了深入的思考，但我自己感受最深的地方是第二次作業(yè)中的問題，這正是我平時上課中的困擾所在。小組合作學習中老師到底該怎么做？強調學生主體，并不是忽視老師的主導作用，老師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。語文老師應該結合語文學科的特點給學生知識、能力和價值觀等多方面的引導。具體來說，應該做好以下四個方面：一、規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，注意激活冷場，控制過熱場面，對個別不認真的學生或小組及時地加以引導，提出明確的要求，使全體小組成員動起來，確保合作順利開展。有很多學生只是聽眾，不能積極大膽發(fā)表自己的意見，需先在組內明確分工，讓每位同學都找到了自己存在的價值，努力完成自己的任務，并獲得成就感。二、精心選擇學習內容、重視語文的熏陶感染作用。合作學習的內容確定，要由教師根據教材內容和學生的知識背景，學習水平，性格特征等進行精心選擇。語文課程具有豐富的人文內涵，選文內容有良好的價值取向，要融入整個教學過程中。三、尊重學生的獨特體驗，適時點撥引導深化。以閱讀教學為例，要以學生對作品閱讀、欣賞活動為主，引導學生結合生活體驗走進作品，對作品進行個性化解讀，與作品發(fā)生共鳴。引導學生自主鉆研，了解學生在鉆研中存在的問題，參與學生討論，激發(fā)學生深入思考。四、創(chuàng)設良好的學習氛圍，重視評價。學生有強烈的自尊心，渴求被老師肯定、欣賞。只要出自真心，老師的一個贊賞的動作、一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，都可以激發(fā)學生參與合作學習的積極性。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。延伸閱讀：數學教師年度研修總結____年即將過去，新的一年就要來到，為了明確自己一年來所做的工作如何，我特意對照去年的計劃一一查看，現(xiàn)將一年的研修總結如下：一、主題研修方面：1、一年來，我們數學小組的成員在聶慧玲老師的組織下，認真進行了活動。我們小組研修的大主題是小學數學教材解讀與課堂實踐，這一年我們選擇了數學課程中四大領域（數與代數、平面圖形、解決問題、統(tǒng)計）的《數與代數這一領域進行了解讀學習，《數與代數》里包含數的認識、數的運算、常見的量，探索規(guī)律四部分內容，我們進一步了解了這一領域的知識結構、重點難點、編排特點、每一學段學生需要達到的目標層次。圍繞這個主題，每次活動前要求成員先自已解讀每塊的內容，再根據自己的理解在研討時提出自己的困惑。一年來，我們每位成員都做了一節(jié)研討課，我也做了一節(jié)復習課，并整理了自己的實錄，反思了自己的不足。2、對《數與代數》各部分的理解：對四則運算編排的理解：四則運算的編排從一年級開始一直到四年級結束，教材的指導思想是讓學生在解決問題的過程中，初步理解混合運算的作用，體會運算的順序，讓學生有較長時間的過度，通過較豐富的現(xiàn)實素材，逐步體會、理解混合運算的順序，分散了教學難點。后面的教材沒有進一步安排混合運算，小數、分數四則運算都是在此基礎上進行類推的，因此，四年級的四則運算的梳理一定要扎實。對計算的理解：計算本身是一種技能，需要在理解掌握的基礎上加以熟練，以致達到不假思索的地步。因此，老師應該了解計算應達到的要求：估一估要貫穿于筆算教學的始終，在一定的教學時間內對計算方法進行梳理與總結，保證必要的練習，適當補充練習量，加強練習課的設計。如：學習乘法分配律時，此類型題書上練習量很少，但如果在此訓練好，在以后的小數、分數四則運算中也會遇到此類題，不易遷移。因此必須補充一定量的練習進行訓練。二、個人研修（信訪局《將改革進行到底》觀后感____《將改革進行到底》有感）方面：1、讀書：認真閱讀并跟批了《給教師的一百條建議》，現(xiàn)已批注到每87條建議。雖然每條建議也細細進行品讀，但由于自己讀書甚少，文化底蘊不足，不能很好地體會建議的思想內涵。無論多難，批注我會堅持到底的。其余時間，我仍舊堅持閱讀我最喜歡的數學版的〈小學教學〉〈人民教育〉等，從中擷取適合自己的在課堂實踐中運用。如：〈人民教育〉有一期用大量篇副刊登的嘗試教學法讓我受益匪淺，還有活動單導學案等許多文章都讓我嘗到了甜頭。2、課堂教學方面我的立足點是：關注每位學生，關注學生的思維過程，教師要以追問的形式促使學生的思維向深處發(fā)展，讓學生的思維動起來，活起來。課堂上我也努力去實施了，但由于新學期又換了一個新的班級，重新又得了解他們，學生也得和自己有一個適應期，所以這方面做得也不太好。3、其它方面：今年下鄉(xiāng)送過兩節(jié)課，一節(jié)《三角形的認識》，一節(jié)《5的乘法口訣》，回來及時對自己的課進行了實錄整理，并進行了深刻反思。年初計劃的堅持每月觀看一篇名家課堂教學，沒有堅持下來，也聽了幾節(jié)課，但沒有認認真真地深入進行分析：名家課堂好在哪里？為何要那樣來設計？對學生的發(fā)展有哪些作用？一年來，自己的工作進行的如何只有自己清楚，也不想去找任何理由來說明，就向一句名言時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。只能希望自己能在下一年里有所收獲吧！閱讀拓展：初中教師新課標遠程研修總結____月____日到____月____日，我參加了____年初中教師新課標課例研究全員遠程研修。作為____年剛入職的新教師，我是第一次參加這樣的研修活動，懷著一種渴望、迷惑的心情，我認認真真地觀看著每一個視頻與研修資源，小心翼翼地點擊著每一個按鈕生怕再錯過什么有用的資源。隨著對遠程研修的深入了解，我的心情與之前就截然不同了，渴望學習的激情就來了。在遠程研修過程中，我收獲頗多，通過觀看視頻案例分析和主講教師視頻講課，閱讀主講教師講稿和推薦的相關文章，參與在線研討和交流，完成提交作業(yè)，完成并提交學習總結的過程。使我在知識結構上產生了一個極大的飛躍。積累了一些經驗，取得了一些理論上和方法上的突破。通過蘇霞老師的課例，對于觀課評課有了更明確的認識。今年研修的主題是混合式課例研究，通過學習，作為新教師我了解了觀課、評課的一些細節(jié)。在觀課評課時，要從不同的方面進行觀察記錄：可以從教學結構、教學活動轉換、課堂提問、課堂反饋、結構性語言、學生語言流動、學生學習狀態(tài)、移動路線、敘事性文字、師生語言互動等多個方面記錄和分析課堂信息。在備課研討的時候，教研組內每個老師可以進行不同的分工。這樣在聽課時就能聽出執(zhí)教老師哪些地方做的比較好，哪些地方存在不足。觀看看了課例蘇霞老師執(zhí)教的七年級數學下冊《探索直線平行的條件》，更是了解了新型課例研究再實際操作中應如何運行，收獲很多在觀看了專家引領視頻后，對于這次雙對接混合式研修有了初步認識。我期待通過這次研究中專家團隊的引領能提高數學水平，明確數學課教什么，教材內容用什么教等。這次研修最重要的是磨課環(huán)節(jié)，研修中的一切對我來說都是新的，磨課更是新生的教學模式，對于我來說對備課課堂的把握都不是很好，我希望在學習中體會磨課的內涵，參與體驗式學習，學會網上磨課，然后運用到校本研修中。改變以前上課只是我說的教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，在快樂中學習。不再像有期簡報上那則小笑話一樣，一節(jié)課紀律好的班級就是演45分鐘的講，紀律不好的班級就是打45分鐘的架。參加網絡遠程研修之后，我在教育教學理論知識方面，經歷了迷茫懵懂、漸呈清晰到教學觀念上有了較大的提升，可以說研修平臺像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學思路更加清晰。一、掌握方法，提高能力對于剛參加工作的我來說，缺乏課堂教學和管理的經驗，在具體的課堂教學中，會根據自己原來老師的教學方法去教學。通過觀摩和在線交流，使我深刻感到轉變觀念不能只停留在認識上，更應該落到課堂教學中去取得實效；通過觀看課例和在線交流，我還知道應該如何在課堂教學中創(chuàng)設豐富有趣生活化的學習情境，開展學生自主、合作探究的學習活動，提供行之有效的教學媒體，關注學生的學習過程，發(fā)展學生體現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，真正使每一位學生學有所獲，得到較好的發(fā)展。觀看課例學習，使我學到了一些好的教育教學方法，提高了專業(yè)技能，同時，也增強了自己適應新課程改革的能力。遠程研修平臺的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，我以前是聞所未聞，見所未見的。這些課程資源給了我很大的啟發(fā)，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。二、教育、教學觀念的轉變、提高自身認識作為一名教師，在教學過程中不應受傳統(tǒng)教學方式的束縛，需新思想、新理念血液的輸入，新課程倡導的確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程的理念，自主探索，合作交流成為學生學習的主要方式，所以在教學中我主要扮演的是組織者、引導者的角色。同時我也對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。遠程研修讓我轉變了思想，更新了觀念。三、開闊了視野，擴展了見識遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態(tài)度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經驗和教訓，對我來說真是彌足珍貴。專家們的課程深入淺出，大量鮮活生動的教學案例讓我們感到就在自己身邊。案例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)、大開眼界，引起深層次的反思。專家們高深的理論見解，豐富的實踐經驗和各具特色的授課風格，也深深地吸引了我。遠程研修開辟了一條普通教師與知名教育專家，緊密接觸的通道。作為一名普通教師，尤其是新教師，我可以隨時聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜科學地處理；遠程研修為學員搭建了廣闊的交流平臺。通過這個平臺不同經驗不同地域地教師進行交流，豐富了自己教育教學中的知識，為自己遇到類似情景提供了幫助。通過此次培訓，讓我有機會聆聽了名師優(yōu)秀課例的視頻，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一專題都能感受到思想火花的沖擊；結交了一群優(yōu)秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大，進一步認識到了不斷更新自己知識結構的必要性。感謝此次研修活動讓我在備課、上課、聽評課等方面有了巨大的收獲！小學數學小組合作總結總結一：小學數學小組合作學習活動總結“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質的目的。具體做法如下：一、合作學習小組的組建為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3—4人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。二、培養(yǎng)合作組長在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。三、合理安排合作學習的時間在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。四、科學有效的組織學生參與課堂合作首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性?！澳繕诵浴敝附處熢O計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構?！皢栴}性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生探討問題的激情。其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。總結二：小學數學小組合作學習的心得新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高?？偨Y三：“小學數學小組合作學習的研究”課題研究總結報告小組合作學習方式是多樣化的，在較短的時間全面地研究它，對于我們來說恐怕很難達到一定的深度，故將重點放在對學生合作學習的研究方面。一、合作學習的意義及目標合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質。二、合作學習中出現(xiàn)的問題據調查，小學數學學生合作學習中，普遍存在且亟需解決的問題如下。1.學生在小組討論時，不善于傾聽同學的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言機會。學習好的學生成了“小權威”，以自我為中心，不關心周圍的人和事。在小組間進行競爭時，將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外。2.學生不會合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽失敗后互相指責、埋怨。3.合作之后經常有一種現(xiàn)象，就是學生在匯報時經常說“我認為怎么樣”，而不是說“我們小組認為怎么樣”。這說明在經過交流后發(fā)言人的意見沒有得到完善，即不懂得反思與調整；也說明學生不會對別人的意見、答案進行補充，更不會把組內所有的意見集中起來形成一個更全面、合理的方案，而是堅持自己的觀點。4.學生合作學習時，由于教師提供材料的思維難度過大、過小，或缺乏新穎度，致使部分學生在參與中受阻，不能全程參與，與鄰座談及其他，或成為旁觀者，嚴重的則造成小組合作中止。5.由于教師對學生提出的要求不甚明了，在小組合作時，就常常會出現(xiàn)看似非常熱烈，其實十分混亂的場面，導致教師無法駕馭局面，教學目標也無法達成。三、課題研究結果及討論分析1.科學組建合作小組提倡“組內異質，組間同質”。所謂異質分組，就是把學習成績、能力、性格、家庭背景等方面不同的2～6名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習，互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。2.創(chuàng)設學習情境是開展合作學習的起始環(huán)節(jié)要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創(chuàng)設外在環(huán)境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創(chuàng)設能激發(fā)學生合作的內在動機的學習情境，使學生感到合作的必要。3.適時把握，激起合作學習的需要不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機。當學習活動中產生不同意見時，研究結果多樣化時，獨立思考困難時，解決策略不同時，需要分工操作時等，都是開展合作學習的好時機。4.注意培養(yǎng)學生合作的技能在合作學習中，一般來說，學生需要掌握三種類型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等；二是小組活動的基本技能。5.積極開展小組合作學習的評價小組合作學習要注重把學生個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。6.合作學習應處理好的幾個關系（1）結果與過程的關系。（2）合作學習與獨立思考的關系。（3）合作與競爭的關系。四、合作學習仍需研究的幾個問題1.進一步完善合作學習中課堂教學評價和學生評價的關系。2.加強對一線教師的培訓。3.深入研究如何有效地提高學生合作的意識和合作的技能。4.探討如何處理好優(yōu)等生和學困生的關系?？偨Y四：小學數學有效小組合作學習小學《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學生學習方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。小學數學教學中小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。一、當前小學數學教學中小組合作學習存在的問題1、小組合作學習流于形式新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習的實施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布置完學習任務后，就要求前后桌的同學組成小組開展討論、研究，教師既不指導，也不監(jiān)控，其結果有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權威一統(tǒng)天下，學困生生只能依賴盲從；還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學，學生趁機偷懶玩?！?。小組合作學習流于形式。2、小組合作學習沒有效果合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，在教學中有的老師不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為了合作學習而合作學習，完全沒考慮合作效果，缺乏實質的合作。當老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長一人唱“獨角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學生組成一個學習小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關知識。其中一個小組中有一個學生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學完成的，其他同學只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學習有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設。以上種種，許多課堂合作學習還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學習內在的本質特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組合作學習，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產生了合作的效能。二、有效組織小組合作學習在小學數學課的教學中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與并做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發(fā)言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習慣。下面我把小組合作學習需要培養(yǎng)的技能目標概括為四個方面：有效溝通；得力領導；合理分工；沖突解決。1．有效溝通。小組成員之間是否能夠準確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個方面。發(fā)送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已。（2）使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準確而非評價性的復述信息發(fā)送者所傳達的意思；描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受；陳述你對信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達成一致。2．得力領導。通常將領導定義為能夠幫助小組成功完成任務和維持成員之間有效關系的表現(xiàn)，他們認為只有當每個人都有表現(xiàn)的機會、發(fā)表意見的權力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實際教學中，更有效的要指派一個有指揮和引導能力的學生作為小組的領導，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進。領導角色的具體分配也要考慮到具體的教學任務，在教學任務比較輕松的時候，可以考慮輪換領導角色，組內周期輪換當小組長，讓每個學生都有機會發(fā)展領導能力。3．合理分工。小組學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,三個和尚沒水喝?！币虼?小組學習要想成功開展,建立分工合作的意識是必不可少的。例如：上《統(tǒng)計》這一課時,統(tǒng)計班里的同學生日在什么季節(jié),需要有人進行調查活動（數一數）,有人記錄,這時就需要學生先分工,決定誰來數,誰來記,然后才能合作。分工,就是讓每個同學各司其職,可這并不容易,因為需要解決的問題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個問題成為突出,解決這個問題的方法就是在小組內建立民主協(xié)商的氛圍,教師進行適當的引導,教會學生解決問題的辦法。4．沖突解決。在小組合作學習中，難免會有爭論或沖突的出現(xiàn)。爭論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創(chuàng)造性地利用爭論，教師應當教學生：（1）視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突；（2）在辯論中，要讓學生學會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人；（3）在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結；（4）讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如：在學習正方形的面積計算時,有學生從長方形面積計算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”,不過也有學生馬上負遷移想到“正方形面積=邊長×4”,這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學習的良好時機。讓學生組成正方、反方兩個小組,尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論,形成共識“正方形面積=邊長×邊長”。在討論之前,學生各持已見,誰也不服誰。通過小組討論,各自發(fā)表自己的見解,同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源,讓學生在合作中碰撞出思維的火花,讓學習更主動,記憶更深刻,學得更有效?？傊?，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識，有利于學生解決數學問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高數學教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求?？偨Y五：小學數學小組合作能力的培養(yǎng)的研究階段性總結小學數學小組合作能力的培養(yǎng)的研究——這個教科研課題研究已進行兩個多月，在這個研究的過程中，搜集了很多的資料，有課例、教學反思、教案、過程性檢測和理論上的闡述，從上述的資料中已經可以很清楚地得出這樣的結論——自主學習能力的增強可以提高小組合作的水平和實效，而小組合作的教學組織形式是發(fā)揮、體現(xiàn)、延展自主學習能力的最佳平臺。特對本階段進展做以下總結：一、什么樣的學習內容適合學生先進行自主學習。⒈計算教學中計算法則、原理。新的課程標準對計算教學的安排是系統(tǒng)的，螺旋上升的。比如三位數乘兩位數的教學就是在學習兩位數乘兩位數的基礎上進行拓展的。所以，教學這部分內容的時候，學生已經具備了延展知識結構的儲備，所以當新的教學問題情景出現(xiàn)的時候，可以在提供舊的知識的基礎上，讓學生進行自主地嘗試。但是由于學生的知識水平存在差異，所以學生的嘗試結果肯定會出現(xiàn)不同情況，甚至有可能得不出正確的結果。在我們班學生進行嘗試的時候，我進行了巡視，全班25名學生，在進行第一次嘗試計算144×15的時候，有4位學生的嘗試是不成功的。針對多數學生已經嘗試成功的情況，這個時候就可以借助小組合作學習的組織形式，讓小組的其他同學幫助、輔導幾個嘗試不成功的同學，比之教師在全班集體糾正，效率來得要高，對這幾個學生的心理壓力也來得小得多，更重要的是，發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，讓每個學生都參與到教學過程中來，輔導學生不再僅僅是教師一個人的事。⒉幾何圖形知識。在新的課程標準中，規(guī)定了學生要經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現(xiàn)象，能初步描述物體的相對位置，從中發(fā)展空間觀念。這些新的要求已經非常明顯地對教師的教學工作提出了要求。幾何圖形的知識對學生來說有生活經驗，但是都是非常直觀的，不能脫離具體物體情境，在抽象程度上達不到課程標準的要求。所以結合學生的這些特殊情況，考慮到學生已經具備的生活經驗，讓學生根據一定的教學要求，先進行獨立嘗試，然后根據自己嘗試的不同層次的結果，在小組里交流、討論，從各個方面完善、豐富對某一形體的認識。比如，三角形的認識，學生在之前已經積累了很多有關三角形的感性知識，知識沒有上升到概念的深度，沒有形成清晰、系統(tǒng)的認識。教學是仍然是結合具體情境，借助不同的工具，用不同的形式表現(xiàn)出三角形，這還知識感知階段，但是相對于找物體中包含的三角形，已經有了一定程度上的抽象。在自主嘗試、學習的基礎之上，開始在小組里討論這些用不同方式表現(xiàn)出的三角形有什么共同的特征，學生結合自己的自主學習，就可以得出三角形的一些顯性的基本特征。在這樣的基礎之上，最后總結出三角形的基本概念。這樣的學習過程不僅讓學生學到了知識，更重要的是學生在學習的過程中，充分發(fā)展了學生的學習能力和與他人的交流能力。二、學生自主學習能力在數學學習過程中的表現(xiàn)。⒈根據教師的講解能夠提出教師講解中不夠全面的質疑問題。教師在研究教學的過程中，不可能完全把學生對于某個問題的所有出現(xiàn)的可能都預見到。在實際教學中，當教師對某個內容講解的時候，學生會有很多的表現(xiàn)，有沒有對教師的講解進行思考的一個重要標志就是他是否思考教師講解的內容并加以分析，甚至能提出質疑的問題。比如在教學書第6頁的第6題的時候，學生首先進行獨立的解題，在集體校對之后，選擇其中的一組進行比較、分析。學生總結出因數中一共有幾個零，積當中就有幾個零。這個總結是我事先沒有預見到的，我當時也沒有發(fā)現(xiàn)其中的遺漏之處，有學生隨即就提出了質疑：50×40因數中一共有2個零，可是積里面卻出現(xiàn)了3個零。這時我也意識到了這個方面，于是我請同學們想想怎么修改剛才的結論。學生在思考之后就得出了正確的結論：因數中一共有幾個零，積的末尾就添上幾個零。在這個過程中就能充分地體現(xiàn)出學生的自主學習的意識和習慣。⒉能夠以清楚、明晰的表述幫助小組里自主學習能力薄弱的同學解決困難。在自主學習的過程中，每個學生的學習水平不同，他在嘗試過程中出現(xiàn)的情況就會各有不同，有的會順利完成，有的在經歷幾次之后也會成功，而有的則無法嘗試出。這個時候，教師既不能為了幾個有困難的學生進行全班講解，削弱大多數學生的探究興趣，也不能置這些有困難的學生不顧。這個時候，是進行小組學習的最佳時機，可以充分發(fā)揮自主學習成功學生的作用，讓他們幫助自主學習有困難的同學。自主學習能力強的，不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)那些學生在嘗試中出現(xiàn)錯誤的地方，而且能給予正確的指導，不是直接告訴他們答案，而是告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯的，怎樣做就是對的。甚至還會出相似的題目給他們再練習。小組合作學習總結（二）總結一：英語課堂小組合作學習總結英語課程標準指出在英語教學中英語教師應該自始至終關注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響著學生學習思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學生個性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學》（____）中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。一、什么是小組合作學習？小組合作學習是20世紀____年代初興起于美國，并在____年代中期至____年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。（王坦：《合作學習簡論》）小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實現(xiàn)小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監(jiān)控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標。二、英語課堂小組合作學習的現(xiàn)實意義１、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是：動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。2、小組合作學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經常唱“獨腳戲”，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據各自情況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么。因此小組合作學習在真正意義上培養(yǎng)學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。3.小組合作學習有利于創(chuàng)設良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內，各地的班學生數額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。4．小組合作學習有利于學生個性的發(fā)展。學生經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。三英語課堂小組合作學習的實施策略1．合理分組、規(guī)范操作英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌（可以改變“秧田型”的空間結構）六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕懻撟h題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4－6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的；口語好、喜歡表達的；口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，youalldidagoodjobinthediscussion，let’sseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。2．明確任務、形式整合在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學