小學(xué)語(yǔ)文如何做好錯(cuò)別字的糾正

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文如何做好錯(cuò)別字的糾正

作為語(yǔ)文教師，在批改同學(xué)作業(yè)的時(shí)候都有這樣的體會(huì)：不管是成績(jī)好還是不好的同學(xué)，在作業(yè)中都不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。那么小學(xué)語(yǔ)文如何做好錯(cuò)別字的改正呢?一起來(lái)了解下吧：

小學(xué)語(yǔ)文如何做好錯(cuò)別字的改正

1、重視識(shí)字環(huán)節(jié)，集中識(shí)字認(rèn)準(zhǔn)字形

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要幫助同學(xué)做好錯(cuò)別字的改正首先應(yīng)該從根源做起，重視識(shí)字環(huán)節(jié)，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，〔教師〕應(yīng)該注重生字識(shí)字環(huán)節(jié)，花較多的時(shí)間和精力讓同學(xué)學(xué)習(xí)和熟悉生字，多在黑板上進(jìn)行板書(shū)，將字形寫(xiě)大，讓同學(xué)能夠看清生字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)，課堂上注意讓同學(xué)多進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且針對(duì)生字多組詞造句，讓同學(xué)不僅能夠記住生字還能理解生字的含義。

關(guān)于字形相近的漢字可以抓住這些漢字的特點(diǎn)讓同學(xué)來(lái)分辨漢字，比如關(guān)于“今令〞這兩個(gè)字形極為接近的漢字來(lái)講，兩個(gè)字的讀音完全不同，今的聲母為“J〞，令的聲母為“L〞，我們可以發(fā)現(xiàn)往往聲母為“L〞的字形一般都是“令〞比如“領(lǐng)、零、齡，〞而聲母不為“L〞的一般是“今〞，比如“貪、念、吟〞這幾個(gè)字，這就是抓住漢字的特點(diǎn)來(lái)幫助同學(xué)進(jìn)行識(shí)字的一種方法，重視識(shí)字階段集中讓同學(xué)熟悉生字字形能夠在很大程度上減少同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)別字的可能。

2、抓住易錯(cuò)字，增加寫(xiě)字訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該能夠總結(jié)在同學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中的一些易錯(cuò)字，尤其是在批改作業(yè)之后能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)在哪些字上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后記錄下這些易錯(cuò)字，在課堂上對(duì)這些易錯(cuò)字進(jìn)行講解，并且抓住這些錯(cuò)別字讓同學(xué)進(jìn)行集中訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重增加寫(xiě)字訓(xùn)練，教學(xué)中我們都知道好記性不如爛筆頭，只有多寫(xiě)多練才干真正記住這些易錯(cuò)字。

3、通過(guò)對(duì)生字的運(yùn)用，讓同學(xué)了解字形

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于生字的學(xué)習(xí)如果只是通過(guò)多寫(xiě)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果并不會(huì)很好，因此我們還必須要讓同學(xué)理解生字生詞的意思。通過(guò)對(duì)生字生詞的運(yùn)用來(lái)讓同學(xué)了解字形記住字形。

比如在學(xué)習(xí)“燥〞和“澡〞這兩字的時(shí)候，我們可以通過(guò)拆分字形來(lái)學(xué)習(xí)和兩個(gè)字，燥一般組詞為干燥，偏旁為火，有火在烤所以一定會(huì)干燥，這樣同學(xué)就能理解這個(gè)字義并且也更容易記住這個(gè)生字，關(guān)于澡這個(gè)字來(lái)說(shuō)一般組詞為洗澡，洗澡兩個(gè)字都是三點(diǎn)水為偏旁的，教師就能引導(dǎo)洗澡必須要水，因此“澡〞和“燥〞這兩個(gè)字就能分清，也不容易產(chǎn)生錯(cuò)別字了。任何一個(gè)漢字都不是獨(dú)立存在的，因此我們不僅要讓同學(xué)記住生字不寫(xiě)錯(cuò)別字，還要讓同學(xué)能夠理解和運(yùn)用這些漢字進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)減少錯(cuò)別字的發(fā)生。

4、引入獎(jiǎng)懲機(jī)制激勵(lì)同學(xué)正確書(shū)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同學(xué)都是按照教師的安排完成作業(yè)，關(guān)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字教師會(huì)在課堂上進(jìn)行改正，但是這種方式關(guān)于同學(xué)來(lái)講沒(méi)有新意，同學(xué)也不容易留下深入印象，很可能在之后還會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，因此我們有必要在小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)別字改正上引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，關(guān)于課下作業(yè)如果能夠完全沒(méi)有錯(cuò)別字的完成，教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以為免于值日或者有一次免作業(yè)等等方式，激勵(lì)同學(xué)減少錯(cuò)別字的自信心，有獎(jiǎng)勵(lì)還要有一定的懲處，關(guān)于課下作業(yè)中錯(cuò)別字較多的可以讓同學(xué)多寫(xiě)幾遍自己寫(xiě)錯(cuò)的字，還可以讓同學(xué)在課堂上依據(jù)寫(xiě)錯(cuò)的字編一個(gè)小故事來(lái)加深記憶。

在課下作業(yè)中引入獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠讓同學(xué)之間有競(jìng)爭(zhēng)，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。針對(duì)錯(cuò)別字的獎(jiǎng)懲機(jī)制，還要針對(duì)同學(xué)的進(jìn)步有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)建立信心的同時(shí)，自行改正錯(cuò)別字。

5、趣味識(shí)字和聯(lián)想識(shí)字相結(jié)合

小同學(xué)的想象力十分豐富，因此在錯(cuò)別字改正上還應(yīng)該注意使用聯(lián)想識(shí)字來(lái)減少錯(cuò)別字的發(fā)生。比如在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)〞字的時(shí)候，可以讓同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想這個(gè)字中間的一點(diǎn)我們看做什么，這時(shí)就會(huì)有同學(xué)說(shuō)像是小鳥(niǎo)的眼睛，也可以看做小鳥(niǎo)的嘴巴等等不同的答案，通過(guò)這種聯(lián)想的記憶同學(xué)就能夠記住這個(gè)漢字。

趣味識(shí)字法，教師可以對(duì)一些字形和筆畫(huà)較多的漢字進(jìn)行順口溜或者字謎來(lái)幫助同學(xué)記憶，比如“王大娘白大娘一塊坐在石頭上〞通過(guò)這個(gè)字謎，同學(xué)就會(huì)提取其中的關(guān)鍵字組成一個(gè)“碧〞字，這樣同學(xué)對(duì)這個(gè)字的記憶也會(huì)進(jìn)一步加深，另外還可以將一個(gè)漢字進(jìn)行拆分記憶，“亡口月貝凡〞這幾個(gè)漢字組合在一起成為“贏(yíng)〞字，這樣也能讓同學(xué)對(duì)漢字的記憶深入，減少錯(cuò)別字。反復(fù)對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行記憶也能讓同學(xué)的記憶更加深入，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上不按時(shí)的進(jìn)行抽檢，幫助同學(xué)對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行多次的反復(fù)記憶，杜絕小同學(xué)反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)別字。

小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的策略

一、正確理解錯(cuò)別字的概念

指導(dǎo)小同學(xué)改正錯(cuò)別字首先要讓他們知道什么是錯(cuò)別字。錯(cuò)別字有兩個(gè)含義，一是錯(cuò)字，二是別字。錯(cuò)字就是不正確的字，不同意寫(xiě)的字，沒(méi)有真正含義的字。別字就是雖然是正確的字，但是應(yīng)出現(xiàn)的字依據(jù)意思卻不對(duì)，如再見(jiàn)寫(xiě)成在見(jiàn)，容易寫(xiě)成容義，自身寫(xiě)成白身等等。

二、探究錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因

原因一：態(tài)度不端正，馬虎，太隨意。如多一點(diǎn)，少一點(diǎn);多一橫，少一橫;多一豎，少一豎;多一撇，少一撇等等。

原因二：因形近字的原因?qū)е掠米皱e(cuò)誤。如：?jiǎn)柡颞D問(wèn)侯，干燥―干躁，手斧―手爺，自身―白身，滄海一粟―滄海一栗，書(shū)記―書(shū)紀(jì)，炙烤―灸烤，天際―天崖，已經(jīng)―己經(jīng)，休息―體息。

原因三：因同音字誤導(dǎo)不理解字義出現(xiàn)。如：既然―即然，朋友―朋有，嘉賓―家賓，佳話(huà)―加話(huà)，不計(jì)其數(shù)―不記其數(shù)，完璧歸趙―完壁歸趙，揠苗助長(zhǎng)―壓苗助長(zhǎng)，志田將來(lái)―志甜將來(lái)。

原因四：因偏旁相近而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。如：口渴―口喝，打人―打入，辨認(rèn)―辯別，明晰―明淅，熱愛(ài)―熱受，玷污―沾污。

三、探究錯(cuò)別字的改正之法

1、正確規(guī)范掌握日常用字。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須掌握的常用漢字，我們必須掌握，具備一定的正字能力。

2、虛心學(xué)習(xí)漢字的造字知識(shí)。漢字造字一般來(lái)說(shuō)有象形、指事、會(huì)意、形聲。我國(guó)古代對(duì)造字法有“六書(shū)〞的提法，除了上述四種外，還包括“轉(zhuǎn)注〞和“假借〞，漢字的造字都有它的含義在里面。

3、改正錯(cuò)別字的幾點(diǎn)建議。

(1)尋根問(wèn)底。漢字是我們祖先在長(zhǎng)期的勞作生產(chǎn)中，隨著時(shí)間的推移，逐漸創(chuàng)造出來(lái)的，每一個(gè)漢字都有其深入的含義，可以追溯漢字的起源，造字的來(lái)由，明確漢字最初含義所在，達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)漢字的目的。

(2)形聲字辨認(rèn)。中國(guó)的漢字中大部分是形聲字，正確掌握形聲字對(duì)同學(xué)正確寫(xiě)字十分有必要，了解形聲字的形旁與聲旁的意義，就會(huì)正確書(shū)寫(xiě)形聲字了。

(3)有認(rèn)真的態(tài)度。避免出現(xiàn)態(tài)度不端正，馬虎，太隨意。如多一點(diǎn)，少一點(diǎn);多一橫，少一橫;多一豎，少一豎;多一撇，少一撇等現(xiàn)象。

小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行錯(cuò)別字的改正

一、引導(dǎo)同學(xué)掌握漢字的規(guī)律

漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。合體字都是由基本字和部件構(gòu)成，基本字大多是漢字的偏旁，同學(xué)掌握了基本字和本義的關(guān)系后，就可以由一個(gè)字引出一串字，掌握規(guī)律，舉一反三、觸類(lèi)旁通。

在教學(xué)“福〞字時(shí)，依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道同學(xué)易把示字旁寫(xiě)成衣字旁，便把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱、祀〞等字寫(xiě)出，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些字有什么共同點(diǎn)。同學(xué)經(jīng)過(guò)思索后明白，這些由“示〞字組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān)，與祭祀有關(guān)的活動(dòng)都是示字旁。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)了解衣字旁有關(guān)漢字的規(guī)律，“襯、衫、褂、褲、裙、襪、裸、衩、襖、袂、襟〞等字時(shí)都與衣服相關(guān)。同學(xué)掌握了這樣的規(guī)律，他們?cè)賹?xiě)這兩個(gè)偏旁的字就很少出錯(cuò)了。也不用一遍遍地死記硬背什么時(shí)候該加一點(diǎn)，什么時(shí)候又該少一點(diǎn)了。

二、追根溯底，探究漢字的根源

有些詞中的字是由該詞形成特定的意義決定的，由于時(shí)代的阻隔，我們平常只知道有些詞的用法，而不知道該詞形成的歷史背景，書(shū)寫(xiě)時(shí)不免用現(xiàn)代的觀(guān)念去理解它，結(jié)果經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)。實(shí)際上，有些詞尤其是一些成語(yǔ)的形成往往凝結(jié)著濃郁的文化風(fēng)俗或附帶著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記憶該類(lèi)詞時(shí)把它們挖掘出來(lái)，既使學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)意趣，又使同學(xué)“知其然〞更“知其所以然〞，從而大大減少同學(xué)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如“破釜沉舟〞，平常同學(xué)最容易寫(xiě)成“破斧沉舟〞。而“破釜沉舟〞作為一個(gè)成語(yǔ)，它是約定俗成的，且有一定的出處。

《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》寫(xiě)道：“項(xiàng)羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心。〞當(dāng)年項(xiàng)羽為了激勵(lì)士兵，不給自己留退路，于是讓所有人摔掉做飯的炊具，燒掉所有渡河的船只，焚毀房屋，每個(gè)人只帶三天的口糧做戰(zhàn)。讓所有士兵都勇往直前，要么勝利，要么戰(zhàn)死，反正沒(méi)有后路可走了?？梢?jiàn)破釜沉舟中“釜〞指的是做飯的炊具。后遂以“破釜沉舟〞表示下定必死決心，有進(jìn)無(wú)退干到底。了解了字詞的來(lái)源和意思，就不會(huì)把“破釜沉舟〞寫(xiě)成“破斧沉舟〞了。

另如(括號(hào)內(nèi)是正確的字)：再接再勵(lì)(厲)、默守成規(guī)(墨)、名列前矛(茅)、不徑而走(脛)、中流抵柱(砥柱，山名)、黃梁美夢(mèng)(粱)等，均可通過(guò)探其字源，幫助同學(xué)巧記字形。

三、引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)察字形，學(xué)會(huì)分析漢字的結(jié)構(gòu)

漢字非常注重結(jié)構(gòu)的勻稱(chēng)和平正，教同學(xué)寫(xiě)字時(shí)，不僅要求字寫(xiě)得正確，還要同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察體會(huì)漢字的〔形體〕美。這可以從根本上幫同學(xué)改正錯(cuò)別字，也能起到舉一反三、培養(yǎng)同學(xué)對(duì)漢字感情的目的。

如“慧〞中間部件是否出頭的問(wèn)題，我們這樣做：在黑板上寫(xiě)下“事、爭(zhēng)、康、群、伊、唐、律、妻〞和“急、慧、縐、帚、雪、尋、當(dāng)、鄒、皺、謅、騶〞，然后引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)察，“彐〞部件的第二筆，右邊什么時(shí)候出頭，什么時(shí)候不出頭。同學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)中間有一豎(豎鉤)穿過(guò)時(shí)，“彐〞中的一橫出頭，否則就不出頭。

教師進(jìn)而引導(dǎo)，這種字形特點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了漢字非常注重結(jié)構(gòu)的勻稱(chēng)和平正。假設(shè)有一豎(豎鉤)穿過(guò)，而“彐〞中的一橫不出頭兒，漢字看起來(lái)好像沒(méi)有“站穩(wěn)〞，要向一邊傾斜;沒(méi)有一豎穿過(guò)，而“彐〞中的一橫卻出頭兒，漢字好像多了一冗筆，看起來(lái)不利索，這正是漢字對(duì)形體美的一種追求。

四、通過(guò)偏旁表義和推斷形旁幫助同學(xué)識(shí)記漢字

1、偏旁表義

用偏旁表義是漢字的特點(diǎn)之一。對(duì)一些字的偏旁，如果能說(shuō)出它的標(biāo)義，錯(cuò)誤就能減少。例如兩點(diǎn)水與三點(diǎn)水，同學(xué)很容易搞混淆。教師就可以告訴同學(xué)，用“兩點(diǎn)水〞作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽〞等字;而用“三點(diǎn)水〞作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋〞等字。又如，“衤〞和“礻〞易混，其實(shí)“衤〞是“衣〞的變形，因此“被〞“衫〞“補(bǔ)〞“裸〞“襟〞等字都用“衤〞，而“礻〞與占卜、祭祀等有關(guān)，因此“神〞“祝〞“禮〞“祈〞“禱〞等字都用“礻〞。因此，了解造字方法，依據(jù)方法推斷漢字的一般組合規(guī)律就能大大地減少錯(cuò)別字，也不會(huì)因?yàn)樽中蜗嗨贫埂皩\生兄弟分不清〞了。

2、推斷形旁

形聲字是漢字中的大家族，有人統(tǒng)計(jì)，形聲字占漢字的80%還多。形聲字的形旁表示漢字的意義類(lèi)別，因而，推斷形旁，明了字的意義所屬，就能大致推斷出該字在句中的運(yùn)用正確與否，從而辨認(rèn)書(shū)寫(xiě)的正誤。如：易混淆的五個(gè)字“清、晴、睛、請(qǐng)、情〞，都是形聲字，讀音相近，字形相近，但形旁卻完全不同。

這就可以從形旁入手分辨它們?！罢?qǐng)〞形旁為“言〞字，表示該字與語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)有關(guān)，如請(qǐng)客;“蜻〞形旁為“蟲(chóng)〞，說(shuō)明與昆蟲(chóng)有關(guān)，如蜻蜓;“清〞形旁為“三點(diǎn)水〞，說(shuō)明和水有關(guān)，如清水;“晴〞形旁為“日字旁〞，與太陽(yáng)、季節(jié)、時(shí)辰有關(guān)，如晴天;“情〞形旁為豎心旁，與人的心理有關(guān)，如情感。再如“檐〞是木字旁，指房頂伸出的邊檐，如屋檐;“瞻〞是目字旁，與眼睛有關(guān)，如高瞻遠(yuǎn)矚;“贍〞是貝字旁，與錢(qián)有關(guān)，如贍養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何改正錯(cuò)別字

1、理解漢字的字義

在充分理解漢字字義的基礎(chǔ)上，同學(xué)能夠快速地學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的正確書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成優(yōu)良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先為同學(xué)講解漢字的意思，然后再教他們?nèi)绾螘?shū)寫(xiě)，這種先講字義的方式讓同學(xué)產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)，讓同學(xué)從音、形、義等方面對(duì)漢字有一個(gè)全面的理解，從而減少錯(cuò)別字的發(fā)生。

我國(guó)的許多漢字都存在一定的規(guī)律，當(dāng)同學(xué)掌握這種規(guī)律之后，就能舉一反三，學(xué)會(huì)如何快速記憶，而不會(huì)被漢字的假象所困惑。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中增加書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，側(cè)重于文字的聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)同學(xué)常常出錯(cuò)的文字進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，可以讓他們對(duì)這些文字產(chǎn)生一種正確的熟悉，發(fā)現(xiàn)常常出錯(cuò)的規(guī)律，從而提升自己的嚴(yán)謹(jǐn)度以及對(duì)文字的敏感性。例如，同學(xué)在寫(xiě)“候〞與“侯〞兩個(gè)字時(shí)，常常不清楚兩個(gè)字的使用區(qū)別，此時(shí)教師可以向同學(xué)講解這兩個(gè)字的含義，在與時(shí)間、季節(jié)發(fā)生關(guān)系時(shí)，要使用“候〞字，當(dāng)形容王侯將相等有社會(huì)地位的人時(shí)，要使用“侯〞字，通過(guò)這種類(lèi)似的講解，加深了同學(xué)的理解，降低了同學(xué)犯錯(cuò)的概率。

2、利用漢字的相關(guān)性

漢字包涵許多規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，也能減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。所以，在漢字教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意使用觸類(lèi)旁通的方法，通過(guò)漢字不同的筆畫(huà)、不同的讀音、不同的適用語(yǔ)境等來(lái)提升漢字的區(qū)分度，讓同學(xué)的印象更加深入。我國(guó)的漢字是由筆畫(huà)組成的，在幾千個(gè)漢字中，不免會(huì)出現(xiàn)相似的狀況，此時(shí)教師要將類(lèi)似的文字進(jìn)行組合教學(xué)，讓同學(xué)區(qū)分不同的漢字，在區(qū)分的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提升。

例如教師在教授“木〞字時(shí)，可以再將“禾〞字加入進(jìn)來(lái)，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)漢字之間的區(qū)別，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。再者，許多漢字的偏旁部首也存在較大的差別，例如“晴〞“情〞“清〞“睛〞等幾個(gè)字非常相似，教師注意使用偏旁部首當(dāng)作區(qū)分的方法，讓同學(xué)依據(jù)偏旁部首學(xué)會(huì)理解這些文字，理解文字的語(yǔ)境，從而減少書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

3、建立錯(cuò)別字