小學(xué)語文作業(yè)批改的方式方法

第頁小學(xué)語文作業(yè)批改的方式方法作業(yè)不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借。它給同學(xué)一個起點，激發(fā)同學(xué)調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動同學(xué)的情緒活動;下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文作業(yè)批改的方式方法，供大家參照。

一、豐富作業(yè)批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并依據(jù)實際必須要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實效。

1.變幻批改地點

作業(yè)批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習(xí)課、作業(yè)整理課、早上或午間課前十幾分鐘時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和同學(xué)打成一片，親其師而信其道，還可以讓同學(xué)看到〔教師〕工作的辛勞，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對同學(xué)進(jìn)行感化。

2.注重當(dāng)堂批改

因為上課時間有限，關(guān)于課堂作業(yè)可以常常選擇有點難度的題目進(jìn)行輪換批改，這次改班級左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時表揚、激勵;發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。也便于及時從同學(xué)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不夠，關(guān)于各別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、同學(xué)訂正作業(yè)的時間，提升了效率。

3.適當(dāng)自批自改

為了充分調(diào)動同學(xué)的自評意識，有些作業(yè)做完后，同學(xué)對自己的作業(yè)先作出推斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤馬上作上記號并及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識類的作業(yè)，都可以讓同學(xué)先進(jìn)行自批自改，然后教師再進(jìn)行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，關(guān)于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的同學(xué)作業(yè)成績升一級，批改馬虎，未能及時發(fā)現(xiàn)或改正錯誤的則作業(yè)成績降一級，以此來培養(yǎng)同學(xué)逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。

4.嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌同學(xué)先將作業(yè)互相交換，互相推斷對錯，并要求同學(xué)在錯誤之處批上記號，然后還給本人，同桌互相討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做"示范作業(yè)'，大家逐題研究，集體批改。

這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。批完"示范作業(yè)'，然后逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最后教師都要全面了解同學(xué)"批'和"改'的狀況。這樣做不僅有利于同學(xué)加強(qiáng)對作業(yè)的責(zé)任心。而且能提升同學(xué)的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

二、豐富作業(yè)批改符號

"'和"'是教師批改作業(yè)中最常用的符號。曾經(jīng)有不少人提議同學(xué)作業(yè)本中盡量不要出現(xiàn)"'，別讓同學(xué)幼小的心靈受挫。其實我認(rèn)為這些都不是重點，關(guān)鍵是教師要依據(jù)班級同學(xué)的實際豐富作業(yè)批改符號，要讓同學(xué)充分理解老師在批改作業(yè)時所運用的符號的意義。當(dāng)同學(xué)拿到老師批改的作業(yè)時，一看就明白自己的作業(yè)哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什么地方，錯又錯在什么地方，便于同學(xué)加以訂正錯誤。例如我在語文作業(yè)批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

(1)"'表示全部正確。

(2)"☆'表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動，并且視同學(xué)方法革新或語言生動程度酌情加"☆'。以此來激發(fā)同學(xué)作業(yè)時認(rèn)真思索的積極性。

3)"'表示最一般、最顯然的錯誤，同學(xué)直接就能明白錯處，提醒同學(xué)趕快訂正錯誤。

(4)"?'表示遺漏。粗心是同學(xué)作業(yè)時的一種通病，他們經(jīng)常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知同學(xué)及時補(bǔ)救。

(5)"'表示補(bǔ)充。有些同學(xué)由于偷懶或思索不深入等原因，在完成寫句子或片段等作業(yè)時，會出現(xiàn)不夠完整、不夠具體等現(xiàn)象，這時教師在合適的位置用"'提醒同學(xué)可以在此處將句子或片段寫得更完整、具體，提升同學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

其實，符號多種多樣，教師可以依據(jù)個人的習(xí)慣自由選擇，只要能達(dá)到目的即可。施行證實，有針對性地運用多種批改符號，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)他們的自信心。

另外，語文作業(yè)中還包括一些朗誦、背誦等口頭作業(yè)和辦手抄報、配圖等綜合類作業(yè)。部分同學(xué)認(rèn)為教師對此類作業(yè)難以批改與檢測，因而完成作業(yè)的態(tài)度不是很認(rèn)真，簡單應(yīng)付一下就了事了，各別同學(xué)甚至逃避作業(yè)。

因此關(guān)于這類作業(yè)我通常采納等級制，以激勵為主，用"☆'表示最基礎(chǔ)的等級，并依據(jù)作業(yè)完成的出色程度酌情加"☆'，有時還依據(jù)實際狀況進(jìn)行評比，并將評比結(jié)果以"喜報'形式在教室張貼。同時我還將同學(xué)此類作業(yè)成績記錄于記分冊，并和同學(xué)單元調(diào)研分?jǐn)?shù)掛鉤，酌情加分，以此來進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，并逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、豐富作業(yè)批改語言

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于同學(xué)更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可強(qiáng)化師生間的情感交流，促進(jìn)同學(xué)各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不夠，肯定其成績，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，將會取得較好的效果。

1.嚴(yán)格要求，積極激勵，養(yǎng)成好習(xí)慣

對同學(xué)作業(yè)的批改不僅要推斷正誤，了解同學(xué)的認(rèn)知水平，還要注意對同學(xué)非智力因素的評價。養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合〔素養(yǎng)教育〕的要求。教師在同學(xué)的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不夠之處，能使同學(xué)很快地加以改正。

例如，"你很聰慧，如果字再寫得好一點，那就更好了!'，"書寫認(rèn)真，但格式正確嗎?'等。關(guān)于同學(xué)由于粗心出錯，首先要肯定其長處，加強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，"搬開你前進(jìn)的絆腳石粗心，奮勇前進(jìn)!'、"和細(xì)心交朋友!'、"你的字寫得真美麗，要是能提升正確率，那肯定是最棒的!'。

這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同學(xué)作業(yè)做得又快又好，除了打上"☆'外，還可加上各種評語展開比賽。如"你真棒!'"太出色了!'關(guān)于這些陌生而新鮮的評語，同學(xué)充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當(dāng)然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才干達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

2.熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé);用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥;用詩化的語言、散文般的風(fēng)格，向同學(xué)送去柔柔的春風(fēng)，融融的陽光;用贊揚、激勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記;用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向同學(xué)提出更高的要求。

特別是在批改作文、日記等作業(yè)時，和同學(xué)用書面語言進(jìn)行〔溝通〕，同學(xué)更樂意接受，能有效激發(fā)同學(xué)寫作的興趣。例如：一個同學(xué)在日記中寫出了自己希望與同學(xué)和好如初所做的努力，我在評語中寫上"你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我!'。

有同學(xué)把自己撿來一只漂泊貓養(yǎng)在家中的故事寫到日記里，而且把自己養(yǎng)貓的情節(jié)寫得很細(xì)膩，我在評語中這樣寫到："你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我仿佛看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢!'

2小學(xué)語文作業(yè)批改的方式方法一

1同學(xué)也能成為批改作業(yè)的主體

一直以來，作業(yè)的批改僅僅限于教師的單邊勞作，同學(xué)只管做作業(yè)，接受教師的批改。這恰恰與新課程的強(qiáng)調(diào)同學(xué)主體參加意向相背，也就是說，教師本身要跳出自己單邊批改的圈子，誘導(dǎo)同學(xué)成為作業(yè)批改的主體。

這首先必須要充分調(diào)動同學(xué)的自評意識，把作業(yè)自批的過程視為對自己的再熟悉、再發(fā)展、再完善的過程。各別作業(yè)做完后，同學(xué)可以先自行診斷、修訂，以常用的符號作批注。教師在批閱時，只必須要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注以及對同學(xué)自評的修改上。

如：各年級的寫字作業(yè)、古詩文默寫、作文中的錯別字等，完全可以放手讓同學(xué)自改。這樣，同學(xué)是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當(dāng)同學(xué)的自批獲得老師的肯按時，他的自信心將得到進(jìn)一步強(qiáng)化;當(dāng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)橥瑢W(xué)自主參加、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

2批改形式應(yīng)該靈活多樣

教師全批全改是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，這關(guān)于同學(xué)明確答案無疑是最好的，但卻耗費了教師大量寶貴的時間，沒有足夠的時間鉆研教研、學(xué)習(xí)理論，從而影響了教師的自我提升。由于長期用一種批改方法，同學(xué)缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到同學(xué)手中，同學(xué)想都不想就盲目照抄老師批注的正確答案，甚至連看都不看一眼就"束之高閣'，根本達(dá)不到"教學(xué)相長'的目的。

因此，我們要致力于改變這種單一的批改方式，注重批改形式的靈活多樣，以期把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1教師批同學(xué)改。教師對作業(yè)中出錯的內(nèi)容進(jìn)行全批，同時提供改錯信息，或提出疑問，或簡單提示，或符號示意，以引起同學(xué)的注意，并讓他們按要求改正。改變以往老師"包干到底'的做法，把正確的內(nèi)容寫在錯誤批注的旁邊，作業(yè)本開拓成了"紅色依據(jù)地'，同學(xué)或置之不理，或茫然隨從。

2.2有代表性的批改。關(guān)于一些簡單的、出錯率較低的學(xué)習(xí)作業(yè)，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余比較放心的部分由同學(xué)自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時間，也給同學(xué)一次批改施行的機(jī)會。

2.3適當(dāng)面批面改。對一些重點、難點和疑點較多的題型以及必須要重點點播的同學(xué)，盡量采用面批。當(dāng)面指出錯誤，為同學(xué)設(shè)疑、釋疑，以加深對問題的理解。

2.4讓同學(xué)自批自改。如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯率較高又容易糾錯的作業(yè)，同學(xué)自主訂正后再進(jìn)行的強(qiáng)化學(xué)習(xí)等。

2.5同學(xué)之間互批互改。作文修改以及生字詞語的默寫可采納互批互改的方式，批改前教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，然后讓同學(xué)互批互改。有同桌之間的獨立評改，也有以小組為單位的討論評改等。讓同學(xué)真正成為教學(xué)活動中的主體，極大地調(diào)動同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性。

2.6成立塔式分層批改體系。具體做法是：在班上建立一個作業(yè)檢查批改塔式體系，即教師――課代表――小組長――組員，先由教師檢查課代表，再由課代表檢查小組長，依次類推，再由組長到組員。像平常的課文背誦、詞語聽寫等作業(yè)檢查與批改中，可以采納這種方法。

3促使批改符號新鮮化

多變的批改符號極易調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。符號是一種形式或標(biāo)志，賦予它不同的含義調(diào)動同學(xué)"口味'。如"出色、優(yōu)良、一般'或"甲、乙、丙、丁'的等級別符號;百分制分?jǐn)?shù)評定;個性化的獎勵圖案、符號，多采納蘋果、笑臉、花朵等簡筆畫;作業(yè)批改評語中描述性評價、激勵性語言;以及分層批改、發(fā)展評價等。

這些多元化的措施，目的使讓評價真正走進(jìn)同學(xué)的心靈，構(gòu)建和諧、民主、發(fā)展的教學(xué)氛圍。

3小學(xué)語文作業(yè)批改的方式方法二

一、激發(fā)同學(xué)的興趣，布置施行型的作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾說過："請記住，成功的歡樂是一種龐大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。'"同學(xué)快樂家庭作業(yè)'解放了孩子們的頭腦，使他能想;解放了孩子們的眼睛，使他能看;解放了孩子們時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。

這種作業(yè)，以承認(rèn)孩子的獨特世界為前提，以孩子的既有經(jīng)驗、生活積存為出發(fā)點，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，是能極大地激發(fā)人的求知欲和創(chuàng)造潛能的，他讓孩子在這過程中體驗到了成功，這種依靠自己取得成功進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子的主體意識。我們是不是可以在作業(yè)這塊小天地上，也給同學(xué)創(chuàng)造一點成功的喜悅呢?

1、自選方式，投入完成新課程下的新概念作業(yè)既主張同學(xué)個人獨立的完成作業(yè)，又推崇同學(xué)自由組合，合作完成作業(yè)。關(guān)于家庭作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨立思索，沒有把"合作'作為必要的素養(yǎng)來培養(yǎng)。

自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)同意同學(xué)選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。這樣，同學(xué)就不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成的與眾不同，獨具匠心。

(1)自己獨立完成依據(jù)"最近發(fā)展區(qū)理論'，每個同學(xué)都有一個自己的最近發(fā)展區(qū)，同學(xué)的發(fā)展有兩種水平，其中"現(xiàn)有發(fā)展水平'，指的是同學(xué)現(xiàn)在能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。

因此，一些合適自己的和與自己生活環(huán)境貼近的作業(yè)同學(xué)完全可以獨立完成，少難一點的通過自己的努力，也能夠很好得完成。例如：學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，布置同學(xué)去看看《西游記》等。這些課外閱讀的作業(yè)，不僅使課本知識得到〔拓展〕，又增加了同學(xué)的文化底蘊(yùn)。

(2)選擇學(xué)習(xí)伙伴每個同學(xué)都有自己志趣相投的伙伴，他們有了新的收獲、發(fā)現(xiàn)，或有所疑惑，都愿意告訴伙伴，因此應(yīng)該讓同學(xué)自由尋找學(xué)習(xí)伙伴，自由組合。

和諧的朋友關(guān)系，會使孩子更樂意發(fā)表自己的見解，從而使討論更加熱烈，爭論更加透徹，小組成員之間是互相協(xié)作關(guān)系。我們有的老師總喜愛把同學(xué)進(jìn)行搭配，認(rèn)為這樣可以起到一幫一的作用。其實，這會挫傷后進(jìn)生的自尊心、自信心。

因為在優(yōu)等生面前他們只有當(dāng)觀眾的份，只有接受別人幫助的份，而沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會。讓同學(xué)自由組合，這實際是面向全體，給了每位同學(xué)展現(xiàn)自己個性的機(jī)會，使同學(xué)意識到自身存在的價值，同學(xué)會不斷獲得成功的體驗，從而會更積極愉悅地學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)作文《快樂的周末》前，可以先向同學(xué)布置一個與眾不同的家庭作業(yè)，即：全班同學(xué)自愿組合，在周末開展一次有益的活動《周末閱讀匯報會》、《周末故事〔演講〕后》、《周末手工制作大比拼》、《周末田間一日游》等。

同學(xué)們接到這一作業(yè)后，真是眉飛色舞，興奮極了，頓時互相結(jié)合，準(zhǔn)備開展活動。就在這時，我又提出了一個要求：要求同學(xué)開展周末活動時，真正觀察，做好記錄。于是，兩個星期過去了，同學(xué)不但認(rèn)真完成了家庭作業(yè)，而且還寫出了不少的好日記。

因此，在教學(xué)作文《快樂的周末》時，由于同學(xué)掌握了第一手資料，有了親身的感受，所以，出現(xiàn)了很多出色作文。

(3)尋求家長協(xié)作"學(xué)習(xí)語文的外延等于生活的外延。'語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，而生活也是豐富多彩的，將生活充實到同學(xué)的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下，在"合作'教育非常提倡的今天，家長也將成為孩子選擇的"合作伙伴'，來共同完成一些新穎的家庭作業(yè)。例如和爸爸媽媽一同制作拼音卡、生字卡，玩找朋友的游戲;或者和爸爸媽媽一起辦環(huán)保小報，一起分角色朗誦一篇課文等。

二、重視同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給同學(xué)。

心理學(xué)研究說明：興趣是調(diào)動同學(xué)積極思維探究知識的內(nèi)在動力。同學(xué)對學(xué)習(xí)有了興趣，就能克服困難積極探究。有了興趣，學(xué)習(xí)就是一種樂此不彼的享受。"快樂家庭作業(yè)'就是讓同學(xué)選擇自己喜愛的家庭作業(yè)，在樂中做，做中樂。

當(dāng)前，"自主'已成為小同學(xué)語文作業(yè)〔制定〕的重要原則，如果同學(xué)自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提升作業(yè)的針對性。有了自主學(xué)習(xí)的空間，同學(xué)可以學(xué)習(xí)他們喜愛的知識，也可以有充分的時間消化自己學(xué)得的東西，展開奮飛的翅膀，馳騁在知識王國的蔚藍(lán)色天空中，擴(kuò)展自己的知識面。

因此，教師合計家庭作業(yè)時，可以讓同學(xué)自己選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，甚至還可以放手讓同學(xué)自己制定。同學(xué)是有差異的。有差異的同學(xué)做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的同學(xué)"吃不飽'，有的同學(xué)"吃不了'的現(xiàn)象，這樣，同學(xué)語文能力的發(fā)展就會受到遏制。

承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的制定與布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，針對同學(xué)的差異，從同學(xué)實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去制定多梯級的作業(yè)，給同學(xué)留有自主選擇的空間，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性。

三、多元評價激勵成功

(1)對話式批改過去，同學(xué)完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。

同學(xué)把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單的在本子上表上"'"',評上一個瀟灑的"優(yōu)'"良'就算完事。至于作業(yè)應(yīng)該如何去完成、如何去訂正，全由同學(xué)去猜吧。

如果教師在作業(yè)本上寫上你的欣賞，寫上你的感受，寫上你的激勵，寫上你的教誨，寫上你的批判同時，還可以讓同學(xué)對你也寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。

這時，同學(xué)天天都盼望著把作業(yè)本交給你，盼望著作業(yè)本發(fā)下來;老師也盼望著及早的收到作業(yè)本，盡快地把作業(yè)本發(fā)下去。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，同學(xué)想著你，也就喜愛你教的學(xué)科。

記得有一次，有個同學(xué)在作業(yè)本中夾著綁來的一只已經(jīng)壓死的甲蟲，并不是為了嚇唬老師，而是留言詢問老師：蟲子壓死后為什么會流出黃色的液體?說實話，平?？此淖鳂I(yè)本確實很不成樣子，但對這樣一種嶄新的作業(yè)方式，我心底不由自主的漾起了歡喜：多么新奇啊!我馬上留言："你真是個愛動腦筋的孩子!那是蟲子的體液，正如人受傷流出的鮮血。'

不僅如此，我還在全班表揚了他的創(chuàng)舉，我說，要是誰能把蚊子也給幫來，那可真叫本事了。

說完，全班哄笑，我也沒把這話當(dāng)成一回事。不料，第二天，在一個小姑娘的作業(yè)本上，竟真的粘來了一只腿腳翅膀完好的蚊子!文字的旁邊赫然寫著："這就叫本事!'真叫人哭笑不得!但轉(zhuǎn)念一想，她的這份經(jīng)歷、這種自豪，打著燈籠也找不到啊，你能舍得責(zé)怪她嗎?(2)獎勵式批改心理學(xué)研究說明：得到肯定是同學(xué)在思想和行為表現(xiàn)后重要的心理必須要。

因此，我們可以實施作業(yè)的激勵制度，比如說，出色地完成一次作業(yè)得優(yōu)，連得三次優(yōu)的作業(yè)升級為A+或B+，A、B后邊的加號隨連對次數(shù)增加。關(guān)于B級作業(yè)可適當(dāng)放寬要求，只要有顯然的進(jìn)步就可升級為B+或A。B級作業(yè)可依據(jù)同學(xué)作業(yè)的質(zhì)量隨時升級。

為了照顧后進(jìn)生，還可以附加這樣一種評價方式，作業(yè)有顯然進(jìn)步的，或一次作業(yè)特別認(rèn)真的，均在日期后寫一個"好',而連得三次"好'也可以升級。激勵制度的實施，竟取得了意想不到的效果。

例如我班朱某同學(xué)，從一年級就是有名的"滑頭'，作業(yè)馬馬虎虎已成習(xí)慣，重做更是家常便飯。但他的好勝心很強(qiáng)，作業(yè)被化為B級相當(dāng)不滿，自此，連續(xù)幾次作業(yè)都相當(dāng)認(rèn)真，在評作業(yè)時有意照顧他，時隔不久就升為A,從此作業(yè)質(zhì)量突飛猛進(jìn)。

4小學(xué)語文作業(yè)批改的方式方法三

一、讓后進(jìn)生批改作業(yè)

后進(jìn)生即學(xué)習(xí)成績在班級中處于下游水平的同學(xué)，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果有的是由于學(xué)習(xí)不夠用心造成的，有的是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的，教師讓這些同學(xué)加入到作業(yè)批改的隊伍中，既可以讓他們體會到自己在教師心中的位置，又可以鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

讓學(xué)習(xí)成績并不理想的同學(xué)幫助教師批改作業(yè)，會讓很多人產(chǎn)生一些疑問：讓成績不好的同學(xué)來批改同學(xué)作業(yè)，效果會好嗎?其實只要教師正確把握好批改作業(yè)的時間和板塊，就會得到很好的效果。比如教師可以讓后進(jìn)生批改依據(jù)拼音寫漢字、成語填空、找錯別字等一些簡單的題目，這樣便能在降低教師批改任務(wù)的基礎(chǔ)之上讓后進(jìn)生加深對這些知識點的印象。

二、讓優(yōu)等生批改作業(yè)

優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上具有很高的覺悟能力，教師可以在班級里選擇幾名語文成績較好的同學(xué)組成一個批閱小組，讓他們成為自己批改作業(yè)時的得力助手。在批改時，我會給他們分配具體的任務(wù)。其一，我會讓同學(xué)幫我把一些力所能及的題目批改出來，并在批改題目的后面加上富有趣味性的評語。

其二，我會把這些"小助手'組織起來，讓他們討論分析此次批改的心得，找到同學(xué)作業(yè)中最特別的問題，并想到一些解決的辦法。其三，我會讓同學(xué)針對此次作業(yè)的批改狀況，自行制定一份新的作業(yè)，并且要求這些作業(yè)要具有很強(qiáng)的針對性和目的性，可以讓同學(xué)更好的鞏固自己作業(yè)的錯誤點。

當(dāng)然，在"小助手'批改作業(yè)的同時，我會在一旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，一旦同學(xué)碰到了難以解決的問題，我就會引導(dǎo)他們找到正確的解決方法，從而提升批改的效率。

三、在作業(yè)批改中加入"只言片語'

在以往的作業(yè)批改中，教師只知道用"'和"'來標(biāo)識同學(xué)的作業(yè)狀況，使得同學(xué)只關(guān)注自己做對了幾道題、做錯了幾道題。其實把評語從作文批改中延伸到作業(yè)的批改中，可以讓同學(xué)更深入的理解自己做題對錯的狀況，同時也有利于教師與同學(xué)之間的交流。在作業(yè)批改中，我常常會加入一些只言片語，讓同學(xué)在看到每一個錯誤題目的同時也能夠感受到教師對他們的關(guān)懷，使得這些同學(xué)可以知道自己錯誤的原因。

比如同學(xué)在依據(jù)拼音寫漢字時，把"堅如磐石'中的"磐'寫成了"盤'，我在批改作業(yè)時并不會單純的在"盤'下面打一個大大的"'，而是寫到"沒有石頭的磐石還怎么堅硬呢?'這樣不但避免了"'的單調(diào)性和殘忍性，還會讓同學(xué)巧妙的記住了"堅如磐石'的正確寫法，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

四、面對面批改

面對面批改是一種最直接、最有效的的批改方法。但是在實際的教學(xué)活動中，教師