會計實訓課程教學融入綜合職業(yè)素質(zhì)教育,職業(yè)教育論文

會計實訓課程教學融入綜合職業(yè)素質(zhì)教育,職業(yè)教育論文根據(jù)的十八大報告提出的努力辦妥人民滿意的教育，全面施行素質(zhì)教育，加快發(fā)展當代職業(yè)教育的要求，(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020年〕〕已經(jīng)明確把素質(zhì)教育提高到教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題高度。加強以高職院校學生綜合職業(yè)素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育，是中國當下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目的，也是指導高職院校課程改革與建設的重要根據(jù)。由此可見，對于高職院校的學生來講，專業(yè)技能雖然重要，綜合職業(yè)素質(zhì)更不可忽視。在教育渠道與方式日益群眾化、多樣化的今天，對高職院校的學生進行綜合職業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切與重要。怎樣將職業(yè)素質(zhì)教育融入到高職教學經(jīng)過中，國內(nèi)學者最近幾年有過很多研究。胡文楠等以為素質(zhì)教育與教學經(jīng)過的融合是大學教學改革的關鍵；馬文樵等以為當前，我們國家的高等教育中，還存在相當程度的人文教育與科學教育分離對立以及忽視人文教育的現(xiàn)象；仇志海等以為當前我們國家高職教育中人文素質(zhì)教育體系尚不完善。某高校財稅管理學院在2020級人才培養(yǎng)方案修訂經(jīng)過中，重新梳理了財稅管理專業(yè)群及各專業(yè)的課程體系，制定了以加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心目的的第二課堂人才培養(yǎng)方案。通過財稅大講堂、財稅人論壇、財稅就業(yè)季等13個項目將學生綜合素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案之中，進行了專業(yè)技能和素質(zhì)教育并重的一次有益探尋求索。在教學經(jīng)過中怎樣踐行人才培養(yǎng)目的，仍然任重而道遠。能夠肯定，在專業(yè)課中潛移默化地浸透綜合職業(yè)素質(zhì)教育是一個行之有效的方式方法，更容易被學生所接受。1、實訓課程教學融入綜合職業(yè)素質(zhì)教育會計綜合實訓是面向財稅管理專業(yè)群各專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以會計核算技能實訓貫穿始終，一般布置在第五學期開設。課程內(nèi)容模擬企業(yè)某年12月的全部經(jīng)濟業(yè)務核算，包括賬簿建立、填制審核憑證、登記賬簿和編制會計報表等。通過實訓課程教學，使學生全面把握企業(yè)會計崗位職業(yè)技能，加強學生就業(yè)能力，為適應職業(yè)變化和繼續(xù)學習的要求打下堅實基礎。本文介紹會計綜合實訓課程中浸透綜合職業(yè)素質(zhì)教育的方式方法。1.1積極轉(zhuǎn)變教學觀念專業(yè)老師通常以為，鄰近畢業(yè)的大三學生心里狀態(tài)是無限向往外面世界的，時刻想著早點進入頂崗實習階段，最好能找到理想的工作，不放心課程學習了。大多數(shù)學生都有這種想法，但并非表示清楚他們沒有學習的熱情和動力。通過施行了一系列綜合職業(yè)素質(zhì)教育后，專業(yè)老師對畢業(yè)班的學生有了新的認識。學生鄰近畢業(yè)之前，除了對進入社會充滿憧憬外，也有很多的彷徨和恐懼。例如：擔憂自個的專業(yè)能力能否適應新的工作崗位要求，擔憂自個能否適應比校園生活更復雜的社會環(huán)境等。所以，結(jié)合會計綜合實訓課程特點，財稅管理學院老師轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂上精心設計了一些工作情境，讓學生以工作中的角色出如今情境中，在履行工作的經(jīng)過中鍛煉自個的團隊合作精神，溝通表示出能力及專業(yè)技能。實踐證明，學生們的介入熱情高漲，能力水平大有提高，收效顯著。1.2合理設計任務情境會計綜合實訓課程以培養(yǎng)會計員崗位的會計核算技能為核心，結(jié)合課程特點，老師設計了一些學生容易接受和發(fā)揮的工作任務情境。工作任務情境包括工作崗位的技能要求和融入綜合職業(yè)的素質(zhì)要求，讓學生有充分的想象和發(fā)揮空間。選取的典型工作任務情境有：〔1〕用存出投資款購買某公司股票2000股，買價中包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利，另付手續(xù)費?！?〕填寫稅收繳款書，繳納上期稅費?！?〕以現(xiàn)金為綜合服務辦公室報銷郵電費。〔4〕以現(xiàn)金購買賬簿、記賬憑證和會計報表。〔5〕將持有的尚有2月到期的某公司期限為3個月的商業(yè)承兌匯票貼現(xiàn)。上述工作任務情境的共同特點是牽涉多個部門、多個角色，也包括企業(yè)外部相關部門，如證券公司、稅務局、銀行等。要求每個小組的學生共同設計角色分配和任務情境內(nèi)容，能夠選擇自個喜歡的角色，充分張揚個性。例如，在任務〔1〕中，需要有投資部經(jīng)理、證券業(yè)務員、會計、財務經(jīng)理和證券公司職員等角色，需要設計做出投資決策、股票交割、財務審批和處理等環(huán)節(jié)的情境，需要考慮如何跟關聯(lián)部門打交道，如何向上級匯報工作，如何處理好和外部關聯(lián)部門的關系，當然還有如何做好自個角色的業(yè)務工作等。由于角色、內(nèi)容豐富，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)意。1.3充分調(diào)動學生的介入積極性在尊重學生的課堂主體地位同時，還應充分發(fā)揮老師的課堂主導作用，當好課堂總導演。首先，要進行合理分組。方式方法是在學生自由組合的基礎上，老師進行合理調(diào)配，考慮好各方面的影響因素。例如，男女生比例搭配，前置課程的學習成績，各組學生性格因素，等等。其次，要完善考核制度。在情境演示經(jīng)過中，要根據(jù)小組成員共同介入的程度，給出小組成績；有情境角色的，根據(jù)演示質(zhì)量，加上一定的角色分數(shù)。第三，通過抽簽方式加強全員介入意識。鑒于會計綜合實訓課程班型還較大，時間關系不能每次、每個小組都進行演示，當前只能采取全員準備，現(xiàn)場抽簽的方式進行工作情境的演示。每個工作情境固然只要兩組學生進行15分鐘的情境演示，但是要求其他小組學生同樣進行精心準備，并還要對演示小組的表現(xiàn)進行點評，指出缺乏，提出意見和建議。這樣設計就到達了訓練專業(yè)技能與培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)并舉的作用，有利于以后其他小組進行情境設計的改良。1.4客觀公正點評，以鼓勵為主小組進行情境演示完畢，老師要進行總結(jié)評價。在這個環(huán)節(jié)中，老師要做到客觀公正，根據(jù)介入度高低、環(huán)節(jié)設計的完好性、內(nèi)容設計的合理性以及角色的發(fā)揮情況進行綜合評價。評價應以鼓勵為主，要表揚學生學習的亮點；同時應該指出學生情境演示中的缺乏之處，利用好難能可貴的反面教學資料，充分具體表現(xiàn)出錯誤本身也是最好的學習經(jīng)過。例如，在上述案例〔3〕的小組演示經(jīng)過中，學生設計了少花錢、多開發(fā)票的情境。老師在點評中就應該明確指出這樣做的問題的嚴重性會計人員的職業(yè)道德問題是根本問題，是影響學生的職業(yè)生涯發(fā)展的大問題。這是典型的反面案例，也為提高全體學生的專業(yè)道德素質(zhì)上了彌足貴重的一課。1.5引導學生樹立正確的價值觀老師應在實訓課程中及時發(fā)現(xiàn)引導學生樹立正確價值觀的場景，并進行有效準確的分析和引導。一個詳細的案例展示如下：在會計綜合實訓課課間休息時，筆者看到實訓室外公共管理系旅游管理專業(yè)的學生正在進行餐飲服務的托盤訓練，要求學生談談自個的體會。學生講，太辛苦了幸虧自個沒學這個專業(yè)練這種技能就不需要上大學了，等等。面對這樣的情況，作為老師并沒有批評學生，而是進行了如下的點評：大家的觀點都有一定道理，教師20歲的時候也曾這樣想過。但是如今教師要告訴你們的是，第一、每一種合理合法的勞動都是榮耀的、平等的，都值得去尊重。第二、單就某一項專業(yè)技能而言，都能夠通過短時間的強化訓練構(gòu)成，你們的會計核算技能也是一樣。但上大學不僅僅僅是學會必要的專業(yè)技能，還要考慮整個職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。第三、工作要從基層基礎做起，積累工作能力和經(jīng)歷體驗，逐步實現(xiàn)長遠規(guī)劃。今天的酒店服務員不意味著明天不會當酒店經(jīng)理，不擁有自個的酒店，今天的出納員也不意味著明天不能當主管會計或財務總監(jiān)。通過充分利用適宜的場景進行潛移默化的引導和教育工作，對樹立學生正確的價值觀和人生觀起到很大作用，也將會影響學生的一生。2、結(jié)束語高等職業(yè)教育承載著為社會建設事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能專門人才的重要責任，是中國高等教育的重要組成部分。加強以綜合職業(yè)素質(zhì)為核心的教育，促進高職學生的全面發(fā)展，加強高職學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭力，已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要任務。在實訓課程教學中融入素質(zhì)教育，挖掘?qū)嵱栒n程教學中的素質(zhì)教育潛力，自覺將綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)浸透到實訓課程的始終，使學生在鍛煉職業(yè)技能和學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)良好綜合職業(yè)素質(zhì)，已成為每一位高職老師的神圣職責。以下為參考文獻：［1］胡錦濤.的十八大報告［EB/OL］.［2］.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020〕［EB/OL］.2018-03-01［2020-12-10］.［3］胡文楠，劉克.大學教學改革與素質(zhì)教育研究［J］.長春工業(yè)大學學報:高教研究版，2018〔