如何進(jìn)行小學(xué)語文高段議論文教學(xué)

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議論文是小學(xué)階段比較少見的文體，即使在小學(xué)中高年級(jí)，偶有安排也是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較簡單的。那么如何進(jìn)行小學(xué)語文高段議論文教學(xué)呢?一起來了解下吧：

如何進(jìn)行小學(xué)語文高段議論文教學(xué)

一、準(zhǔn)確抓住中心論點(diǎn)

中心論點(diǎn)是文章的對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。論點(diǎn)應(yīng)該是明確推斷，是看法的完整陳述，在形式上是完整的句子，用句大多使用推斷句，如“失敗是成功之母〞“施行是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)〞等。文章當(dāng)中可能會(huì)有幾個(gè)內(nèi)容相似的句子出現(xiàn)，那到底哪個(gè)句子作為中心論點(diǎn)呢?〔教師〕要引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)確地找出中心論點(diǎn)。

“論點(diǎn)〞相當(dāng)于一篇文章的主要內(nèi)容、中心思想，不同之處在于論點(diǎn)要簡練，并且準(zhǔn)確地表達(dá)的觀點(diǎn)。如《應(yīng)有格物致知精神》一文的中心論點(diǎn)是“我們應(yīng)該有格物致知的精神〞;《談骨氣》一文的中心論點(diǎn)是“我們中國人是有骨氣的〞。學(xué)習(xí)一篇議論文，把握住了論點(diǎn)，就把握住了文章的主要內(nèi)容。

教師可多項(xiàng)選擇擇幾篇短小的議論文，讓同學(xué)比較、探討論點(diǎn)常處的位置：或文首、或篇末、或中間，有的文章標(biāo)題就是論點(diǎn)。其次，明確辨析論點(diǎn)的方法：一看能否統(tǒng)攝全篇，如果是復(fù)雜的議論文切不可把某個(gè)分論點(diǎn)誤作中心論點(diǎn);二看表述形式，是否明確的推斷，是否完整的句子，因?yàn)檎擖c(diǎn)是看法的完整陳述。有的文章沒有把論點(diǎn)明確地表現(xiàn)出來，或者表述不是很集中，這就要引導(dǎo)同學(xué)自己去歸納。

二、重視運(yùn)用兩種論據(jù)

議論中的論據(jù)有道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)兩種。道理論據(jù)是指經(jīng)過施行檢驗(yàn)的，正確性已為人們所公認(rèn)的革命導(dǎo)師的理論、名人的言論、科學(xué)領(lǐng)域的定理及生活中的常識(shí)等;事實(shí)論據(jù)主要是指事例、史實(shí)、數(shù)字等。在教學(xué)中首先讓同學(xué)熟悉清楚，同時(shí)，還要讓同學(xué)明確每個(gè)論據(jù)的作用，事實(shí)論據(jù)是對客觀事物的真實(shí)的描述和概括，具有直接現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，因此證實(shí)論點(diǎn)最有說服力，“事實(shí)勝于雄辯〞“一個(gè)典型的事例勝過千萬句空洞的說教〞，用事實(shí)論據(jù)貴在確鑿，有代表性。另外運(yùn)用事實(shí)論據(jù)要典型且新穎，不要總是拾人牙慧，缺少時(shí)代性。道理論據(jù)具有概括性和普遍性，經(jīng)典言論還具有權(quán)威性。另外，還要明確這些論據(jù)是用來證實(shí)中心論點(diǎn)的，還是證實(shí)分論點(diǎn)的。關(guān)于連續(xù)羅列的幾個(gè)事例論據(jù)，還應(yīng)當(dāng)分析它們排列的次序和敘例的詳略。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種論證

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)議論文有許多同學(xué)認(rèn)為“論點(diǎn)+論據(jù)=議論文〞，這顯然是錯(cuò)誤的。為了讓同學(xué)走出誤區(qū)，要及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)注意論證的過程以及運(yùn)用的論證方法。看看是如何在論證中選用典型而恰當(dāng)?shù)牟牧先プC實(shí)論點(diǎn)，如何運(yùn)用這些論據(jù)去扣住論點(diǎn)進(jìn)行分析說理的。如《談骨氣》中，在講了文天祥的故事，也就是擺了事實(shí)論據(jù)后，又寫道：“孟子說的幾句話，在文天祥身上都表現(xiàn)出來了。他寫的有名的《正氣歌》，歌頌了古代有骨氣的人的英雄氣概，并且以自己的生命來抗拒壓迫，號(hào)召人民持續(xù)起來抵抗。〞這一句話就是在用材料論證論點(diǎn)，同時(shí)也起到了過渡作用，讓前后內(nèi)容銜接更自然。通過引導(dǎo)讓同學(xué)明白議論文思維的嚴(yán)密性，而不是論點(diǎn)和論據(jù)的簡單相加。

四、增加寫作學(xué)習(xí)

初中生有了一定的理解能力，學(xué)了第四單元基本上能理解議論文的三要素和結(jié)構(gòu)等，但寫一篇議論文尚有一定的難度。在教學(xué)中我依循“先立論，后駁論;先典范，后自由;先簡單，后復(fù)雜〞的原則，對議論文教學(xué)所選用的文本進(jìn)行調(diào)整，盡量讓同學(xué)多閱讀學(xué)習(xí)簡單的議論文。比如我添加了吳晗的《談骨氣》和胡繩的《想和做》等這些經(jīng)典篇目，讓同學(xué)多見識(shí)不同結(jié)構(gòu)的文章。另外我還進(jìn)行一些口頭學(xué)習(xí)。初中同學(xué)世界觀已初步形成，對事物已形成了自己的看法。

所以我用身邊的一些事情，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)，激起他們說話的欲望。比如讓同學(xué)談?wù)勚型瑢W(xué)使用手機(jī)、中同學(xué)早戀等問題的看法。其次要摘抄范文。只有做到“讀書破萬卷〞，才干達(dá)到“下筆如有神〞的效果。否則，就成了“巧婦難為無米之炊〞。因此，在教學(xué)時(shí)，我選定要閱讀和摘抄的文章，這些文章有的是《讀者》上的，有的是中考試卷上的閱讀題，這樣就確保了新鮮感和難易程度。并要求同學(xué)在抄完之后要和別的同學(xué)進(jìn)行交流，講清楚文章是論證什么道理的，如何論證的。如此以來，同學(xué)在抄抄寫寫中，不僅欣賞了文質(zhì)兼美的文章，還提升了自己的鑒賞水平，為寫完美的議論文打下了基礎(chǔ)。

小學(xué)語文高段議論文如何教學(xué)

1、把握文章基本結(jié)構(gòu)，厘清說理順序

議論文作為有用文體，有比較固定的結(jié)構(gòu)框架，關(guān)于初次接觸這類文體的同學(xué)來說，幫助他們熟悉文體，把握文章的結(jié)構(gòu)，厘清說理的順序，非常重要。

筆者在教學(xué)第一篇簡單議論文《說勤奮》的時(shí)候，先出示文中介紹司馬光和童第周的兩組詞，讓同學(xué)借助詞語嘗試概括文中的兩個(gè)故事。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說說：課文講這兩個(gè)故事的目的是什么?總覽課文，文中除了寫故事，還寫了什么內(nèi)容?由此引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，課文不光寫了故事，還在講道理：在課文的開頭、事例的后頭、課文的結(jié)尾，說的是關(guān)于勤奮的道理，即使是講故事也是為了說道理。在同學(xué)自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師順勢結(jié)合課題，顯示文體。然后請同學(xué)用比較熟悉的句式“先……然后……最后……〞梳理文章的思路，并在同學(xué)表達(dá)的基礎(chǔ)上，明確這類文章的基本結(jié)構(gòu)。

有了《說勤奮》的教學(xué)基礎(chǔ)，再學(xué)《滴水穿石的啟發(fā)》《談禮貌》等，就可以通過復(fù)習(xí)回歸、前后勾連等方法，一方面復(fù)習(xí)鞏固這類文體的基本結(jié)構(gòu)，一方面補(bǔ)充簡單議論文的一些變式：比如提出觀點(diǎn)可以是開門見山，可以由某些自然現(xiàn)象提出，可以用設(shè)問的方法提出，可以引用古訓(xùn)提出;在具體舉例論證的過程中既有正面事例，也可以有反面事例等。讓同學(xué)看到此類文本在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上還有豐富的表達(dá)形式，為指導(dǎo)同學(xué)說理打下基礎(chǔ)。

2、比較“事〞“理〞的多重關(guān)系，領(lǐng)會(huì)說理邏輯

蘇教版的幾篇議論文，說理對象都是小同學(xué)，觀點(diǎn)的理解不是難點(diǎn)，最大的難點(diǎn)是看如何圍繞觀點(diǎn)，把道理說清楚。解決這一重難點(diǎn)最有效的辦法就是通過多角度、多層次的比較，讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)說理文的邏輯內(nèi)涵。

(1)事例與事例比較，領(lǐng)會(huì)事例的典型性。議論文“以事說理〞并非簡單的事例疊加，而應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)事例內(nèi)在的“說服力〞。課堂上教師可以讓同學(xué)通過比較分析去發(fā)現(xiàn)事例選擇的典型性，體會(huì)說理智慧。

①同中有異，事例有代表性。《說勤奮》雖然都是講司馬光和童第周通過一生勤奮，取得了偉大的成就，但是通過事例的比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然都是名人，但一個(gè)是古人，一個(gè)是今人;一個(gè)在歷史上流芳百世，一個(gè)在國際上享受盛譽(yù);一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是先天基礎(chǔ)差;一個(gè)是史學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)是生物學(xué)領(lǐng)域。由此，同學(xué)得出結(jié)論：不管是什么時(shí)代，在什么領(lǐng)域，基礎(chǔ)如何，都必須要繼續(xù)的勤奮，才干有所作為。這樣的比較，讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了事例的代表性。

②異中有同，事例有指向性。《談禮貌》一文，選取了生活中的三個(gè)事例：“問路〞是有求于人，“踩裙〞是有過于人，“理發(fā)〞是人有過于“我〞，體現(xiàn)了“事與事的不重復(fù)性〞。再走進(jìn)事例，會(huì)發(fā)現(xiàn)，三則事例，都聚焦于人物態(tài)度和人物的對話，這是三則事例最一致的地方。正印證了中心觀點(diǎn)：禮貌待人，使用禮貌語言是中華民族的合格傳統(tǒng)。所以，讀這篇文章的故事，無妨讓同學(xué)聚焦故事中人物的對話。

事例的多元比較，讓同學(xué)對議論文如何選取典型事例有了一個(gè)多面的熟悉。

(2)事例與觀點(diǎn)比照，領(lǐng)會(huì)說理的嚴(yán)密性。簡單議論文最終指向的是道理，事例始終是為道理服務(wù)。因此，教師在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)事例時(shí)，尤其要抓住事例與道理的呼應(yīng)點(diǎn)。

《談禮貌》一文是典型的“一事一議〞，教學(xué)時(shí)無妨通過列表填表的方式，讓同學(xué)同桌合作，填寫清楚“事件、人物、語言、結(jié)果、道理〞等項(xiàng)目，然后對照表格，讓同學(xué)比照三個(gè)事例和三個(gè)對應(yīng)的道理，并思索：如果打亂事例和道理的位置行不行?引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行事例和道理的比對，走向深度思索。牛皋與岳飛問路，一個(gè)無禮，一個(gè)有禮，因而得出“禮到人心暖、無禮討人嫌〞的道理;小同學(xué)踩了女青年的“裙子〞，趕忙道歉，避免了糾紛，因而得出“禮貌可以減少互相間的矛盾〞;朱師傅幫周總理理發(fā)刮傷了他的臉，周總理卻反過來安慰他，因而得出“文雅、和氣、寬容的語言，反映了人的思想情操和文化修養(yǎng)〞。每個(gè)事例緊扣道理，既不能隨意調(diào)換事例的位置，也不能隨意調(diào)換道理的位置。

議論文最關(guān)鍵的就是事例與道理之間的關(guān)聯(lián)性，讓同學(xué)尋找事例內(nèi)部和觀點(diǎn)之間互相印證的地方，并用自己的語言說出內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)就能真正獲得思維和邏輯能力的鍛煉。

(3)道理與道理比較，領(lǐng)會(huì)說理的層遞性。《學(xué)與問》一文通過比較異同，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，哥白尼的事例特別他問得多，很“好問〞，告訴讀者科學(xué)探究始于問;沈括的事例不僅強(qiáng)調(diào)問，還強(qiáng)調(diào)了他愛思索，告訴讀者要把勤學(xué)好問和觀察思索結(jié)合起來;兩個(gè)事例之間，還有一段承接上文的議論，告訴讀者“應(yīng)當(dāng)問〞“學(xué)會(huì)問〞“能者為師〞，由此文章說理的思路才連貫，使得道理的闡述逐步深入。

多元比較，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)、捋清、把握“事〞“理〞的多重關(guān)系，讓他們擁有專業(yè)的閱讀視角，他們才干真正明白議論文說理的智慧，獲得邏輯思維的提升。

3、隨文遷移〔拓展〕，掌握說理方法

議論文教學(xué)的最終指向是讓同學(xué)學(xué)會(huì)說理，課堂內(nèi)外適當(dāng)?shù)倪w移拓展，既能幫助同學(xué)深入領(lǐng)會(huì)此類文章的文體特點(diǎn)，又能掌握說理的方法，提升說理能力。

(1)事例替換。如何替換事例，恰能檢驗(yàn)同學(xué)能否領(lǐng)會(huì)到事例的典型性和說理的嚴(yán)密性。教學(xué)《說勤奮》，學(xué)完文中的事例后，教師出示了一段自身勤奮教書的事例，問同學(xué)：這樣的事例語言簡潔，呼應(yīng)觀點(diǎn)，能夠替換到文中去嗎?同學(xué)經(jīng)過思索，大多認(rèn)為不可以。因?yàn)榇死蠋煼敲?，取得的成就不顯然，事例缺少代表性。接著，教師又出示了愛因斯坦、匡衡勤奮的事例，問同學(xué)能否替換?如果能，可以替換文中哪一個(gè)事例?同學(xué)的思維被打開，分別表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，大都思維嚴(yán)密，既合計(jì)到了事例的典型性，又兼顧了事例在文中恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

(2)素材縮寫。如何縮寫素材，提取素材中的核心要點(diǎn)，可以考查同學(xué)對議論文語言特點(diǎn)及“事〞“理〞一致性的熟悉。教學(xué)《滴水穿石的啟發(fā)》一文，教師將四年級(jí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文拿出來進(jìn)行對比，引導(dǎo)同學(xué)思索：《李時(shí)珍夜宿古寺》一文具體生動(dòng)，有環(huán)境烘托，有人物對話，有細(xì)節(jié)刻畫，請同學(xué)辨析它能否直接替換《滴水穿石的啟發(fā)》中李時(shí)珍的事例?

同學(xué)通過辯論，達(dá)成共識(shí)：說理文語言精當(dāng)，事例為觀點(diǎn)服務(wù)，要讓人一看就明白。所以不能直接替換，必須進(jìn)行縮減和概括。由此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)：素材轉(zhuǎn)化為事例，一定要呼應(yīng)道理，使得事例和道理一致。這樣的訓(xùn)練，能幫助同學(xué)從素材中提取最有價(jià)值的信息，進(jìn)行語文文字的概括，直抵“以事說理〞的核心。

(3)添加“議論〞。蘇教版的簡單議論文大都一事一議。典型的就是《談禮貌》一文，說理方式豐富，有引用古訓(xùn)、俗話的，有運(yùn)用比喻的，還有靈活使用關(guān)聯(lián)詞說理的。掌握了方法就可以遷移。特級(jí)教師薛法根在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)完三個(gè)事例后，現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓同學(xué)添加“議論〞學(xué)說理。同學(xué)或引用名人名言，或化用古訓(xùn)俗語，或巧用比喻雙關(guān)等方法，進(jìn)行了很好的說理施行。

(4)事例改編。人教版六年級(jí)下冊《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這一課舉了“洗澡水的旋渦〞“紫羅蘭的變色〞“睡覺時(shí)眼睛的轉(zhuǎn)動(dòng)〞三個(gè)事例，三個(gè)事例都寫明了“發(fā)現(xiàn)問題、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論〞的過程。薛法根老師追問：一般寫科學(xué)故事都會(huì)在“反復(fù)實(shí)驗(yàn)〞上寫具體，但文中卻具體寫明了“發(fā)現(xiàn)問題〞和“得出結(jié)論〞的過程，為什么?同學(xué)通過思索，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣表達(dá)事例，正是為了呼應(yīng)中心觀點(diǎn)――沒有問號(hào)就沒有真理誕生。而實(shí)驗(yàn)的過程和觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大，因此略寫。教學(xué)到這一步，老師又追問：如果我要用事例證實(shí)“功夫不負(fù)有心人〞，那么事例的哪部分內(nèi)容要寫清楚?同學(xué)反應(yīng)過來：“反復(fù)實(shí)驗(yàn)〞這一經(jīng)過要具體寫。如此一來，同學(xué)就知道，事例側(cè)重點(diǎn)在哪里，全看要說明什么道理。

人教版小學(xué)語文議論文教學(xué)策略

一、排除議論文起始教學(xué)中的障礙

萬事開頭難，議論文的起始教學(xué)也是如此，引導(dǎo)得好，同學(xué)學(xué)習(xí)議論文就有興趣有動(dòng)力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識(shí)和能力，終生受益。現(xiàn)在的初中生到高中畢業(yè)仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學(xué)卻是一個(gè)很重要的原因。

起始教學(xué)中，同學(xué)存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。同學(xué)往往對童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺得索然無味，加上教師一開始講解就是論點(diǎn)論據(jù)地全方位抽象解剖。因此同學(xué)一接觸議論文就有一定的心理障礙;B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動(dòng)形象性不及及記敘文強(qiáng)，同學(xué)易受記敘文等文體特點(diǎn)影響，寫出來的文章論據(jù)與論點(diǎn)不符;C積存缺陷帶來的知識(shí)障礙，諸如缺乏感性熟悉，議論常識(shí)，缺乏可供議論的材料等都會(huì)給同學(xué)學(xué)習(xí)和寫作議論性文體帶來很大的心理障礙。

要排除障礙，在起始教學(xué)中，除了向同學(xué)傳授一些議論常識(shí)外，無妨把目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)同學(xué)廣泛涉獵，并養(yǎng)成摘記、整理的習(xí)慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點(diǎn)則必須要有廣博的知識(shí)。因此多讀，多積存才干見多識(shí)廣，寫作才干得心應(yīng)手。

2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學(xué)中常采納靈活方式，讓同學(xué)背誦《談骨氣》、《從三到萬》、《想和做》等結(jié)構(gòu)易掌握，內(nèi)容貼近同學(xué)生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識(shí)出現(xiàn)時(shí)，則以舊引新，促進(jìn)同學(xué)更深層次地學(xué)習(xí)?？傊懦系K，議論文教學(xué)的優(yōu)良開端就實(shí)現(xiàn)有望了。

二、引導(dǎo)同學(xué)有效地閱讀議論文

議論文教學(xué)排除同學(xué)心理障礙后，教師就得想法讓同學(xué)如何有效地閱讀學(xué)習(xí)議論文，我在教學(xué)施行中總結(jié)了閱讀議論文的一些簡單方法：

(一)儲(chǔ)存議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。只有同學(xué)頭腦中有一定的議論文知識(shí)，才干準(zhǔn)確地辨識(shí)議論文的三要素及明白議論的表達(dá)方式。具體做法是供給同學(xué)一些記敘和議論的語段材料，讓同學(xué)比較它們的區(qū)別，從而獲得一些議論文的感性熟悉，頭腦中有了一些“議論〞的印象。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點(diǎn)是什么。

(二)把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點(diǎn)，就得想一想，通過哪些論據(jù)，怎樣的方法，循著怎樣的思路來闡明自己的觀點(diǎn)的。當(dāng)同學(xué)對論據(jù)的概念已把握的狀況下，便能迅速地識(shí)別論據(jù)類型，相應(yīng)地論證方法也就一目了然了。(三)體會(huì)議論文語言的嚴(yán)密性。其實(shí)議論文語言與其它文體不同之處就是語言的嚴(yán)密性和論辯性，所訴的問題能否經(jīng)得起推敲，關(guān)鍵是語言的嚴(yán)密性，這也是議論文區(qū)別于其它文體的標(biāo)志之一。

三、有層次地訓(xùn)練同學(xué)寫議論文

學(xué)以致用，同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)了議論文的基礎(chǔ)上，寫作議論文就較為容易了。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由淺入深地引導(dǎo)同學(xué)寫作一些淺顯的議論文。總結(jié)起來有以下一些簡單的程序：

1、分清重點(diǎn)、逐個(gè)訓(xùn)練。其實(shí)初中語文第四冊每個(gè)單元都有不同的側(cè)重點(diǎn)，我們可以依據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，組織同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)訓(xùn)練的針對性。

2、精心〔制定〕、耐心指導(dǎo)。

審題指導(dǎo)是關(guān)鍵。依據(jù)標(biāo)題里的一些顯著字眼，采納標(biāo)志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深入開去。

3、反復(fù)揣摩、巧設(shè)題目。議論文特別是給材料作文，擬一個(gè)好的標(biāo)題能為文章畫龍點(diǎn)睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說來議論文擬題有以下要求：準(zhǔn)確、鮮亮、簡潔、形象、別致、整齊。(這里不再贅述)

4、方法多樣、訓(xùn)練議論能力。

課前說名言議名言，抄名言警句，結(jié)合生活現(xiàn)象和同學(xué)喜好訓(xùn)練作文不失為訓(xùn)練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎〞結(jié)合時(shí)弊寫文，同學(xué)興趣深厚，可寫的東西也多。同學(xué)對電視連續(xù)劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓(xùn)練他們寫人物評(píng)論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱贊的語句“沒有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛的小燕子?〞;也有對韻貴人的中肯評(píng)價(jià)，說她“既可恨又可憐〞，評(píng)人物顯示同學(xué)獨(dú)到的見解和鮮亮的愛憎。另外將佳作定期成集，在班內(nèi)傳閱，促發(fā)大多數(shù)人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。

5、最后重視同學(xué)作文信息反饋。每次作文特別一個(gè)評(píng)改重點(diǎn)，在下次作文前作為評(píng)講及指導(dǎo)作文的依據(jù)，而且不僅要特別“篇〞的優(yōu)秀之作，也要特別“段、句〞的優(yōu)秀者，意在使大多數(shù)同學(xué)都有一種作文的成功感。

小學(xué)語文教材中的議論文教學(xué)

一、抓住關(guān)鍵詞

這里的關(guān)鍵詞就是指文章的論點(diǎn)或核心，也就是要表達(dá)的觀點(diǎn)。一篇議論文，無論它的篇幅長短、內(nèi)容深淺，都會(huì)有一個(gè)鮮亮的觀點(diǎn)。只有抓住這樣的觀點(diǎn)，才算抓住文章的核心，正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順〞。

由于小同學(xué)剛剛接觸議論文，因此不能對他們要求過多或過高，應(yīng)該把小學(xué)階段議論的學(xué)習(xí)看作是向中學(xué)階段議論文學(xué)習(xí)的啟蒙和過渡。在這樣的背景下，怎么引導(dǎo)同學(xué)抓住文本的關(guān)鍵詞呢?我想，首先要讓同學(xué)明白一條簡單的規(guī)律，即議論文的論點(diǎn)大多隱藏在課題中，比如《說勤奮》《談禮貌》等。當(dāng)然，有時(shí)候碰到的議論文除了大論點(diǎn)以外還會(huì)有幾個(gè)分論點(diǎn)，即每一部分或每一段都是圍繞一個(gè)小論點(diǎn)分別進(jìn)行闡述的。這樣的小論點(diǎn)往往會(huì)出現(xiàn)在每一段的開頭或結(jié)尾，比如《為人民服務(wù)》中把“為人民服務(wù)〞這個(gè)大論點(diǎn)分解成“死的意義〞、“不怕批評(píng)〞、“團(tuán)結(jié)互助〞等幾個(gè)分論點(diǎn)。同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律以后，再來邊瀏覽課文邊找出段落中隱含觀點(diǎn)的那個(gè)中心句或重點(diǎn)句，并從中提煉出關(guān)鍵詞。這樣有的放矢，便能事半功倍。

二、厘清表達(dá)式

同學(xué)知道了文本所要表達(dá)的觀點(diǎn)，接下來，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們在閱讀的過程中逐步心得是運(yùn)用什么材料(論據(jù))和用什么方法來闡述(論證)事理的。在這里，我們不要求同學(xué)明白觀點(diǎn)和材料之間的密切聯(lián)系，但是，知曉和學(xué)習(xí)的表達(dá)(證實(shí))方法是完全必要的，也是必須的。因?yàn)檫@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，也是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)，我們教師關(guān)注的往往只是文本的內(nèi)容，即文章寫的是什么，而很少關(guān)注文本的表達(dá)方式，即文章是怎么寫的。

其實(shí)，議論文的論證方法非常顯然，很多時(shí)候就是通過擺事實(shí)、講道理、引名言、列數(shù)據(jù)等形式。當(dāng)然，厘清這樣的表達(dá)方式不能通過空洞的說教，而要借助具體的語言材料巧妙引導(dǎo)。福建教育學(xué)院附屬小學(xué)副校長、特級(jí)教師林莘在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，用“引用〞的方法學(xué)習(xí)“引用〞，用“對比〞的方法學(xué)習(xí)“對比〞，用“舉例〞的方法學(xué)習(xí)“舉例〞，讓同學(xué)在不經(jīng)意間對的論點(diǎn)有了透徹的理解，同時(shí)對獨(dú)到的論證方法也有了深入的感