小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維地圖提升閱讀水平的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究大嶺山三小王琴

運(yùn)用思維地圖提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究東莞市大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué)王琴該論文為本人所寫(xiě)，絕無(wú)抄襲。獲2022年廣東省中小學(xué)教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)?！菊堪l(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)，提高閱讀水平，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的閱讀水平不高、效率低、表層化、思維度缺失等現(xiàn)象凸顯的問(wèn)題，嘗試在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維地圖這一可視化工具，幫助學(xué)生理解與建構(gòu)知識(shí)，為了驗(yàn)證這一閱讀教學(xué)方法的有效性，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行驗(yàn)證。研究結(jié)果顯示，思維地圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠較好訓(xùn)練學(xué)生的各種具體思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在后測(cè)成績(jī)中，差異顯著，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班?！娟P(guān)鍵詞】思維地圖；英語(yǔ)閱讀；閱讀水平；實(shí)驗(yàn)研究引言隨著“全民閱讀”浪潮的掀起，英語(yǔ)閱讀教學(xué)再次成為教育理論研究者與課堂教學(xué)實(shí)踐者致力探討的重要課題，閱讀策略的優(yōu)化，閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與閱讀思維品質(zhì)的提升，是當(dāng)下人們研究閱讀教學(xué)的價(jià)值訴求，但研究主要聚焦于大學(xué)生與中學(xué)生這類(lèi)群體中，較處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀關(guān)注不多。然而，洞悉小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，碎片化、表層化、思維度缺失的現(xiàn)象普遍存在。如何有效改善這種狀況，通過(guò)提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生閱讀向有深度、思維度與整體性的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀的科學(xué)性與高效性，是本研究試圖要解決的問(wèn)題。本文將具有促進(jìn)思維發(fā)展的可視化工具思維地圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。二、研究綜述思維地圖（Thinkingmaps）是DavidHyerle博士在1988年開(kāi)發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具，它是繼概念圖和思維導(dǎo)圖之后產(chǎn)生的又一種新的可視化工具。在國(guó)外應(yīng)用相當(dāng)成熟，而國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究尚處于起步階段，梳理已有文獻(xiàn)資料，研究主要聚焦以下幾個(gè)方面。一是，思維地圖在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。如朱曼將思維地圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科朱曼.淺談思維地圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究,2022(9).，黃麗麗將思維地圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中黃麗麗.思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].集美大學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文,2022(6).等。二是，思維地圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用。陳金薇以課例的形式探討了思維地圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用,以提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。陳金薇.思維地圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄭州師范教育,2022(3):8.邢文駿將思維地圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。邢文駿..思維地圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)參考，2022（1）.朱曼.淺談思維地圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究,2022(9).黃麗麗.思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].集美大學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文,2022(6).陳金薇.思維地圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄭州師范教育,2022(3):8.邢文駿..思維地圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)參考，2022（1）.張琦,左萍.例談思維地圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)論壇,2022(6):36.徐晨紅,蔡亞萍.概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖的辨析[J].科教文匯,2022（11）.綜觀(guān)已有研究，雖已取得階段性的成果，但在研究?jī)?nèi)容與方法上，仍有待進(jìn)一步深化完善。在研究?jī)?nèi)容上，思維導(dǎo)圖已應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、閱讀教學(xué)或就其理論進(jìn)行探討，但從其發(fā)表的成果來(lái)看，研究不夠深入體系，在研究方法上，已有研究主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究，缺乏實(shí)證研究。因此，本研究試圖以實(shí)證的方式探討思維地圖對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的影響。三、研究設(shè)計(jì)1.概念界定思維地圖（Thinkingmap）是美國(guó)的DavidHyerle在1988年根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)理論建立的，是用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可視化工具。申靈靈，羅立群．思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用［J］．上海教育科研，２００８（１）：５８－６１．運(yùn)用思維地圖，教師能夠?qū)?fù)雜、混亂的知識(shí)用圖解、圖形、圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使之更具邏輯性、系統(tǒng)性，更易于為學(xué)生所理解，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。申靈靈，羅立群．思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用［J］．上海教育科研，２００８（１）：５８－６１．肖世杰,徐笑梅.探究思維地圖可視化工具在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師,.2022(10).表1思維地圖的類(lèi)型名稱(chēng)作用思維過(guò)程圓圈圖下定義、進(jìn)行頭腦、風(fēng)暴、列清單綜合氣泡圖用形容詞進(jìn)行描述某人、事、物的性質(zhì)、屬性分析流程圖用來(lái)說(shuō)明事情發(fā)生的順序分析復(fù)流程圖用來(lái)分析原因與結(jié)果分析、概括括號(hào)圖分析整體和部分之間的關(guān)系分析樹(shù)型圖分類(lèi)與歸納分類(lèi)、概括雙氣泡圖比較對(duì)象間的異同點(diǎn)比較橋型圖多事件之間的類(lèi)比比較2.思維地圖與思維導(dǎo)圖(mindmap)的異同思維導(dǎo)圖(MindMap)是英國(guó)人東尼·博贊于1970年提出的，源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，是一種將發(fā)散性思考可視化的思維工具。徐晨紅,蔡亞萍.概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖的辨析[J].科教文匯,2022（11）:101.思維地圖（Thinkingmap）是美國(guó)人基于認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)理論提出的，是用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可視化工具。通過(guò)使用思維地圖這一可視化工具進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的思維過(guò)程，學(xué)生可以在紙上或電腦上組織他們的想法,將思維可視化。DavidMaps:Seeingisunderstanding[M].EducationalLeadership,1995,53(4):85～90.徐晨紅,蔡亞萍.概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖的辨析[J].科教文匯,2022（11）:101.DavidMaps:Seeingisunderstanding[M].EducationalLeadership,1995,53(4):85～90.陳思雨.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維地圖提升學(xué)生思維能力的研究[D].華東師范大學(xué),2022:7.3.測(cè)評(píng)工具研究工具主要采取定量分析的前后測(cè)的形式。其中定量研究所收集的數(shù)據(jù)通過(guò)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究的被試是一個(gè)班級(jí)，而不是隨機(jī)安排被試進(jìn)行處理，一般無(wú)法對(duì)研究進(jìn)行隨機(jī)取樣，所以本研究采取的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：董奇，心理與教育研究方法[M]，北京:北京師范大學(xué)出版社，2022:265.實(shí)驗(yàn)組：分層取樣（R1）→前測(cè)01→實(shí)驗(yàn)處理→后測(cè)（02）控制組：分層取樣（R2）→前測(cè)03—————→后測(cè)（04）在實(shí)驗(yàn)前和結(jié)束后分別對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)以了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的變化。前后測(cè)的試題難度一致，均采取鎮(zhèn)教育辦提供的白色試卷的閱讀部分。前測(cè)是在開(kāi)學(xué)第二周進(jìn)行，后測(cè)是第二個(gè)學(xué)期中旬進(jìn)行，測(cè)試使用期中的閱讀部分試卷，共有兩篇閱讀理解構(gòu)成共15分。2.研究對(duì)象本次調(diào)查的對(duì)象為東莞市某鎮(zhèn)六年級(jí)隨機(jī)抽取的兩個(gè)自然班的90人為研究被試，這兩個(gè)班分別被編為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其人數(shù)均為45人，兩個(gè)班由同一個(gè)教師教學(xué)，閱讀教材一致。四、課堂實(shí)踐干預(yù)思維地圖是“用來(lái)進(jìn)行建構(gòu)知識(shí),發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具。相對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖而言,思維地圖更注重學(xué)習(xí)?！鄙觎`靈，羅立群.思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用[J].上海教育科研，2022(1)：58.其認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，源于語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，發(fā)展出八種基本圖形。（見(jiàn)圖1）筆者嘗試在英語(yǔ)六年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維地圖，分別在讀前、讀中與讀后結(jié)合閱讀內(nèi)容與目的，選用不同的圖形，時(shí)間持續(xù)近兩個(gè)學(xué)期，以引導(dǎo)學(xué)生在合作探究與自主建構(gòu)思維地圖的過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力及核心素養(yǎng)。下面以PEP六下Unit3Wheredidyougo?申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用[J].上海教育科研，2022(1)：58.圖1思維地圖類(lèi)型邢文駿.思維地圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)參考,2022(1):48（一）讀前——利用圓圈圖進(jìn)行激趣、預(yù)測(cè)，培育思維力圓圈圖（CircleMap）主要是提供相關(guān)信息來(lái)展示與一個(gè)主題相關(guān)的先前知識(shí)。在圓圈中心，可以使用詞語(yǔ)、數(shù)字或圖片等來(lái)表示你要理解的事物，在圈外寫(xiě)下或圈出與主題相關(guān)的信息。申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用[J].上海教育科研，申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用[J].上海教育科研，2022(1).在閱讀前，教師與學(xué)生親切問(wèn)候，Howareyoutoday?Ss:Iamfine.T:Howaboutyesterday?Yesterdaywasweekend.S1:Itwasgood.S2:Itwasbad…筆者在課件上呈現(xiàn)兩個(gè)圓圈，（goodday）and（badday）,讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的動(dòng)詞,學(xué)生完成之后在組內(nèi)交流討論，在討論交流的過(guò)程中復(fù)習(xí)已有詞塊，rodeahorse,wentfishing,atefreshfood,boughtgifts，hurtmyfoot,hadabadcold等，在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)之后，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，WuYifan的一天，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，自然進(jìn)入文本。圖2goodday圖3badday（二）讀中——利用雙氣泡圖，分析文本，厘清脈絡(luò)，發(fā)展思維力雙氣泡圖主要是用來(lái)比較與對(duì)比，兩個(gè)中心圓圈內(nèi)是兩個(gè)被比較的對(duì)象，外面各自連接的小圓圈是表示兩個(gè)比較對(duì)象的不同點(diǎn)，中間連接的共同的圓圈表示兩個(gè)對(duì)象對(duì)比的相同點(diǎn)。申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用[J].上海教育科研，2022(1).圖3雙氣泡圖在學(xué)生了解了雙氣泡圖的原理之后，教師課件呈現(xiàn)WuYifan的圖像，然后呈現(xiàn)兩個(gè)表情，happyandsad,教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生:HowwasWuYifantoday?學(xué)生回答“Hewashappybutsad”,教師繼續(xù)追問(wèn)：Whathappened?Nowlet’sread.教師要求學(xué)生自主閱讀完成雙氣泡圖（見(jiàn)圖3），然后在小組內(nèi)討論完善。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有直接給出答案，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)用能力，通過(guò)精讀課文、層層遞進(jìn)地剖析文本，通過(guò)對(duì)比分析，了解事物發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀抓取關(guān)鍵信息的能力，還充分利用思維地圖的可視化特點(diǎn)，使用雙氣泡圖幫助學(xué)生理解文中重點(diǎn)詞匯的能力，學(xué)生在分析文本的過(guò)程中培養(yǎng)了分析、比較的思維能力。（三）讀后——利用氣泡圖，總結(jié)提煉，深度剖析，升華思維力氣泡圖(BubbleMap)主要是使用形容詞來(lái)描述物體，目的是增強(qiáng)學(xué)生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內(nèi)，寫(xiě)下被描述的物體，外面圓圈內(nèi)寫(xiě)下描述性的形容詞。申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用[J].上海教育科研，申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國(guó)的應(yīng)用[J].上海教育科研，2022(1).了解了氣泡圖的基本特征之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看雙氣泡圖，回顧文中WuYifan一家人一天都做了哪些事情，通過(guò)分析活動(dòng)性質(zhì)判斷哪些活動(dòng)是令人開(kāi)心的事情同時(shí)又是有益的，哪些活動(dòng)是令人沮喪的同時(shí)也不利于身心健康的，同時(shí)通過(guò)對(duì)比兩種活動(dòng)性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育，在回顧這些活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，教師先示范復(fù)述課文的流程，然后再要求學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，這種小組合作活動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在學(xué)生完全掌握文本的基本信息之后，筆者對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生評(píng)價(jià)WuYifan是怎樣一個(gè)人，whatdoyouthinkofWuYifan?Why?并在文中找出證據(jù)。讓學(xué)生完成氣泡圖，考察Yifan在面對(duì)一些事情的時(shí)候的做法，分析其人物性格的變化并給出評(píng)價(jià)，圖4氣泡圖組內(nèi)完成氣泡圖，在分析人物性格特征的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，加強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，有利于批判思維的養(yǎng)成。閱讀是一種語(yǔ)言輸入，一般來(lái)講，讀后活動(dòng)應(yīng)是語(yǔ)言的輸出與綜合運(yùn)用，是一種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)言的整體性，因此，讀后教師安排學(xué)生在學(xué)習(xí)了文中的內(nèi)容之后，將結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的“Mygooddaybutbadday”,如此，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)的語(yǔ)境中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。五、研究結(jié)果與討論經(jīng)過(guò)30周（兩個(gè)學(xué)期）的“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后，筆者于2022年4月進(jìn)行了后測(cè)，要求實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組參與問(wèn)卷填寫(xiě)與閱讀測(cè)試，作為對(duì)比研究的后測(cè)數(shù)據(jù)。為了保證研究結(jié)果的客觀(guān)性和可信性，實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，結(jié)果顯示（表2），P=.830﹥.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩班的閱讀能力不存在差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了研究后測(cè)，試卷為教育辦統(tǒng)一提供的綜合試卷的閱讀部分，測(cè)得試卷的信度為a=，說(shuō)明該試卷有較高的信度。后測(cè)兩個(gè)班的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表3），樣本平均數(shù)的差異量是，顯著性P值是﹤。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在后測(cè)中平均成績(jī)達(dá)到了顯著性水平，而且樣本平均值顯示實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)明顯高出控制班。表2前測(cè)兩班閱讀成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)研究對(duì)象樣本量均值差異性（t值）顯著性（p值雙尾）對(duì)照班45.215.830實(shí)驗(yàn)班45（注：滿(mǎn)分15分）表3實(shí)驗(yàn)班、控制班后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)研究對(duì)象樣本量均值差異性(t值)顯著性(p值)實(shí)驗(yàn)班45.021控制班45表4實(shí)驗(yàn)班與控制班前后測(cè)均值差異比較樣本量實(shí)驗(yàn)班平均分控制班平均分前測(cè)45后測(cè)45（注：滿(mǎn)分為15分）表5實(shí)驗(yàn)班、控制班前后測(cè)結(jié)果配對(duì)樣本t檢驗(yàn)組內(nèi)差異t值自由度p值（雙側(cè)）差值均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差值的5%置信區(qū)間下限上限實(shí)驗(yàn)班前測(cè)—后測(cè).505944.000***控制班前測(cè)—后測(cè).6333（***P﹤）表4中兩個(gè)班級(jí)數(shù)據(jù)樣本的前后測(cè)均值差異比較分析，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均分比前測(cè)平均分高出分，控制班后測(cè)與前測(cè)相比平均分高分。實(shí)驗(yàn)班與控制班相比，后測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班較控制班高出分。表5是實(shí)驗(yàn)前后配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果與分析。從前后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的成績(jī)序列平均值是，標(biāo)準(zhǔn)差是，t值是，雙側(cè)P值是﹤，很明顯達(dá)到了顯著性水平。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)閱讀成績(jī)發(fā)生了顯著變化，樣本平均值也同樣顯示后測(cè)平均值明顯高于前測(cè)成績(jī)?？刂瓢嗲昂鬁y(cè)的成績(jī)序列平均值是.8667，標(biāo)準(zhǔn)差是，雙側(cè)P值是.178＞，差異不顯著，即控制班在前后測(cè)中的成績(jī)沒(méi)有發(fā)生明顯的變化。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，思維地圖的應(yīng)用，較大程度上提高了學(xué)生的閱讀水平，這主要源于思維地圖的雙重編碼理論，它將復(fù)雜的語(yǔ)篇知識(shí)以圖解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和對(duì)信息的識(shí)別，降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)．知識(shí)可視化的理論與方法［J］．開(kāi)放教育研宄,2022,(1):23.運(yùn)用八種不同的思維地圖形式能夠?qū)W(xué)生不同的思維進(jìn)行訓(xùn)練，如圓圈圖能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維、雙氣泡圖能夠訓(xùn)練學(xué)生的比較思維、樹(shù)型圖能訓(xùn)練學(xué)生的分類(lèi)思維、復(fù)流程程圖能夠訓(xùn)練學(xué)生的概括能力與分析能力等等，學(xué)生的思維能力提升了，