2023年課題撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)(四篇)

2023年課題撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)(四篇)課題撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)篇一

一、二年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練課題討論》

階段心得體會(huì)

建水五?。菏Y坦婭、李江、王芳

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生寫作的起步階段，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中把1~2年級(jí)的寫話目標(biāo)定為：1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。（寫想像中的事物，寫出自己對(duì)四周事物的熟悉和感想）2．在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感慨號(hào)。而這個(gè)階段的學(xué)生雖有了肯定的識(shí)字量，但由于他們生活閱歷缺乏，熟悉水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理睬圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的看圖寫話的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)覺低年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)存在如下的一些問(wèn)題：

1、觀看不細(xì)致，缺乏深入的觀看。不能發(fā)覺圖中的一些重要信息。

2、語(yǔ)句不通，重復(fù)性語(yǔ)句和錯(cuò)別字多。

3、發(fā)揮想象時(shí)隨便，不能合抱負(fù)象，局限于圖上的內(nèi)容。

4、格式錯(cuò)誤，不能合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

通過(guò)這一段時(shí)間的調(diào)查、摸索，我覺得要想提高學(xué)生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜愛寫作，因此在以后的教學(xué)中應(yīng)留意調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：

1、培育觀看力：在指導(dǎo)看圖上下功夫，讓學(xué)生把握看圖的方法，通過(guò)認(rèn)真看圖，推斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事。

2、練習(xí)常見的句式：誰(shuí)在哪兒干什么

什么時(shí)間誰(shuí)在哪兒干什么

什么時(shí)間誰(shuí)在哪兒干什么結(jié)果怎樣（或心情如何）在平常的教學(xué)中、學(xué)習(xí)中就應(yīng)當(dāng)留意培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量，讓他們能說(shuō)話，能說(shuō)完整的話，一步一步為寫作奠定根底。

3、由說(shuō)到寫：要讓學(xué)生先看明白，在想象的根底上，然后組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，要求說(shuō)得有頭有尾，要遵循肯定挨次，條理清晰，表達(dá)完整，聲音洪亮，并使用一般話。提出詳細(xì)的要求：要有開頭，有結(jié)尾，語(yǔ)句要完整，條理要清楚，并能按肯定的挨次來(lái)說(shuō)話。話能說(shuō)完整，就漸漸讓學(xué)生開頭寫，逐步到達(dá)寫作的目的。

只要我們能動(dòng)腦筋、想方法，肯下工夫就肯定能在看圖些話上有所收獲。

課題撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題討論方案

徐州市少華街小學(xué)陸巖

一、課題提出的背景

這一課題的提出源于對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思。一方面“作文難教”已是一個(gè)不行辯駁的事實(shí)。多年來(lái)，作文課的程序一般是都是教師布置作文題目，提出寫作要點(diǎn)，向同學(xué)介紹寫作技巧，寫作格局，供應(yīng)優(yōu)秀范文，學(xué)生開頭自己作文，最終教師批改，講評(píng)作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點(diǎn)過(guò)程是“寫作技巧”，目的是“展現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作”?？涩F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常是教師講的口干舌燥，作文上朱砂點(diǎn)點(diǎn)，可是學(xué)生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學(xué)生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學(xué)生就感到無(wú)從下手，這樣，教與學(xué)都陷入了僵局。其實(shí)中高年級(jí)的習(xí)作“癥結(jié)”假如從低年級(jí)下手“治療”，往往會(huì)到達(dá)“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論”這一課題。

1、課題概念的界定

情境教學(xué)：情境是指在肯定時(shí)間內(nèi)各種狀況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到進(jìn)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

寫話教學(xué)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。其中關(guān)于“寫作”這個(gè)方面的提法又略有不同。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）中的“寫作”又被稱為“寫話”。

本課題“低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論”聚焦于課堂，主要通過(guò)教師細(xì)心設(shè)計(jì)情境寫話教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書面語(yǔ)表達(dá)，從而培育學(xué)生樂(lè)說(shuō)，樂(lè)寫，敢寫，會(huì)寫的力量。

2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義（1）理論價(jià)值

①馬克思主義人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)

馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，人的熟悉活動(dòng)不僅僅是承受和再現(xiàn)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而且也是主體變革客體的現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。寫話教學(xué)必需以馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展的學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培育創(chuàng)新精神，提高審美情趣，在培育學(xué)生聽說(shuō)讀寫力量的過(guò)程中，進(jìn)展學(xué)生安康共性，逐步形成健全人格。

②現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需樹立以學(xué)生為本的思想觀。課堂上教授學(xué)生需要的，感興趣的，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參加，主動(dòng)地參與到活動(dòng)中并且汲取內(nèi)化，這樣的教學(xué)才是生氣勃勃，布滿活力的。低年級(jí)的寫話教學(xué)只有在情境中進(jìn)展，才能從根本上培育學(xué)生寫話的興趣，提高學(xué)生的寫話力量。

（2）實(shí)踐意義

課題的討論有助于學(xué)生寫作力量的成長(zhǎng)。促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書面語(yǔ)表達(dá)，培育學(xué)生寫話的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)律思維。

課題的討論有助于教師個(gè)人教學(xué)方面的增長(zhǎng)。教師在課題的實(shí)施中不斷地總結(jié)閱歷，反思得失，積存教學(xué)案例，從而不斷進(jìn)步。

3、課題在國(guó)內(nèi)外的討論及文獻(xiàn)綜述。

在國(guó)外情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用可以追溯到西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里。柏拉圖的“對(duì)話模式”被認(rèn)為是情境教學(xué)的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》里也有情境教學(xué)的思想。書中提出“一切學(xué)問(wèn)都是從感官開頭的?！鼻榫辰虒W(xué)使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展現(xiàn)鮮亮詳細(xì)的形象，使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的，自覺的活動(dòng)。在蘇霍姆林斯基的教學(xué)中，更是非常重視自然情境的教育作用。他常常帶著孩子們到大自然中，去觀看，去發(fā)覺，從而使學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)。

在國(guó)內(nèi)，提到情境教學(xué)首先想到的就是李吉林教師。她的情境教學(xué)開創(chuàng)了我國(guó)情境教學(xué)的先河，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著積極地推動(dòng)作用。李教師的情境教學(xué)通過(guò)詳細(xì)的形象，使學(xué)生運(yùn)用感官感知形象，獵取表象，在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、理、情、趣、志等認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素全過(guò)程，尤其表現(xiàn)出對(duì)于情感因素的重視。

以上國(guó)內(nèi)國(guó)外的討論對(duì)我做好本課題的討論供應(yīng)了許多參考和借鑒。

二、討論依據(jù)和假設(shè)

1、討論依據(jù)

①兒童進(jìn)展心理學(xué)告知我們，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象進(jìn)展：低年級(jí)時(shí)，思維活動(dòng)的水平根本上處在詳細(xì)形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獵取學(xué)問(wèn)和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的仿照性強(qiáng)，有些學(xué)問(wèn)是他們通過(guò)對(duì)教師和同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的仿照來(lái)獵取的。在此階段假如大量的創(chuàng)設(shè)情境就會(huì)培育學(xué)生的形象，直觀思維，為向抽象思維的進(jìn)展奠定根底。

②《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別重視低年級(jí)學(xué)生寫話力量的培育?？偰繕?biāo)中提出：“能詳細(xì)明確、文從字順地表述自己的意思。能依據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹谠敿?xì)建議中提到“寫作力量是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。第一學(xué)段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培育學(xué)生的寫作興趣和自信念?！?/p>

2、討論假設(shè)

①、通過(guò)本課題的討論，使學(xué)生對(duì)寫話有興趣，會(huì)寫自己想說(shuō)的話。

②、通過(guò)本課題的討論，使學(xué)生在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

③、通過(guò)本課題的討論，培育學(xué)生的觀看力量，審美力量和想象力量，養(yǎng)成良好的意志品行和寫話習(xí)慣。

④、通過(guò)本課題的討論，提高教師低年級(jí)情境寫話教學(xué)的水平。

三、討論對(duì)象和方法

1、討論對(duì)象

該課題討論對(duì)象為徐州市少華街小學(xué)現(xiàn)在二（2）班50名同學(xué)

2、討論方法

①、文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)討論材料進(jìn)展學(xué)習(xí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際制定討論方案，指導(dǎo)課題討論；

②、行動(dòng)討論法：在教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)展本課題的討論。通過(guò)活動(dòng)，反思、總結(jié)教師情境寫話教學(xué)的組織策略，從而不斷改良教師的指導(dǎo)力量，提高學(xué)生寫話的力量。

③、閱歷總結(jié)法：在討論過(guò)程中，不斷分析、歸納并整理低年級(jí)寫話教學(xué)的有益閱歷，為課題討論供應(yīng)典型的范例。

④、個(gè)案討論法：對(duì)班級(jí)學(xué)困生進(jìn)展跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出結(jié)論，找出解決問(wèn)題的方法。

四、討論的主要內(nèi)容

1、潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，上網(wǎng)檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)討論動(dòng)態(tài)，編輯討論資料，并制定討論規(guī)劃。

（本階段討論時(shí)間：2023年8月—2023年9月）

2、依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生書面表達(dá)力量，開展詳細(xì)討論操作。（本階段討論時(shí)間：2023年10月—2023年7月）

（1）從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析寫話教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)有力量狀況，找準(zhǔn)突破口。

（2）在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善情境寫話教學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施策略。

（3）通過(guò)撰寫專題案例分析和科研論文的形式,總結(jié)課題試驗(yàn)過(guò)程中的成果，為今后課題討論成果的鑒定與推廣作好預(yù)備。

3、收集整理課題討論的過(guò)程性資料，進(jìn)展分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫討論報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

（本階段討論時(shí)間：2023年8月—2023年9月）

六、討論步驟

（1）預(yù)備階段：（2023年8月—2023年9月）申報(bào)課題，撰寫討論方案，查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料。

（2）討論階段：（2023年10月—2023年7月）系統(tǒng)討論課題，記錄討論資料。進(jìn)一步完善課題方案，準(zhǔn)時(shí)分析，總結(jié)，撰寫階段性討論報(bào)告。（3）結(jié)題階段：（2023年8月—2023年9月）深刻反思課題討論過(guò)程，整理過(guò)程資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，書面申請(qǐng)結(jié)題。

五、保證措施

我?？蒲袣夥丈詈?，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都大力支持科研課題的討論，為我討論課題供應(yīng)了濃郁的討論氣氛。作為課題主持人，我將始終擔(dān)當(dāng)作為討論對(duì)象的語(yǔ)文教師兼班主任，能準(zhǔn)時(shí)得到詳實(shí)的課題資料。

六、成果形成《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題討論論文《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題結(jié)題報(bào)告《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題案例

2023年九月

課題撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題討論方案

徐州市少華街小學(xué)陸巖

一、課題提出的背景

這一課題的提出源于對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思。一方面“作文難教”已是一個(gè)不行辯駁的事實(shí)。多年來(lái)，作文課的程序一般是都是教師布置作文題目，提出寫作要點(diǎn)，向同學(xué)介紹寫作技巧，寫作格局，供應(yīng)優(yōu)秀范文，學(xué)生開頭自己作文，最終教師批改，講評(píng)作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點(diǎn)過(guò)程是“寫作技巧”，目的是“展現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作”?？涩F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常是教師講的口干舌燥，作文上朱砂點(diǎn)點(diǎn)，可是學(xué)生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學(xué)生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學(xué)生就感到無(wú)從下手，這樣，教與學(xué)都陷入了僵局。其實(shí)中高年級(jí)的習(xí)作“癥結(jié)”假如從低年級(jí)下手“治療”，往往會(huì)到達(dá)“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論”這一課題。

1、課題概念的界定

情境教學(xué)：情境是指在肯定時(shí)間內(nèi)各種狀況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到進(jìn)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

寫話教學(xué)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。其中關(guān)于“寫作”這個(gè)方面的提法又略有不同。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）中的“寫作”又被稱為“寫話”。

本課題“低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論”聚焦于課堂，主要通過(guò)教師細(xì)心設(shè)計(jì)情境寫話教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書面語(yǔ)表達(dá)，從而培育學(xué)生樂(lè)說(shuō)，樂(lè)寫，敢寫，會(huì)寫的力量。

2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義（1）理論價(jià)值

①馬克思主義人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)

馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，人的熟悉活動(dòng)不僅僅是承受和再現(xiàn)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而且也是主體變革客體的現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。寫話教學(xué)必需以馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展的學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培育創(chuàng)新精神，提高審美情趣，在培育學(xué)生聽說(shuō)讀寫力量的過(guò)程中，進(jìn)展學(xué)生安康共性，逐步形成健全人格。

②現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需樹立以學(xué)生為本的思想觀。課堂上教授學(xué)生需要的，感興趣的，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參加，主動(dòng)地參與到活動(dòng)中并且汲取內(nèi)化，這樣的教學(xué)才是生氣勃勃，布滿活力的。低年級(jí)的寫話教學(xué)只有在情境中進(jìn)展，才能從根本上培育學(xué)生寫話的興趣，提高學(xué)生的寫話力量。

（2）實(shí)踐意義

課題的討論有助于學(xué)生寫作力量的成長(zhǎng)。促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書面語(yǔ)表達(dá)，培育學(xué)生寫話的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)律思維。

課題的討論有助于教師個(gè)人教學(xué)方面的增長(zhǎng)。教師在課題的實(shí)施中不斷地總結(jié)閱歷，反思得失，積存教學(xué)案例，從而不斷進(jìn)步。

3、課題在國(guó)內(nèi)外的討論及文獻(xiàn)綜述。

在國(guó)外情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用可以追溯到西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里。柏拉圖的“對(duì)話模式”被認(rèn)為是情境教學(xué)的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》里也有情境教學(xué)的思想。書中提出“一切學(xué)問(wèn)都是從感官開頭的?！鼻榫辰虒W(xué)使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展現(xiàn)鮮亮詳細(xì)的形象，使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的，自覺的活動(dòng)。在蘇霍姆林斯基的教學(xué)中，更是非常重視自然情境的教育作用。他常常帶著孩子們到大自然中，去觀看，去發(fā)覺，從而使學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)。

在國(guó)內(nèi)，提到情境教學(xué)首先想到的就是李吉林教師。她的情境教學(xué)開創(chuàng)了我國(guó)情境教學(xué)的先河，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著積極地推動(dòng)作用。李教師的情境教學(xué)通過(guò)詳細(xì)的形象，使學(xué)生運(yùn)用感官感知形象，獵取表象，在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、理、情、趣、志等認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素全過(guò)程，尤其表現(xiàn)出對(duì)于情感因素的重視。

以上國(guó)內(nèi)國(guó)外的討論對(duì)我做好本課題的討論供應(yīng)了許多參考和借鑒。

二、討論依據(jù)和假設(shè)1、討論依據(jù)

①兒童進(jìn)展心理學(xué)告知我們，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象進(jìn)展：低年級(jí)時(shí)，思維活動(dòng)的水平根本上處在詳細(xì)形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獵取學(xué)問(wèn)和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的仿照性強(qiáng)，有些學(xué)問(wèn)是他們通過(guò)對(duì)教師和同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的仿照來(lái)獵取的。在此階段假如大量的創(chuàng)設(shè)情境就會(huì)培育學(xué)生的形象，直觀思維，為向抽象思維的進(jìn)展奠定根底。

②《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別重視低年級(jí)學(xué)生寫話力量的培育?？偰繕?biāo)中提出：“能詳細(xì)明確、文從字順地表述自己的意思。能依據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”在詳細(xì)建議中提到“寫作力量是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。第一學(xué)段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培育學(xué)生的寫作興趣和自信念?！?/p>

2、討論假設(shè)

①、通過(guò)本課題的討論，使學(xué)生對(duì)寫話有興趣，會(huì)寫自己想說(shuō)的話。

②、通過(guò)本課題的討論，使學(xué)生在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

③、通過(guò)本課題的討論，培育學(xué)生的觀看力量，審美力量和想象力量，養(yǎng)成良好的意志品行和寫話習(xí)慣。

④、通過(guò)本課題的討論，提高教師低年級(jí)情境寫話教學(xué)的水平。

三、討論對(duì)象和方法1、討論對(duì)象

該課題討論對(duì)象為徐州市少華街小學(xué)現(xiàn)在二（2）班50名同學(xué)

2、討論方法

①、文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)討論材料進(jìn)展學(xué)習(xí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際制定討論方案，指導(dǎo)課題討論；

②、行動(dòng)討論法：在教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)展本課題的討論。通過(guò)活動(dòng)，反思、總結(jié)教師情境寫話教學(xué)的組織策略，從而不斷改良教師的指導(dǎo)力量，提高學(xué)生寫話的力量。

③、閱歷總結(jié)法：在討論過(guò)程中，不斷分析、歸納并整理低年級(jí)寫話教學(xué)的有益閱歷，為課題討論供應(yīng)典型的范例。

④、個(gè)案討論法：對(duì)班級(jí)學(xué)困生進(jìn)展跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出結(jié)論，找出解決問(wèn)題的方法。四、討論的主要內(nèi)容

1、潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，上網(wǎng)檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)討論動(dòng)態(tài)，編輯討論資料，并制定討論規(guī)劃。

（本階段討論時(shí)間：2023年8月—2023年9月）

2、依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生書面表達(dá)力量，開展詳細(xì)討論操作。（本階段討論時(shí)間：2023年10月—2023年7月）

（1）從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析寫話教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)有力量狀況，找準(zhǔn)突破口。

（2）在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善情境寫話教學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施策略。

（3）通過(guò)撰寫專題案例分析和科研論文的形式,總結(jié)課題試驗(yàn)過(guò)程中的成果，為今后課題討論成果的鑒定與推廣作好預(yù)備。

3、收集整理課題討論的過(guò)程性資料，進(jìn)展分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫討論報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

（本階段討論時(shí)間：2023年8月—2023年9月）六、討論步驟

（1）預(yù)備階段：（2023年8月—2023年9月）申報(bào)課題，撰寫討論方案，查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料。

（2）討論階段：（2023年10月—2023年7月）系統(tǒng)討論課題，記錄討論資料。進(jìn)一步完善課題方案，準(zhǔn)時(shí)分析，總結(jié)，撰寫階段性討論報(bào)告。（3）結(jié)題階段：（2023年8月—2023年9月）深刻反思課題討論過(guò)程，整理過(guò)程資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，書面申請(qǐng)結(jié)題。

五、保證措施

我?？蒲袣夥丈詈?，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都大力支持科研課題的討論，為我討論課題供應(yīng)了濃郁的討論氣氛。作為課題主持人，我將始終擔(dān)當(dāng)作為討論對(duì)象的語(yǔ)文教師兼班主任，能準(zhǔn)時(shí)得到詳實(shí)的課題資料。

六、成果形成《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題討論論文《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題結(jié)題報(bào)告《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題案例

課題撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)篇四

《低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論》課題討論方案

徐州市少華街小學(xué)陸巖

一、課題提出的背景

這一課題的提出源于對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思。一方面“作文難教”已是一個(gè)不行辯駁的事實(shí)。多年來(lái)，作文課的程序一般是都是教師布置作文題目，提出寫作要點(diǎn)，向同學(xué)介紹寫作技巧，寫作格局，供應(yīng)優(yōu)秀范文，學(xué)生開頭自己作文，最終教師批改，講評(píng)作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點(diǎn)過(guò)程是“寫作技巧”，目的是“展現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作”?？涩F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常是教師講的口干舌燥，作文上朱砂點(diǎn)點(diǎn)，可是學(xué)生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學(xué)生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學(xué)生就感到無(wú)從下手，這樣，教與學(xué)都陷入了僵局。其實(shí)中高年級(jí)的習(xí)作“癥結(jié)”假如從低年級(jí)下手“治療”，往往會(huì)到達(dá)“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論”這一課題。

1、課題概念的界定

情境教學(xué)：情境是指在肯定時(shí)間內(nèi)各種狀況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到

1/7進(jìn)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

寫話教學(xué)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。其中關(guān)于“寫作”這個(gè)方面的提法又略有不同。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）中的“寫作”又被稱為“寫話”。

本課題“低年級(jí)情境寫話教學(xué)的討論”聚焦于課堂，主要通過(guò)教師細(xì)心設(shè)計(jì)情境寫話教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書面語(yǔ)表達(dá)，從而培育學(xué)生樂(lè)說(shuō)，樂(lè)寫，敢寫，會(huì)寫的力量。

2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義（1）理論價(jià)值

①馬克思主義人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)

馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，人的熟悉活動(dòng)不僅僅是承受和再現(xiàn)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而且也是主體變革客體的現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。寫話教學(xué)必需以馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展的學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培育創(chuàng)新精神，提高審美情趣，在培育學(xué)生聽說(shuō)讀寫力量的過(guò)程中，進(jìn)展學(xué)生安康共性，逐步形成健全人格。

②現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需樹立以學(xué)生為本的思想觀。課堂上教授學(xué)生需要的，感興趣的，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參加，主動(dòng)地參與到活動(dòng)中并且汲取內(nèi)化，這樣的教學(xué)才是生氣勃勃，布滿活力的。低年級(jí)的寫話教學(xué)只有在情境中進(jìn)展，才能從根本上

2/7培育學(xué)生寫話的興趣，提高學(xué)生的寫話力量。

（2）實(shí)踐意義

課題的討論有助于學(xué)生寫作力量的成長(zhǎng)。促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書面語(yǔ)表達(dá)，培育學(xué)生寫話的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)律思維。

課題的討論有助于教師個(gè)人教學(xué)方面的增長(zhǎng)。教師在課題的實(shí)施中不斷地總結(jié)閱歷，反思得失，積存教學(xué)案例，從而不斷進(jìn)步。

3、課題在國(guó)內(nèi)外的討論及文獻(xiàn)綜述。

在國(guó)外情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用可以追溯到西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里。柏拉圖的“對(duì)話模式”被認(rèn)為是情境教學(xué)的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》里也有情境教學(xué)的思想。書中提出“一切學(xué)問(wèn)都是從感官開頭的?！鼻榫辰虒W(xué)使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展現(xiàn)鮮亮詳細(xì)的形象，使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的，自覺的活動(dòng)。在蘇霍姆林斯基的教學(xué)中，更是非常重視自然情境的教育作用。他常常帶著孩子們到大自然中，去觀看，去發(fā)覺，從而使學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)。

在國(guó)內(nèi)，提到情境教學(xué)首先想到的就是李吉林教師。她的情境教學(xué)開創(chuàng)了我國(guó)情境教學(xué)的先河，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

3/7改革有著積極地推動(dòng)作用。李教師的情境教學(xué)通過(guò)詳細(xì)的形象，使學(xué)生運(yùn)用感官感知形象，獵取表象，在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、理、情、趣、志等認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素全過(guò)程，尤其表現(xiàn)出對(duì)于情感因素的重視。

以上國(guó)內(nèi)國(guó)外的討論對(duì)我做好本課題的討論供應(yīng)了許多參考和借鑒。

二、討論依據(jù)和假設(shè)1、討論依據(jù)

①兒童進(jìn)展心理學(xué)告知我們，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象進(jìn)展：低年級(jí)時(shí)，思維活動(dòng)的水平根本上處在詳細(xì)形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獵取學(xué)問(wèn)和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的仿照性強(qiáng)，有些學(xué)問(wèn)是他們通過(guò)對(duì)教師和同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的仿照來(lái)獵取的。在此階段假如大量的創(chuàng)設(shè)情境就會(huì)培育學(xué)生的形象，直觀思維，為向抽象思維的進(jìn)展奠定根底。

②《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別重視低年級(jí)學(xué)生寫話力量的培育?？偰繕?biāo)中提出：“能詳細(xì)明確、文從字順地表述自己的意思。能依據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”在詳細(xì)建議中提到“寫作力量是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。第一學(xué)段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培育學(xué)生的寫作興趣和自信念?！?/p>

2、討論假設(shè)

①、通過(guò)本課題的討論，使學(xué)生對(duì)寫話有興趣，會(huì)寫自

4/7己想說(shuō)的話。

②、通過(guò)本課題的討論，使學(xué)生在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

③、通過(guò)本課題的討論，培育學(xué)生的觀看力量，審美力量和想象力量，養(yǎng)成良好的意志品行和寫話習(xí)慣。

④、通過(guò)本課題的討論，提高教師低年級(jí)情境寫話教學(xué)的水平。

三、討論對(duì)象和方法1、討論對(duì)象

該