幼兒教師讀書(shū)心得體味范文(通用)

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幼兒教師讀書(shū)心得體味范文

幼兒教師讀書(shū)心得體味(1)

前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒基本上教師的寶貝”，我深受感動(dòng)。

“愛(ài)小孩，真誠(chéng)對(duì)待每一具小孩”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，能否真誠(chéng)對(duì)待每一具幼兒，并別是件簡(jiǎn)單容易的事。有點(diǎn)幼兒聰慧、美麗、潔凈，非常討老師的喜愛(ài);有點(diǎn)幼兒淘氣、穿戴別整潔，別討老師喜愛(ài)。然而別管小孩如何樣，作為老師都要一視同仁。

聞名作家雨果曾講過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平庸而謙遜的。”百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)師德為本。幼兒教師別僅要具有知識(shí)與能力的素養(yǎng)，更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一具幼兒教師，一具優(yōu)秀的幼兒教師，首先要具備的是啥?也許有人會(huì)講：是扎實(shí)的基本功，但我覺(jué)得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛(ài)”，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛(ài)”，一切都無(wú)從做起。

作為一名幼兒教師，我們就應(yīng)該對(duì)小孩負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛(ài)滿(mǎn)人間”的胸懷去關(guān)愛(ài)每一位幼兒，對(duì)幼兒就像對(duì)待自個(gè)兒的小孩，像對(duì)待自個(gè)兒的雙眼普通呵護(hù)他們，像對(duì)待自個(gè)兒的杰作普通觀賞他們，讓每個(gè)小孩在真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)!

來(lái)到幼兒園工作已有三個(gè)多月了，然而還是記得來(lái)到幼兒園第一天的情景，看到一群群天真可愛(ài)的小孩，一張張好奇的小臉，我甚至有些別知所措。所幸的是，我遇上了那么多好的領(lǐng)導(dǎo)、好的搭班老師。正是她們，給了我?guī)椭凸奈?，讓我學(xué)到了許多道理，懂了啥是愛(ài)，啥是責(zé)任心。

讓我們用慈祥呵護(hù)純真、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自個(gè)兒的雙手和大伙兒一道默默耕耘，共同托起改日的太陽(yáng)!

幼兒教師讀書(shū)心得體味(2)

最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，真的是給我在幼兒教育的一具角開(kāi)啟了一扇窗。這本書(shū)里的一具個(gè)的咨詢(xún)題，一具個(gè)的案例，一具個(gè)分析基本上從教

師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些咨詢(xún)題是每個(gè)一線(xiàn)教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面舉行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師怎么更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，怎么跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康進(jìn)展。

家長(zhǎng)工作難做，然而非常重要。家長(zhǎng)一向認(rèn)為小孩在幼兒園不過(guò)在玩，有的家長(zhǎng)自個(gè)兒早上想睡懶覺(jué)，便非常晚才送小孩來(lái)園，別重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)不交流的并且，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解小孩在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)舉行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與小孩的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園小孩的活動(dòng)中去。

作為從事教育職業(yè)的每一具教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的并且，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。所以，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必定趨勢(shì)。我們惟獨(dú)正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)，才干共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)講，在雙方溝通中怎么樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中怎么自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎么樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著務(wù)必的難度。

怎么解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難我以為就應(yīng)從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，別斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。

教師每一天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間盡管短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些咨詢(xún)題，這就要求我們要靈便掌握交談技巧及講話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總以為時(shí)間短，與其拐彎抹角，別如直接的講。于是有時(shí)當(dāng)著小孩和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，小孩也膽怯。如此，既別利于小孩克服缺點(diǎn)，也別利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有非常多的窗需要開(kāi)，既然選取了教師，就意味著要面臨非常多挑戰(zhàn)，需要尋覓更多的鑰匙……

幼兒教師讀書(shū)心得體味(3)

對(duì)一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種也許性呢肅靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間，尋找著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。

陳震老師是一名一般的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握周?chē)挛?，?duì)各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度舉行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。

書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人非常強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感覺(jué)到一位一般教師為師、為學(xué)、為人的自在尋找過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與日子姿態(tài)。

作為一名教育工作者————要尋求有境地的工作姿態(tài)。

書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了非常多推舉，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，可以努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批評(píng)思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些基本上需要教師別斷尋求的!

關(guān)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師以為有境地為上，借鑒王國(guó)維先生關(guān)于境地的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！钡诙?，“衣帶漸寬終別悔，為伊消得人憔悴?！钡谌常氨娎飳にXX，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境地的教育自成格調(diào)，有境地的教育才有生命力。境地有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教辦法，教心態(tài)可以成為教育的三種境地，關(guān)于成長(zhǎng)中的人來(lái)講，知識(shí)，辦法，心態(tài)基本上重要的，境地由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)哺育，只要可以有效整合，就能促進(jìn)平生的和諧進(jìn)展。

作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的日子姿態(tài)。

有品質(zhì)的日子姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自個(gè)兒。讀書(shū)讓日子更有品位，讀書(shū)使人心里更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)別僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)

的要求。一位教師只要情愿與書(shū)為伴，堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的態(tài)度，就能尋找到心底的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的日子姿態(tài)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心底融化，讓每一點(diǎn)感觸在心底發(fā)芽，并將考慮記錄筆端。陳震老師作為一名一般的教育工作者，為我們帶給了工作與日子姿態(tài)的良好范本。

讓我們以溫潤(rùn)的心里，尋找著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者!

幼兒教師讀書(shū)心得體味(4)

惟獨(dú)當(dāng)他成為自個(gè)兒的主人并遵循一些日子規(guī)則時(shí)，他才干管住自個(gè)兒的行為，我們才以為他是一具守紀(jì)律的人。如此的紀(jì)律具有靈便性概念即別易被明白又別易被采納。但它包含一具偉大的教育原則，它別同于舊式教育里那種絕對(duì)的，別容辯駁的高壓政策下的“別許動(dòng)”的原則。

心得：

這一段話(huà)給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈?；貞涀詡€(gè)兒往常的教學(xué)過(guò)程中也曾想“約束”小孩。當(dāng)小孩們講話(huà)時(shí)覺(jué)得他們太吵了，希翼他們肅靜?？墒沁@種“約束”對(duì)小孩們沒(méi)有任何作用。相反小孩們想講的、想做的欲望卻更強(qiáng)烈。因?yàn)樵诖丝涛沂恰爸魅恕保『兪恰胺恼摺?。因此他們的行為別是發(fā)自心里的，而是外人強(qiáng)加的，因此小孩們的肅靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開(kāi)，他們便會(huì)非常快的開(kāi)始交談起來(lái)。

當(dāng)我接觸蒙氏教育，開(kāi)始了解蒙氏時(shí)，尤其當(dāng)我閱讀了這段話(huà)語(yǔ)之后，我才找到了真正“治理”小孩的辦法，想讓小孩遵循一些日子規(guī)則別是去治理他，而是讓他成為教室的主人。

作為教師的我們要不記得那些“別許動(dòng)”的原則，因?yàn)檫@種“別許動(dòng)”的背后，躲藏的是小孩們那種強(qiáng)烈的“我要?jiǎng)印钡挠Ｒ虼藙e管用啥活動(dòng)，我們都應(yīng)該讓小孩去動(dòng)，在滿(mǎn)腳小孩需求的前提下提出要求，這時(shí)小孩們“肅靜”了，有秩序了，這是小孩們自個(gè)兒的紀(jì)律。在自由之后所獲得的紀(jì)律。

因此這讓我深深感覺(jué)到了，別管啥時(shí)候，小孩才是他自個(gè)兒的主人，當(dāng)他成為自個(gè)兒的主人時(shí)，老師只需要賦予正確的引導(dǎo)，他就能非常好的進(jìn)展。

幼兒教師讀書(shū)心得體味(5)

看過(guò)朱教授的理想的教師，作為幼兒教師的我，別禁想到理想的幼兒教師是啥樣的呢?記得愛(ài)爾維修曾經(jīng)講過(guò)：“人一輩子下來(lái)時(shí)都一樣，僅僅由于環(huán)境，特殊是幼小階段所處的環(huán)境別同，有的人也許成為天才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使一般的小孩，只要教育得當(dāng)也會(huì)成為別平庸人?！钡窃谛『⒂仔‰A段對(duì)他妨礙最大的是教師和家長(zhǎng)。這么怎么樣做才是一位理想的幼兒教師呢?

幼兒教師應(yīng)有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，并細(xì)心的照應(yīng)小孩的衣食起居。固然專(zhuān)業(yè)知識(shí)并別是只知道得自個(gè)兒的一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，關(guān)于專(zhuān)業(yè)以外的東西一概別知也毫無(wú)興趣。比如：他們很缺乏常識(shí)，就像一些別食人間煙火的人，他們對(duì)時(shí)事等咨詢(xún)題發(fā)表的拙劣看法，時(shí)常成為人的笑柄。理想的幼兒老師應(yīng)該胸寬廣，富地獻(xiàn)身精神，充滿(mǎn)仁愛(ài)之心，理想的老師應(yīng)該可以看到矛盾和缺陷，并立志去解決它，做到公平、公正、公私分明，正確地對(duì)待工作中的咨詢(xún)題。

(一)愛(ài)心

假如一具教師在小孩做錯(cuò)事往后也別告訴緣故就斥責(zé)或打罵，而別是耐心的說(shuō)道理，反而久而久之小孩會(huì)變得頑固、冷酷、殘忍，會(huì)失去自尊心、自信心，給小孩心里世界造成了非常大的損害，對(duì)小孩未來(lái)的進(jìn)展也有一定的妨礙。

(二)耐心

對(duì)待小孩要有正確的態(tài)度和耐心，別管你有多忙多煩，都應(yīng)該做到小孩咨詢(xún)啥，就回答啥，在向小孩傳播知識(shí)和辦法時(shí)決別能嫌煩惱，敷衍塞責(zé)，應(yīng)該了事，一定都要真實(shí)合理，惟獨(dú)如此的教育才干使小孩成為對(duì)社會(huì)矛盾和缺陷有辨不能力的人也惟獨(dú)如此才干發(fā)揮出小孩潛在的能力。假如培養(yǎng)出來(lái)的人辨不別出人間的好壞和善惡，對(duì)世界沒(méi)有考慮的認(rèn)識(shí)，這類(lèi)人越多將會(huì)成為社會(huì)的累贅。

(三)責(zé)任心

假如一位教師沒(méi)有責(zé)任心，他別管小孩是否來(lái)上課了，是否學(xué)會(huì)了?小孩在啥地點(diǎn)?發(fā)生啥事他一概別知，如此的教師我想是不可能教出好學(xué)生，假如我們每個(gè)人都不記得自個(gè)兒的責(zé)任或?qū)ぷ鲃e負(fù)責(zé)，后果別堪設(shè)想。

(四)