小學語文優(yōu)質課教學設計及教學反思競賽專輯2013

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名目

教學設計與反思

鄂教版小學語文優(yōu)質課競賽專輯

5《湖》（第二課時）教學設計及反思/光谷七小余金鳳8《湖》（第二課時）教學設計/光谷一小朱丹

10情景交融師生和諧感覺“美好”/光谷一小朱丹

11《湖》（第二課時）教學設計及反思/光谷四小李愛珍14《伯牙斷琴》（第二課時）教學設計/華中科技大學附小劉海英16“知音”四部曲/華中科技大學附小劉海英

19《伯牙斷琴》教學設計/光谷三小李懸

21在學習中進步在反思中提高/光谷三小李懸

23《伯牙斷琴》（第二課時）/光谷第六小學胡曉柳

24澎湃生命的情感/光谷第六小學胡曉柳

27《伯牙斷琴》教學設計及反思/武漢市五合小學尹作娟

30《開心王子》教學設計/豹澥小學吳林林

31《開心王子》教學反思/豹澥小學吳林林

33在可憐中體味“開心”的真諦

——《開心王子》教學設計與反思/長山學校畢利群37《開心王子》教學設計及反思/光谷五小陶玉琴

40《開心王子》教學設計及反思/光谷二小龔農兵

48《開心王子》教學設計及反思/廣嶺小學吳智慧

50聽“東湖開辟區(qū)小語賽課”有感/豹澥小學林紅兵

執(zhí)教者：武漢市光谷第七小學余金鳳

【教學目標】

1、鞏固生字，正確流利有感情地朗讀課文，背誦課

文。

2、學習詩歌，經過讀詩，感悟湖邊景群的漂亮，訓

練學生的想象能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生對大自

然的喜歡之情。

【教學重點】

會用一般話正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

【教學難點】

經過閱讀詩句，想象課文所描繪的漂亮風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生對大自然的喜歡之情。

【教學預備】

CAI課件、音樂

【教學過程】

一、復習導入

上節(jié)課我們初讀了"湖"這一課,如今我們快快動身去湖邊，去的路上和我們的生詞朋友打個招呼吧。

CAI課件出示詞語:風景翡翠鏡子微風旋轉

播送彈琴青蛙假日野果

捧著追著唱片波浪啄木鳥

二、整體把握詩歌

經過上節(jié)課的學習，湖水給你留下了啥印象？

三、教學第一部分

1、湖水給你啥樣的感受？(板書：圓)

2、湖水還給你啥感受呢？（生答：亮）

3、從文中哪些地點感覺到的？把那句話讀給大伙兒聽聽?。ㄉx）你如何體味到它非常亮呢？（生聯(lián)系日子答）

4、其他同學也一定感受得湖水非常亮，那你們是如何體味到的呢？

（1）指名讀：湖水亮得像面鏡子，照得見人，如果我們把頭一伸，都能夠看見自個兒的身影

了！

（2）師引讀：那這面鏡子能照出人的身影，還能照出——白云、青山、樹木、小草……

5、它除了給你圓圓的，亮亮的感受外，還給你啥感受？（非常綠）（板書：綠）

指名讀這一行！（生讀）（CAI：翡翠）誰還想讀讀？

6、你能用自個兒話來描述或講一講這綠XXX的湖水嗎？

過渡：這是一池圓圓的湖水，在陽光的照耀下，它亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠，真美呀?。–AI

出示：它亮得像面鏡子，它綠得像快翡翠）一起讀！

7、多璀璨的鏡子，多清亮的湖水呀！再一起讀讀?。–AI出示：第一部分）

過渡：風和日麗時，我們看到的是水平如鏡、水XXX湛綠的湖面；當微風吹過，湖面泛起了陣陣漣漪，又是一番怎么樣的景象？（CAI出示：波浪）

8、自個兒讀讀詩歌的5-8行！想想這時的湖水給你啥感受？

9、看看這幅圖，波浪正一圈一圈的擴散開來呢。誰來讀讀這一句？（CAI出示詩歌5-8行）

10、當微風吹過湖面時，水波擴散開來，波浪一圈一圈，又一圈，真是一圈追著一

圈。多有味

呀？誰還想讀讀？

11、是啊，水波浪一圈追著一圈，就好似一張大唱片。陽光灑在湖面上的時

候，湖面波光

粼粼的，更像一張發(fā)光的大唱片呢！

（1）女生來讀讀，男生想象情景。

（2）（CAI播放音樂）體味湖的美。拿起書，一起讀讀1—8行吧！

四、教學第二部分

師：這圓圓的湖水就像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉，鳥類和昆蟲也加入例如這場音

樂會。聽，它為我們播送出了好聽的音樂呢。自個兒讀讀9—16行。

1、你聽見了哪些聲音？

[板書：貼蟋蟀小鳥啄木鳥青蛙圖片]

2、下面在小組里和組員交流一下：你喜愛哪種音樂，為啥？

（生交流并摹仿）

3、聽聽這段音樂，你還能聽見啥聲音呢！（CAI：音樂）

4、琴聲，歌聲，敲大聲奏響了一首動聽的交響樂，如今，咱們一起去奏響這首曲子吧！

5、你們讀得那么帶勁，讓我都忍別住想和你們一起讀這一部分了，行嗎？咱們望著屏幕，合作著讀讀吧！我讀有字體的地點，你們讀空白的地點。（CAI出示：你聽咯咯咯）

五、教學第三部分

過渡：這個地方簡直算是鳥與昆蟲棲息的天堂啊！望著這優(yōu)美的風景，聽著這優(yōu)美的音樂，你們想

干啥呢？我跟你們有一樣的想法，如此的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋友，自個兒讀讀課文的17—20行，看看小朋友們在干啥？

1、師相機教授寫“野”字。

2、假日里我們坐在湖邊一面吃著野果，一面聽著美妙的音樂，真是一種享受呀！讓

我們帶著這

樣的感覺讀讀最終一句吧！

六、配樂朗誦

過渡：在湖邊走完了這圈，我和你們一樣都深深地陶醉在這漂亮的畫卷，好聽的音樂中了。我

們想不由自主的講出—這個地方的風景最美！

那讓咱們合著音樂再感覺一番吧?。–AI配樂）

附板書設計：

17湖

圓圈（亮、綠）

四周的圖片

《湖》是鄂教版小學語文第三冊的一篇詩歌。全文分三個部分：1—8行描繪了湖景的美；9—16行寫了湖邊昆蟲與鳥給我們播放的好聽的音樂；17—20行寫了小朋友在湖邊一邊吃野果，一邊聽音樂的開心情景。詩歌節(jié)奏明快，朗朗上口，非常適合小學生閱讀。教學要求經過朗讀詩句，想象課文所描繪的漂亮風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生對大自然的喜歡之情。

我在備課過程中始終將學生擺在學習的主體位置，堅持學生想學啥，學生應該學會啥，學生可以學會啥，一切為了學生服務的教學理念。這節(jié)課在教學過程中，我力求做到運用新的理念指導教學。注重創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，尊重學生的認知規(guī)律與學生的別同情感體驗。具體講來做得比較好的有以下幾點：

一、精心備課，以學生為本

備課時，我反復琢磨教學目標，并精心設計教學內容，“以學生為本”，遵循語文教學規(guī)律和學生認知規(guī)律。新課標明確指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和進展的主體”。在備課中，我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生經過個性化的朗讀、明白，去感覺文本。情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到課程教學內容中去，并故意識地貫通于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

二、學會聆聽，尊重學生的個體感悟

新課程理念要求我們教師要學會聆聽。聆聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發(fā)出自個兒的聲音，表達出自個兒心里真實的感覺。惟獨內心有學生，才

能作到真正的聆聽。我也悟出：惟獨在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師不過一具學習伙伴，在學生伙伴有疑難、需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決別能越俎代庖，剝奪學生學XXX。如：在引導學生想象在湖邊你會做啥時，其中有個學生講：“我會一邊吃著野果，一邊躺在草坪上聽音樂，回來的時候還會在竹子上刻一具字留作紀念?！庇龅侥莻€咨詢題我并沒有急于告訴他如此做破壞環(huán)境，不行，而是請不的同學去講，以一具旁觀者的態(tài)度告訴他如此做竹子會疼的。從而使他知道得要保護環(huán)境的道理。我如此做，使學生的靈氣與制造性得到了真正釋放。

三、讀中入情，讀中想象

課堂上我引導學生多種形式的讀：如輕聲自由讀、默讀、指名朗讀、賽讀、小組讀、齊讀等，在多層次的朗讀中感知、感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑒賞。愛因斯坦講：“想像比知識更重要”。我別失時機地為學生制造想像的時機，鼓舞學生大膽想像，發(fā)揮學生的想像力。如：看圖想像你還聽見了啥音樂？課上，學生想像的翅膀展開了。在讀中想象，在想象中升華。

但在教學中也有遺憾之處，如在處理17—20行時，我應該讓學生充分發(fā)揮想象，讓他們用“一面……一面……”講講假日里，你在湖邊還會做些啥？如此既發(fā)揮了學生的想象，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力,使學生充分感覺到湖的美及對大自然的喜歡之情。

武漢市光谷一小朱丹

【教學目標】

1．學會課后田字格中的6個生字，會認識雙橫線中的7個字。

2．會用一般話正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．經過閱讀詩句，想象課文所描繪的漂亮風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生對大自然的喜歡之情。

【教學重點】

1．學會課后田字格中的6個生字，會認識雙橫線中的7個字。

2．會用一般話正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

【教學難點】經過閱讀詩句，想象課文所描繪的漂亮風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生對大自然的喜歡之情。

【教學預備】CAI課件

【教學過程】

一、復習練讀生詞

1、課件出示三類詞語，學生練讀。

2、適時指導，引入詩文。

二．整體感知詩文

1、教師配樂范讀全文，激發(fā)學生讀詩

興趣。

2、學生讀全文，整體感知詩文。

3、學生交流，教師小結。

三、品讀觀賞詩文

㈠學習第1—8行詩

1、請學生讀2—4行詩。

2、學生交流：經過朗讀懂了啥。

3、感悟湖的靜態(tài)美，指導朗讀。

4、學生多種形式朗讀。

5、請學生讀5—8行詩。

6、感悟湖的動態(tài)美，指導朗讀。

7、教師小結，學生觀察視頻，讀1—

8行詩。

㈡學習第9—16行詩

1、學生自讀。

2、交流聽見了哪些小動物的聲音。

3、指導分角XXX朗讀。

4、聽音樂想象講話。

5、再讀詩文。㈢學習第17—20行詩1、學生自讀。2、指導齊讀。四、回歸整體朗讀五、指導書寫生字六、教師回憶小結

附板書設計

這個地方的風景最美

17湖看亮綠追著聽好聽的音樂

——執(zhí)教《湖》課后反思

光谷一小朱丹

金波先生有一雙會發(fā)覺的雙眼，有一對會觀賞的耳朵，有一副會想象的翅膀。在《湖》這首極富兒童情趣，極有音律節(jié)奏的詩歌中，我們看到了自然天成的美景，我們聽見了大地生靈的合唱，我們體驗到美好日子的幸福。詩中的文字成了跳動的音律，成了有聲的畫面。作為一具成年人，敬佩金波先生有一顆未泯的童心，有舞弄文字的天賦，有能感染他人的強烈情感。作為一名教師，更希翼成為撩撥小孩情感的魔棒，架設引導小孩體驗的橋梁，激發(fā)小孩想象表達的愿望，達到從觀賞到感悟到積存最終到運用語言的最高境地。所以在短短的四十分鐘內必須借助多媒體調動小孩的各種感官，經過多種形式的朗讀透過文字在腦海中出現(xiàn)畫面，誘發(fā)小孩們的想象。

在第二課時的教學中，我用配樂朗讀全文打動學生，激發(fā)學生整體感知全文的欲望。利用富有質感的畫面，簡短優(yōu)美的音頻感染學生，使學生得到感官的刺激而產生要好好讀書的愿望，在個性閱讀的基礎上，舉行分角群表演讀，讓學生在情境中自讀自悟，感覺日子的樂趣，繼續(xù)順勢而導，給一段音效，引導學生再現(xiàn)想象并將畫面轉化成詩意的語言，體驗到做回小詩人的成就感，達到從感悟到想象表達的高度，最終回歸整體，配樂齊誦，使學生扎實地與文本對話，真實地在課本中走幾個來回。

回憶整節(jié)課，我的確立腳于學生地進展需要和年齡特征，用聲音、形象感染他們，經過朗讀舉行感悟，指導了觀看，發(fā)揮了想象。課堂顯得較爽朗，較有生機。然而細細品來，仍有非常多別腳，留下很多缺憾。

一、寓情于景，心有余而力別腳。

從開篇地配樂誦讀到觀賞畫面，乃至后面的情境表演，老師都用一根情感的線貫通始終。然而從學生的表現(xiàn)來看，情感的撩撥并沒有發(fā)揮極至。整個課堂氣氛沒有徹底調動起來，所以別可幸免地浮現(xiàn)幾個沒有進入狀態(tài)地場面。如：老師范讀全詩后學生自讀并非是發(fā)自心里地自覺行為，范讀并未真正打動小孩地心；在感覺動物奏樂地奇異與有味時，學生地表演顯得僵硬、拘束，講明小孩們還沒有進入情境游離于文字所構筑地畫面之外。所以整節(jié)課地情感調動顯得心有余而力別腳。二年級地學生有著強烈的好奇心和求知欲，老師必須徹底放下身架與小孩們交融，用眼神對話、語言鼓舞，恰當?shù)脑u價、

適時的煽動，在平等的交流中和小孩們共創(chuàng)和諧的、舒適的、放松的、自由的學習空間。

二、再現(xiàn)想象，形具備而神韻乏。

課中，我設計了兩個再現(xiàn)想象的環(huán)節(jié)，一具是想象亮得像鏡子似的湖里有點啥，一具是想象在這場隆重的音樂會中還有哪些聲音。每次想象我都作了情感的鋪墊，一定的引導與暗示。第一次，課件出示了逼確實畫面，第二次，播放了有味的聲效，小孩們興致挺高，然而當他們把想象再現(xiàn)為文字時，缺乏的是語言的魅力，缺少的是語言的詩意，心里的美沒有縱情地釋放出來?；仡^想象，別怪學生沒有表達的能力，只怪自個兒沒有恰當?shù)貭恳?、靈便地指導、有針對地預設。如在第一次想象時變化一下提咨詢地角度，改成“你從這亮得像鏡子似的湖水中看到了些啥？”再如第二次想象前的提咨詢幸免寬泛、針對形更強些，改成“在這場音樂會中，還有誰發(fā)出了怎么樣有味的聲響？”變換提咨詢的方式，讓想象降到實處，才干讓后面的再現(xiàn)交流更加順暢自然、富有童趣。

三、景美文美，重感悟更重發(fā)覺

《湖》中的景群令人流連往返，《湖》中的文字讓人浮想聯(lián)翩，《湖》所蘊涵的人景交融的和諧更是叫人無限憧憬。

優(yōu)美的畫面、動聽的音樂的確幫助小孩們品味到文字的魅力，各種方式的朗讀也能讓小孩們體驗到美給我們帶來的愉悅。然而這還別夠，我們別僅僅要讓小孩們體驗感覺，更要讓小孩們學會觀看發(fā)覺，從而讓小孩學會隨處感念日子的美好。所以在回歸整體時，老師應將情感上升到感覺人景合一的日子之美的高度。整因為有一雙回發(fā)覺美的雙眼，有一對會傾聽美的耳朵，有一顆會感知美的心，日子才這樣美好。

一首充滿奇特想象的小詩帶給了我一次心靈的震撼，一次難忘的師生對話留給我太多的考慮。至少我理解了，老師別要做一根拽住學生思想翻飛的軸線，而要做能串起學生思想珍珠的銀絲，當絲與珍珠完美結合的時候，它們的光彩便會自然流溢。

光谷第四小學李愛珍

教學目標：

1、學會6個生字，認識7個字。

2、正確、流利地有感情朗讀課文，背誦課文，感悟湖給人們帶來的樂趣。

3、經過閱讀詩句，想象課文所描繪的漂亮風景和湖邊的美妙音樂，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

教學重點：

學會6個生字，有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

經過閱讀詩句，想象課文所描繪的漂亮風景和湖邊的美妙音樂，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

教學預備：

CAI課件

教學時刻：

2課時

教學過程：

第一課時

（學習生字，初讀課文，學習湖的漂亮風景）

第二課時

一、激趣導入,聽課文錄音。

二、創(chuàng)設情境，讀中感悟。

1、自由讀課文，在文中找出寫好聽音樂的句子，畫上橫線。

2、學生交流反饋。

3、讀句子。

4、想一想，這些小動物會唱啥歌呢？

5、學生交流，相機指導朗讀。

6、多種形式朗讀，相機指導評價。

7、在湖邊，你還會聽見哪些好聽的音樂？

你聽，這個地方播送出

多么好聽的音樂：

，。

學生交流，相機評價。

8、那么動聽的音樂，把誰吸引來了？我們在干啥？

9、讀一讀，講一講。

在湖邊，我們一面，一面。

三、總結全文，朗讀課文。

四、背誦課文。

1、自由讀課文。

2、嘗試背誦課文。

板書設計：

湖

動物我們

教學反思

光谷第四小學李愛珍

語文教學應體現(xiàn)新型的學習方式，使語文學習的工具性與人文性達到統(tǒng)一。本節(jié)課教學，我沒有平鋪直敘，而是突出重點，集中精力朗讀感悟湖邊的美妙音樂。我針對學生年齡特點，采納創(chuàng)設情境，增添了學生學習的趣味性，加深了對課文的明白，從課內

延伸到課外，培養(yǎng)了學生的語文表達能力，全面提高了學生的語文素質，教學效果是顯而易見的。學生學習負擔均衡，課堂氛圍輕松、愉悅，學生別僅有充腳的時刻朗讀課文，背誦課文，還能樂意充分地表述自個兒獨特的感覺，課堂訓練得到了有效降實。

如今有非常多老師說授一篇課文往往安排二課時：第一課時學習生字詞，初讀課文，使得課堂教學變得枯燥、沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生學得乏味。第二課時說讀整篇課文，老師從頭說到尾非常辛苦，學生也學得累，哪有時刻朗讀課文。本節(jié)課我大膽嘗試對這一傳統(tǒng)教學模式舉行了改革。

葉圣陶先生講：“教材無非是