怎樣提升小學(xué)語文閱讀理解

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閱讀關(guān)于小同學(xué)來講是非常重要的一項(xiàng)技能，能夠充分體現(xiàn)同學(xué)的語文綜合能力。通過閱讀，不僅能夠促進(jìn)小同學(xué)積存素材，而且能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么怎樣提升小學(xué)語文閱讀理解呢？一起來了解下吧：怎樣提升小學(xué)語文閱讀理解一、提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)法〔教師〕在一般傳統(tǒng)的的閱讀教學(xué)方法上，都是依據(jù)教科書中的解釋來分析給同學(xué)聽，老師滔滔不絕的講解已經(jīng)代替了同學(xué)的自學(xué)過程，同學(xué)在無形中就已經(jīng)完全被動(dòng)式地接受來自老師的一切知識(shí)灌輸，同學(xué)的思維就被禁錮和限制在一個(gè)固定模式上，從而無法進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，更無法進(jìn)行自我思索。想要很好地提升小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀理解的效果，就要打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡同學(xué)培養(yǎng)屬于自己的個(gè)性化閱讀方法。個(gè)性化閱讀教學(xué)法中，老師要在最大限度上發(fā)揮同學(xué)的閱讀主動(dòng)性，尊重不同同學(xué)的在學(xué)習(xí)上的差異，提倡同學(xué)在培養(yǎng)屬于自己特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣去投入到閱讀活動(dòng)中去。在課堂上不僅要適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)同學(xué)在閱讀方面上存在的問題，還要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)去理解和欣賞閱讀文章中的含義和語境，讓同學(xué)或多或少有些自己的心得和心得。老師在課堂上用這個(gè)方式的時(shí)候，要一直堅(jiān)持自己是個(gè)旁觀者，同學(xué)才是閱讀的主角，老師只要盡可能地給同學(xué)一片自主閱讀理解的平臺(tái)，讓同學(xué)擁有自己對(duì)閱讀理解的主觀意識(shí)。二、創(chuàng)造興趣閱讀的情境擁有一個(gè)令同學(xué)感興趣的氛圍是提升同學(xué)學(xué)習(xí)效果的最有效的方法。在閱讀理解的教學(xué)上，引發(fā)同學(xué)深厚的興趣是非常關(guān)鍵的一件事，這就必須要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)興趣閱讀的情境去吸引住同學(xué)閱讀的興致，指引同學(xué)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的意識(shí)傾向。例如在閱讀《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，可以用PPT課件展示一些桂林山水的風(fēng)光圖給同學(xué)們看，將同學(xué)的情感帶入眼睛的感受中去，創(chuàng)造出一個(gè)山水甲天下的美景情景，激發(fā)同學(xué)對(duì)桂林山水的文字描述的好奇，然后再推動(dòng)同學(xué)從文章句子中找到符合自己心目中美好的桂林山水的形象，讓同學(xué)用自己的心境和語言表述給老師聽，然后老師可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析和講解。這樣的方式又屬于因勢(shì)利導(dǎo)的方式，教師在通過激起同學(xué)自學(xué)的欲望和興趣的同時(shí)，又將情境融合進(jìn)課堂中，形成一種優(yōu)良的閱讀氛圍，從而提升同學(xué)的閱讀理解理解效果。三、疑問教學(xué)法教師培養(yǎng)同學(xué)閱讀理解的時(shí)候，要多與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，在互動(dòng)的過程中，教師多做的一件事最好就是多問同學(xué)為什么。例如在教《“紅領(lǐng)巾真好〞》這篇課文時(shí)，老師可以向同學(xué)提出疑問：“為什么題目中要夸紅領(lǐng)巾真好？課文里的紅領(lǐng)巾是我們脖子上系著的紅領(lǐng)巾嗎？為什么要說紅領(lǐng)巾真好？贊揚(yáng)的是紅領(lǐng)巾的什么品質(zhì)？〞依據(jù)這些主要的問題來進(jìn)行設(shè)問，然后讓同學(xué)帶著問題去閱讀，同學(xué)才會(huì)用心鉆研到文章里面去，為了得出問題的答案，同學(xué)也會(huì)很快就會(huì)弄清課文的大概意思，邊思索邊對(duì)整體進(jìn)行把握，提升閱讀理解質(zhì)量。四、鍛煉同學(xué)敏感的語感在學(xué)習(xí)語文閱讀理解這個(gè)類別時(shí)，是對(duì)文字的理解要求非常高的，因?yàn)闈h語言本身就具有靈活性，其中往往包涵了語言文字的形象性和意會(huì)性。教師在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語文文字的閱讀理解時(shí)候，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文字結(jié)構(gòu)的理性分析，更要掌握文章的整體感受。如何鍛煉同學(xué)擁有敏感的語感能力呢？這就必須要教師在形象方面的教學(xué)策略和培養(yǎng)同學(xué)情感上的教學(xué)策略下點(diǎn)功夫。形象感的培養(yǎng)，是教同學(xué)將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)心視覺，將語言與畫面相結(jié)合，建立同學(xué)豐富的想象力和聯(lián)想能力；培養(yǎng)同學(xué)的情感，同學(xué)增加對(duì)課文相關(guān)背景的了解，以及對(duì)的生平了解，培養(yǎng)同學(xué)從自身的角度去體會(huì)寫者的角度。這都必須要教師發(fā)揮自身的情感傳導(dǎo)作用去提升同學(xué)閱讀理解的效果。如何提升小同學(xué)的語文閱讀理解能力1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣教學(xué)的目的不只是傳授課本知識(shí)，而在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、喚醒同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。興趣是學(xué)習(xí)的主要能動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)成功的強(qiáng)大武器。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的具體學(xué)情以及小同學(xué)的年齡特征、知識(shí)積存、認(rèn)知水平等因素，抓住小同學(xué)思維活躍，多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為同學(xué)營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深同學(xué)的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，如創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境、模擬情境、語感情境、想象情境等，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)。例如：在進(jìn)行《沙漠中的綠洲》閱讀教學(xué)時(shí)，我使用多媒體給同學(xué)展示一些關(guān)于沙漠的紀(jì)錄片，并用話語和音樂用以輔助，做到意境交融，讓同學(xué)感受到綠洲對(duì)沙漠的重要性，能夠感受到沙漠中環(huán)境的惡劣，同學(xué)就能夠身臨其境，為同學(xué)營造優(yōu)良的閱讀氛圍。創(chuàng)設(shè)模擬情境，可以讓同學(xué)從形、聲、色中，獲取很直觀的感受。化靜為動(dòng)，化抽象為生動(dòng)，寓教于樂，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)能夠以飽滿的熱情參加到教學(xué)活動(dòng)中去，優(yōu)化教學(xué)效果。2、巧設(shè)提問，特別重難點(diǎn)有效的課堂提問是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。巧設(shè)提問，便于教師牢牢把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，特別教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，凸顯教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)通過思索和回答教師的提問，會(huì)把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，思維堅(jiān)持在積極活躍的狀態(tài)中，更好融入到文本中去。巧設(shè)提問的方式也是多樣的，教師應(yīng)抓著文章的題眼、關(guān)鍵詞和主要線索進(jìn)行提問，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我問同學(xué)：“同學(xué)們知道哪些關(guān)于‘山’的名勝景地啊？〞同學(xué)聽了特別感興趣，七嘴八舌說了很多。然后我問同學(xué)：“誰能給大家介紹一下廬山啊？〞立即就有去過廬山的同學(xué)主動(dòng)和大家分享自己的旅游心得。同學(xué)聽了對(duì)廬山更是充滿了好奇，求知欲變得非常激烈。接著我就給同學(xué)演示了幾張廬山的照片，同學(xué)看得津津有味，我問同學(xué)：“大家看了照片肯定有不少的心得，那么大家就堅(jiān)持了這種好奇心，一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看是怎樣描述這番美景的。〞巧設(shè)提問的目的是為了通過提問，集中同學(xué)的注意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)深入理解文學(xué)作品，使文章的脈絡(luò)更加清楚化，讓同學(xué)能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時(shí)候有所心得，提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。3、讀寫結(jié)合，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)由讀到寫是對(duì)同學(xué)閱讀能力的進(jìn)一步提升和升華。這里所說的寫，不是單純的寫寫生字詞、抄抄課文，而是要讓同學(xué)能夠把自己的心得用一句話、一段話甚至一篇作文表達(dá)出來，這個(gè)過程必須要教師耐心、持之以恒地引導(dǎo)。例如：在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，我讓同學(xué)先預(yù)習(xí)課文，找出自己喜愛的語句或者段落，并說出喜愛的原因。同學(xué)找了很多描寫丹頂鶴外形和活動(dòng)情景的句子，當(dāng)問到喜愛的原因時(shí)，有的同學(xué)說：“的用詞很好，描寫得也很具體，值得我們學(xué)習(xí)。〞有的說：“我能從這句話中感受到對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。〞還有的同學(xué)找出一組成語和短句“引吭高歌〞、“展翅飛翔〞等，認(rèn)為這些語句可以把丹頂鶴的形象描寫得惟妙惟肖。等同學(xué)講得差不多時(shí)，我趁機(jī)給同學(xué)布置作業(yè)，讓同學(xué)回家觀察一種小動(dòng)物，要特別此動(dòng)物的特點(diǎn)。同學(xué)交上來的作業(yè)，有的描寫的是大公雞，說：“我家的公雞有著很光滑的羽毛，火紅的雞冠，走起路來雄赳赳、氣昂昂的……〞還有的描寫的是小花狗等等，同學(xué)們不光能夠描寫出動(dòng)物的外形、姿態(tài)、叫聲等，語句也非常生動(dòng)、形象、具體。讀寫結(jié)合，可以讓同學(xué)養(yǎng)成勤于動(dòng)手、勤于記錄的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)同學(xué)的寫作興趣，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。4、〔拓展〕閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)的課文閱讀量要達(dá)到400萬字以上，閱讀的材料包括各類圖書和報(bào)刊。小同學(xué)對(duì)課文讀物感興趣，教師應(yīng)積極對(duì)同學(xué)的這種興趣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓同學(xué)能夠自覺地參加讀書活動(dòng)。教師可以依據(jù)學(xué)校及同學(xué)的實(shí)際狀況，開展多種多樣的閱讀施行活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓同學(xué)把閱讀從興趣愛好變成習(xí)慣，提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)。例如：我每周都會(huì)組織同學(xué)有主題、有中心、有重點(diǎn)的語文專題討論活動(dòng)，如國慶節(jié)前期開展“中國之最〞、“美麗的家鄉(xiāng)〞等專題活動(dòng)；在中秋節(jié)讓同學(xué)搜集各種各樣月餅的信息，并在課堂上和大家討論；在亞青會(huì)期間，開展“體育明星〞、“我喜愛的體育活動(dòng)〞的專題活動(dòng)等。開展“專題活動(dòng)課〞，可以有效調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，促使同學(xué)進(jìn)行廣泛閱讀，提升同學(xué)的閱讀能力和〔溝通〕能力。小學(xué)語文如何提升同學(xué)閱讀理解的效果一、興趣是最好的老師愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。〞科學(xué)研究說明，學(xué)習(xí)興趣是同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，同學(xué)一旦有了學(xué)習(xí)興趣，注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)異?；钴S，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)隨之變的愉快，同學(xué)就能高效率地掌握知識(shí)技能。在某種意義上講上同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比智力因素在學(xué)習(xí)過程中起的作用更大。反之，就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)在該門學(xué)科中學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺貶和動(dòng)力水平降低。二、提倡課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使同學(xué)的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引〞，同學(xué)通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。關(guān)于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來提升自己的素養(yǎng)，同時(shí)幫助了同學(xué)對(duì)文章的理解。如此以來教師在課堂教學(xué)中便會(huì)有事半功倍的感覺。同時(shí)，同學(xué)也能在短短的40分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì)全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)。關(guān)于自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要做到按部就班。利用“牽引扶幫〞的方法教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，掌握自我閱讀的本領(lǐng)，把注意力放在閱讀的過程。這一能力的培養(yǎng)會(huì)使同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀，積極閱讀，積存豐富的知識(shí)以求達(dá)到運(yùn)用。三、力求抓主抓重，培養(yǎng)同學(xué)勤于思索的能力愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和會(huì)把自己誘離要求的一切。〞就是說，閱讀時(shí)要抓住書中的精髓，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。英國詩人柯勒律曾把讀者分為四類：第一類好比計(jì)時(shí)的沙漏漏沙，注進(jìn)去，漏出來，到頭來一點(diǎn)痕跡也沒有留下；第二類好像海綿，什么都汲取，擠一擠，流出來的東西原封不動(dòng)，甚至還臟了些；第三類像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都流了，留下的只是豆渣；第四類像開掘?qū)毷目喙?，把礦渣甩一邊，只要純凈的寶石。這段話的意思是說，閱讀時(shí)，要取其精華，去其糟粕。華羅庚說：“高中程度的同志可以回想一下過去學(xué)過的小學(xué)算術(shù)、初中代數(shù)在腦子里還有那么多嗎？沒有那么多了。因?yàn)槲覀兝斫饬?，?huì)運(yùn)用了，這就是說書變薄了。〞這段話的意思是說，閱讀時(shí)要實(shí)現(xiàn)由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。四、深入課堂教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)的思維能力課堂中的疑問恰是同學(xué)求知欲激烈的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的“扶〞，沒有“為什么〞就沒有今天科技如此突飛猛進(jìn)的發(fā)展。疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點(diǎn)。這一步實(shí)現(xiàn)的基本條件，是提升同學(xué)自身能力的最正確方法，以提問的形式理解文章，不僅能使同學(xué)口述能力得以提升，而且還有助于同學(xué)對(duì)文章主旨的把握，使同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心。要充分交流才干提升一個(gè)人的思維敏捷性，提升思維的敏捷性反過來又能使人更流利地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。教師要有遠(yuǎn)大的教學(xué)觀，在聽、說、讀、寫的教學(xué)中讓同學(xué)充分從書本上走出去，到大自然中去，親自動(dòng)手動(dòng)腦借以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力和自我理解能力。五、催促課后復(fù)習(xí)，加深同學(xué)的記憶能力孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。〞從中可以看出課后復(fù)習(xí)的重要性，語文課后的回讀是對(duì)文章中心的進(jìn)一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才干真正對(duì)文章的意義進(jìn)一步理解，加深記憶，了解自己對(duì)文章的掌握狀況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不夠和易疏漏的地方，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)有些知識(shí)難點(diǎn)、容易忘記的記憶難點(diǎn)通過課后復(fù)習(xí)能夠及時(shí)加以鞏固，加深印象、加強(qiáng)理解，那么在下次的學(xué)習(xí)中就會(huì)得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。六、激勵(lì)課外閱讀，拓展同學(xué)的知識(shí)視野課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對(duì)教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了同學(xué)自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是提升同學(xué)各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)展閱讀量，不僅有助于同學(xué)了解這個(gè)世界，而且也有助于同學(xué)知識(shí)的積存和寫作能力的提升。教師要正確引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)博覽和精讀。博覽就是廣泛地看書，目的是針對(duì)書的內(nèi)容作一般了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急必須的知識(shí)。博覽就是觀大略，在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍，為精讀創(chuàng)造條件。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類的書中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時(shí)，要“細(xì)嚼慢咽〞，要多動(dòng)腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，精讀過的書，要做到：一懂，就是對(duì)書的基本內(nèi)容要達(dá)到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內(nèi)容；三會(huì)，就是會(huì)運(yùn)用這些理解了的知識(shí)；四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來或運(yùn)用它分析問題和解決問題。小學(xué)語文教學(xué)中如何提升同學(xué)的閱讀理解能力〔一〕通過象形的啟發(fā)給同學(xué)心得力的熏陶象形的啟發(fā)，從根本上講就是一種熏陶作用，即通過同學(xué)自發(fā)地行動(dòng)，從而引發(fā)同學(xué)關(guān)于語文閱讀的興趣，進(jìn)而提升他們的語文閱讀理解的水平。在這個(gè)過程中老師僅僅起到引領(lǐng)的作用。例如，語文上課的時(shí)候可以通過播放相關(guān)的幻燈片或者視頻，讓同學(xué)直接地領(lǐng)會(huì)其中的意思；可以讓同學(xué)為所欲為地看自己喜愛的書籍，而不僅僅限于相關(guān)的輔導(dǎo)書和課本；將語文課文加以活化，例如讓同學(xué)圍繞著內(nèi)容編故事、畫畫等等，多種多樣的語文閱讀活動(dòng)都會(huì)給同學(xué)一種感性上的熟悉，這能夠在不知不覺中提升他們的語文閱讀理解能力，豐富他們關(guān)于語文的熟悉，這關(guān)于日后的成長有著積極地推動(dòng)作用?！捕匙⒅厝粘５姆e存，與生活搭建橋梁語文本身就是來源于生活的，同時(shí)它又是關(guān)于生活的總結(jié)和升華，注重平常日常的生活積存關(guān)于語文的閱讀理解能力的提升有著很好的幫助作用。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。〞為了更好地把握課文所要表達(dá)的內(nèi)容，老師可以讓同學(xué)親自去觀察真實(shí)的爬山虎，再與課文的描述進(jìn)行對(duì)照，這樣就能