初中物理實驗教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中物理實驗教學物理測驗是研究物理學的重要方法和手段，加強測驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的測驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習才能。初中物理測驗包括演示測驗、學生分組測驗和課外小測驗，它們都是很好的素材，只要教師用心設(shè)計，對它們合理的加以應(yīng)用，確定會在教學中收到良好的效果。

幾年來，我們專心調(diào)查研究了學生學習物理的思想狀況，我們察覺在做演示測驗的根基上，專心做好學生分組測驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學過程中，演示測驗和學生分組測驗都存在著確定的弊端。課堂中的演示測驗是教師為學生供給感性熟悉材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組測驗中，常展現(xiàn)兩種處境：一是學生多，儀器少，測驗中常展現(xiàn)“男同學搶著做，女同學怕動手；勞績好的積極做，勞績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生測驗才能差，學生對測驗的留神力往往集中在操作上，教師忙于輔助學生擯棄故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達成獲取學識、培養(yǎng)才能的目的。采用邊學邊測驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊測驗、邊斟酌、邊議論，以物學理，能較快地掌管物理學識，易校正學生測驗中展現(xiàn)的不良傾向，有利于學生測驗才能的培養(yǎng)。為了搞好測驗教學，應(yīng)著重抓以下三點：

一、使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

初中物理教材中，大量重要的定律、概念、公式都是通過測驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身體驗和學識限制，對書本內(nèi)容不成能一聽就懂，并且會質(zhì)疑其客觀性。而測驗就起了扶助他們察覺規(guī)律，掌管規(guī)律，理解獲取學識的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示測驗和學生分組測驗，切忌不做測驗或少做測驗而講測驗。由于單純的講測驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和采納。

教師在做演示測驗時，務(wù)必把切實無誤的物理現(xiàn)象明顯地呈現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看領(lǐng)會，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師務(wù)必是一個堅強的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組測驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，十足不允許涂改測驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符；而應(yīng)輔助學生找出錯誤理由，重做測驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學生逐步形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教師將測驗教案從物理課時教案中分開出來，在測驗案中，教師理應(yīng)將學生在測驗過程中展現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還理應(yīng)在測驗案中備寫出“測驗探究目的、測驗探究揣摩、測驗探究設(shè)計（其中分為測驗器材、測驗原理圖、測驗原理、測驗步驟）、測驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、測驗論證、測驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做測驗，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)“探究”。

二、培養(yǎng)學生識別和應(yīng)用測驗儀器的才能

學生識別和應(yīng)用測驗儀器的才能不僅是學生正確完成物理測驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最根本的才能，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的學識。

開頭幾次學生分組測驗，測驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能，觀測銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調(diào)理方法；（4）使用方法。只有掌管以上四點，才能保表明驗精確的完成和儀器、人身的安好。

讓學生是否會正確使用測驗儀器，是否會對測驗儀器舉行調(diào)整，是否能按正確步驟舉行測驗，能否在測驗中正確測出測驗數(shù)據(jù)等。如在測驗操作中，我們把測驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑揀出適合的儀器舉行測驗。這樣的測驗操作不僅要求學生弄通測驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。

三、培養(yǎng)學生的測驗操作才能

學生的測驗操作才能的上下對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動，都需要這方面的才能。所以，教學大綱把培養(yǎng)學生的測驗操作才能作為素質(zhì)教導重要的一個方面。物理測驗本身就是一個操作過程。學生分組測驗，每個人都有操作機遇；在演示測驗中，可讓片面學生合作教師一起完成測驗，條件許可時，可將演示測驗改為學生測驗；課外小測驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天對等學識后，可布置小測驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性確定會很高，效果確定會更好?？傊?，應(yīng)盡量多給學生親自動手動腦的機遇，這對提高學生的操作才能是很有扶助的。

在學生分組測驗中，教師要加強主導，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、喜悅、慌張、有序的良好空氣。教師的主導作用表現(xiàn)在：1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可裁減測驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、測驗小組長等形式。2、指導學生操作。測驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式議論操作等。采取何種形式，要視測驗內(nèi)容而定。在測驗中，教師要巡回指導，察覺問題，實時校正，好的實時斷定表揚，使每一個學生都掌管物理測驗的根本操作方法。3、引導學生創(chuàng)造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》測驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個測驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設(shè)計測驗方案來完成測驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作才能。

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原那么應(yīng)用于教學過程，就理應(yīng)放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、進展和豐富自己的認知布局。物理測驗教學作為一種根本活動形式，應(yīng)當努力通過動手做的實踐活動，突出測驗教學的實踐性。1.？要開拓測驗的范圍。演示測驗在物理測驗中占有“十足多數(shù)”的比例。我們有必要想方設(shè)法將嘗試測驗擴展到學生自己動手測驗，可以把演示測驗通過提升、改組和改造等方法適合于學生自己去測驗。2.？增加測驗時間。將主要在課上測驗的時間向課外延遲。由于課外活動的時間對比充裕，形式上可生動多樣，并照管到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過測驗操作加強學生動手才能的培養(yǎng)。

總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進，教師在學生測驗中理應(yīng)大膽嘗試，通過測驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生