《紙船和風箏》的語文教后反思

《紙船和風箏》的語文教后反思

一：在愉悅的氣氛中，讓學生歡樂的學習

假如學生感到了歡樂，那么他們就會積極思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學生樂學，積極投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又演示電腦課件出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生用鼠標點擊跳出相應詞語。識字中，學生熟悉紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進展表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積存語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你肯定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在折

著好紙船上好嗎？這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二：在自主、合作探究中，以仆人的身份學習

新課標積極提倡的自主、合作探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐力量。于是，我努力將這一理念表達在識字和閱讀教學中。

1．

自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞學生自主識字，再引導他們合作識字，溝通方法。我說：“你覺得哪個字比擬難記??？”“誰有好方法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、嬉戲中，識字力量有所提高。

2．

重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒悲傷中體會情感，獲得與情感上的共鳴，受到熏陶。

在學生朗讀課文時，我首先給學生范讀課文，特殊是讀“松鼠和小熊友情裂開”一段配上哀痛的音樂，給學生創(chuàng)設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友情受到影響是多么的難過。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，并讓學生仿照文中仆人公的神態(tài)、動作，表演課文內容，這樣有助與學生精確理解詞句（例如對“漂流”和“漂浮”的理解），加深對課文內容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參加的欲望，有利與進展他們的思維和語言。

再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應當改正：

1、教學層次性表達還不夠。面對同一教材，學生的學問狀況、力量水平、共性特點、感悟力量等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所表達，但必竟不夠。我想：假如從不同等級學生的“最近進展區(qū)”動身，在各個教學設計中都加以表達，課堂效益可能會更高些。

2、重視朗讀的”訓練，無視寫字的指導。

3、時間安排有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

4、需要進一步加強教學機靈。

與此同時，我也就在教學中的疑問提出自己的看法：

1、表揚越多越好嗎

新課程強調對學生的敬重、賞識，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲，學生們報以熱鬧的掌聲。為了愛護學生的積極性，課堂上消失了“好”聲一片，只要學生回答下列問題，教師一概以“不錯”“很好”進展籠統(tǒng)評價，而對學生的錯誤結論不加以訂正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容無視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？

2、小組合作學習

在新課程的學習中，我發(fā)覺盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在詳細實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不擅長獨立思索，不擅長相互協(xié)作，不擅長敬重別人的意見，也不擅長做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系，大班額怎么組織合作學習？爭論消失分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學生都參加到爭論之中？