高中生學習焦慮傾向的實例研究,教育心理學論文

高中生學習焦慮傾向的實例研究,教育心理學論文男，16歲，高一，就讀于寄宿制學校。其父親是個生意人，家里條件比擬好，但家庭關系比擬復雜，現(xiàn)任母親是繼母，是父親的第三位妻子。家里還有一個姐姐和妹妹，但是兄弟姐妹三人分別是三個母親所生，他媽媽是父親的第二位妻子，現(xiàn)已和父親離異，人在外地，不能照顧他。父親相當嚴厲，而且長期做生意使其不大相信身邊的人，這種思想也影響到了他的兒子，他兒子與其繼母關系也不大好，來訪者不信任繼母，沒把繼母當成家人。來訪者在學校進行的心理健康診斷測驗〔MHT〕中有明顯的學習焦慮傾向。其班主任也感覺其有一定的心理問題，覺得他十分怕他父親，找他父親談話了解到，父親在學習方面給他比擬大的壓力。而且其父親的教育形式和要求不大恰當，但是父親又是一個比擬自我和固執(zhí)的人。表現(xiàn)出的主要問題上課經(jīng)?？刂撇蛔〉娜ハ胧虑?，注意力不能集中，明明有些事情已經(jīng)完成了總要反復檢查，總覺得自個的手不干凈，反復洗手。綜合其各方面異常感覺和狀態(tài)應屬于強迫異常感覺和狀態(tài)。同時，對父親有超出正常范圍的恐懼心理，父親不恰當?shù)慕逃龑Х绞皆斐闪似淙穗H信任比擬差，與人相處，情感沒有親密感，感覺孤單。既往生活史與當下生活情景小時候性格比擬淘氣，比擬多動，小學的時候去醫(yī)院診斷為小兒多動癥，自此父親對他管教愈加嚴格，有時候將他關在角落里不讓動，動的話就打，所以來訪者就有意控制自個盡量不動，小學以后多動異常感覺和狀態(tài)消失后，來訪者逐步發(fā)現(xiàn)自個有一定的強迫思維，老是擔憂害怕事情沒做好。到了初中異常感覺和狀態(tài)明顯起來，但沒影響到正常的學習和生活，到了高中以后，來訪者感覺其異常感覺和狀態(tài)嚴重到影響其正常的學習生活，甚至上課的時候注意力不能集中。家庭心理社會因素分析家庭因素：由于其父親的教育方式和觀念對來訪者的人際觀有一定的影響，造成其不相信身邊的人，沒有人際親密感。父母離異，父親工作繁忙，缺乏溝通，母親在外地不能就近照顧，缺乏母愛。心理因素：對父親的過度恐懼，對身邊的人的不信任、性格膽小、有點追求完美。社會因素：進入寄宿制學校的學生，由于半脫離家庭來學校過集體生活，既要適應緊張的高中學習生活，又要適應集體生活，要處理好與教師、同伴以及同寢室的關系，如今的學生進入高中就面臨來自各方面的較大的學業(yè)壓力。分析、評估與咨詢方案該個案自我報告有強迫異常感覺和狀態(tài)，強迫意象和強迫行為，初中出現(xiàn)，近期這段時間強迫異常感覺和狀態(tài)明顯，所以來咨詢。后來其又自述小時候得過小兒多動癥，由于這個事件父親對他愈加嚴厲。然后多動癥沒有了，但是卻漸漸有了強迫異常感覺和狀態(tài)，以前不是很明顯，如今上課的時候也會有一些強迫的想法以及強迫洗手和關門等。在咨詢經(jīng)過中，發(fā)現(xiàn)其家庭背景比擬復雜，父親的三個孩子是三個母親所生，即都為同父異母，父親管教比擬嚴格，同時也由于小時候該生被一青年女性利用，致使其父親在生意中遭到一定的損失，所以父親教育他這世界上除了家人，所有人都是由于要利用你才對你好！這句話對該學生產(chǎn)生比擬大的影響，他從心底上也以為世界上的人也都是由于利用關系對你好，所以致使該生不相信人，難以獲得比擬親密的同伴和親人關系。情感孤單。由于其有強迫異常感覺和狀態(tài)，所以引導其利用思維阻斷法和系統(tǒng)脫敏法來緩減強迫和焦慮異常感覺和狀態(tài)。當其有一些強迫想法時，大聲喝止自個不去想，然后繼續(xù)做剛剛在做的事情。有意的減少強迫行為，天天記錄自個強迫行為的次數(shù)，每隔一段時間行為都在減少，這能給治療提供自信心，成為其努力的動力。咨詢方案遠期目的：消除對父親的恐懼心理，建立發(fā)展正常的親密的人際關系的能力，實現(xiàn)心理健康成長，到達人格完善。最近目的：適應新的學習生活環(huán)境，降低和緩解焦慮、強迫等異常感覺和狀態(tài)。咨詢費用：學校咨詢室不收費。咨詢方式方法：思維阻斷法、放松訓練、系統(tǒng)脫敏療法、求助者中心療法。該個案我采用了思維阻斷法來緩解其強迫思維的異常感覺和狀態(tài)。思維阻斷法又稱思維停止法或思維控制法，主要用于對強迫性思維的治療。在咨詢經(jīng)過中我要求來訪者配合我的指示來做下面的練習，獲得了一定的效果。首先，我指導來訪者進行放松訓練，并讓其進入放松狀態(tài)。接著，我讓來訪者想像那些引起他焦慮煩惱的事件或強迫觀念。當來訪者有清楚的想像活動時就舉手示意。在來訪者舉手示意時，我大喝一聲停止，來訪者也同時大聲命令自個停止。重復進行以上步驟。在咨詢經(jīng)過中，我意識到來訪者的強迫思維的異常感覺和狀態(tài)不是很嚴重，所以，在指導其完成幾次思維阻斷的訓練后，我便指導來訪者初步把握了思維阻斷技術，在日常生活學習中當出現(xiàn)強迫觀念和思維時要求其自個加以運用。在后期咨詢經(jīng)過中，根據(jù)來訪者的反應信息，思維阻斷法獲得比擬好的效果，能控制自個的強迫思維，但不能徹底消除強迫思維，對此我給予了充分肯定，并鼓勵其堅持使用此方式方法。同時針對其焦慮異常感覺和狀態(tài)，我采用了系統(tǒng)脫敏法，沃樂普曾這樣描繪敘述這種方式方法：脫敏方式方法就是將引發(fā)焦慮的刺激序列中最弱的一項以想像的方式呈示給深度放松的病人，屢次反復，直到不再引發(fā)焦慮為止。然后，呈示序列中的第二個項目。如此下去，直到最后即便最強的引發(fā)焦慮的刺激也不能夠引發(fā)患者絲毫焦慮。根據(jù)系統(tǒng)脫敏的原理，在開場的幾次咨詢經(jīng)過，我都指導其進行放松訓練，在這里基礎上施行脫敏，首先是想象脫敏，先放松身體，再讓其想象父親的容貌，使其進入想象中的情境并體驗焦慮，再想象與其父親相處的情境，再體驗焦慮。接下來再指導其能以比擬平和的心境與父親對話。個案分析該個案具有強迫癥的幾個典型的表現(xiàn)。強迫癥基本上由于兩個原因：一為自我要求太高，追求完美；二是家人管教過于嚴格，該生父親對其要求比擬高，所以能夠是其產(chǎn)生強迫癥的原因。同時由于該生的兒童經(jīng)歷，父親有段時間為幫助其據(jù)診斷為小兒多動癥的異常感覺和狀態(tài)，那段時間對其管教尤其嚴格，可能是其產(chǎn)生強迫癥的直接原因。同時該生由于人際不信任等因素，情感孤單，與人難以建立親密感。診斷措施利用思維阻斷法與系統(tǒng)脫敏法來治療強迫癥，并對其施加情感影響，讓其對人際信任充滿自信心，相信這世界上有真正的不以利用和利益為前提的親情、朋友情誼、愛情。效果分析與體會1.從這個個案中，我更深切的體會到孩子的心理問題很大部分的原因都來自家庭，該個案中，其父親的教育方式、價值觀以及性格都深深的留在孩子的成長軌跡中，對孩子產(chǎn)生了很大的影響，使孩子養(yǎng)成了不利于成長的性格；另外家庭環(huán)境對孩子的影響也不容忽視；2.母愛的缺失對孩子在人際交往中的人際信任、人際親密感的構成有很大的影響，所以母親在孩子的教育上，有著不可取代的地位；3.社會、學校的心理健康機制還不完善，該生在初中時應已表現(xiàn)出相應的一些心理問題，但是沒有得到足夠的重視，和及時的矯正，所以我們還需關注心理問題，不斷健全心理健康教育的體制。4.該個案通過三次的咨詢獲得了一定的效果，該生能在學校正常的學習和