充分發(fā)揮學(xué)生的

本文格式為Word版，下載可任意編輯——充分發(fā)揮學(xué)生的充分發(fā)揮思維天性學(xué)生

情景表示（這是一位年輕教師執(zhí)教的情景）：在教學(xué)《司馬光》一課，當(dāng)學(xué)到一個(gè)小摯友不提防掉進(jìn)了大缸時(shí)，教師提出問題：在這危急的時(shí)候，小伙伴們是怎么做的？你能讀讀課文里的有關(guān)句子嗎？學(xué)生很快找出了相應(yīng)的段落，聲情并茂地讀了起來，甚至把動(dòng)作也切實(shí)無誤地表演出來，課堂氣氛分外活躍。然后教師又問：“讀了以后你覺得司馬光的手段好嗎？”全班學(xué)生幾乎眾口一詞：“好！”教師剛想持續(xù)往下教，突然有一只小手舉了起來：“老師，我覺得司馬光的手段不好。”教師當(dāng)即一愣，但隨即親切地問：“哦？為什么？”學(xué)生怪聲怪氣地說：“我覺得司馬光用石頭砸缸，而且是用力砸的，缸被砸破了，但假設(shè)里面的小摯友也被石頭砸到了頭，那還不照樣死嗎？”教師想了一下，沒有連忙回復(fù)，而是問道：“你的想法與眾不同，也有確定的道理，別的小摯友能壓服他嗎？并請(qǐng)你們想一想，在當(dāng)時(shí)的處境下還有沒有更好的手段呢？”教室里冷清片刻后又連忙議論起來，學(xué)生們說了不少手段，可一出口就被其他學(xué)生駁回。于是教師總結(jié)說：“看來，在當(dāng)時(shí)萬分緊急的處境下，司馬光的手段雖然有確定的危害性，但是最可行，所以幾百年了，這個(gè)故事一向流傳了下來，你們說是不是？”這次沒人再提觀法了。

這樣的教學(xué)情景，留給我們的思量是那么深刻：小學(xué)生年齡小，但由于他們所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，對(duì)同一個(gè)問題所做出的回響也各有千秋。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的書，需要教師用聰慧和理性去理解他們，如何充分發(fā)揮學(xué)生的天性思維，我認(rèn)為理應(yīng)在課堂中做到：

1.營造融洽空氣，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的天性。在教學(xué)活動(dòng)中要想讓學(xué)生的天性得到充分發(fā)揮，教師就務(wù)必努力營造融洽、寬松的學(xué)習(xí)空氣。首先，教師要擅長和學(xué)生交流，使學(xué)生敢于暢所欲言，發(fā)表自己的見解。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見解，教師應(yīng)實(shí)時(shí)賦予斷定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)中，教師要充分崇敬學(xué)生，留神養(yǎng)護(hù)學(xué)生的積極性和天性見解。其次，課堂教學(xué)不僅是學(xué)識(shí)傳授的過程，也是情感交流的過程，教師不理應(yīng)冷冰冰地說教，而應(yīng)把微笑帶入課堂，富有感情地啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。教師要掌管孩子的心理，把握其共性和差異。

2.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的天性?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的開頭，是激發(fā)學(xué)生天性進(jìn)展的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生質(zhì)疑供給機(jī)遇，促使學(xué)生廣泛質(zhì)疑。教師不要以任何問的形式來擠占學(xué)生的時(shí)間，要把提問的時(shí)間交給學(xué)生。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中，教師只有留給學(xué)生斟酌質(zhì)疑的時(shí)間，學(xué)生才有機(jī)遇選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達(dá)，促使學(xué)生的天性得到充分進(jìn)展。

3.激勵(lì)創(chuàng)造性思維，進(jìn)展學(xué)生的天性。進(jìn)展學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是要充分表示其天性才智。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表示其獨(dú)特的見解，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨練學(xué)生的思維。

綜上所述，只要我們牢牢樹立“一切為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”的觀念，堅(jiān)持從學(xué)生