2023年高三物理教案動能定理講解高三物理動能定理專題(3篇)

2023年高三物理教案動能定理講解高三物理動能定理專題(3篇)2023年高三物理教案動能定理講解高三物理動能定理專題篇一

一、學(xué)問與技能

1、理解動能的概念，利用動能定義式進展計算，并能比擬不同物體的動能；

2、理解動能定理表述的物理意義，并能進展相關(guān)分析與計算；

3、深化性理解的物理含義，區(qū)分共點力作用與多方物理過程下的表述；

二、過程與方法

1、把握恒力作用下利用牛頓運動定律和功的公式推導(dǎo)動能定理；

2、理解恒力作用下牛頓運動定律理與動能定理處理問題的異同點，體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；

三、情感態(tài)度與價值觀

1、感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言推理的簡潔美；

2、體會從特別到一般的討論方法；

【教學(xué)重、難點】

動能定理的理解與深化性應(yīng)用

【教學(xué)關(guān)鍵點】

動能定理的推導(dǎo)

【教學(xué)過程】

一、提出問題、導(dǎo)入新課

通過探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，從圖像中得出，但詳細的數(shù)學(xué)表達式是什么？

二、任務(wù)驅(qū)動，感知教材

1、動能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以一樣的速率相向而行，試比擬兩物體的動能？假如甲物體作勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢？

已知，甲乙兩物體運動狀態(tài)是否一樣？動能呢？

車以速度做勻速直線運動，車內(nèi)的人以相對于車向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否一樣？說明白什么？

通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2、動能定理推導(dǎo)時，假如在實際水平面上運動，摩擦力為，如何推導(dǎo)？

假如在實際水平面上先作用一段時間，發(fā)生的位移，此后撤去，再運動停下來，如何表述？

3、試采納牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比擬兩種方法的優(yōu)劣？

三、作探究，共享溝通

（嘗試練習(xí)1）

教材：

1、

2、3

四、釋疑解惑

（一）動能

1、定義：_______________________;

2、公式表述：_______________________;

3、理解

⑴狀態(tài)物理量→能量狀態(tài)；→機械運動狀態(tài)；

⑵標量性：大小，無負值；

⑶相對性：相對于不同的參照系，的結(jié)果往往不一樣；

⑷，表示動能增加，合力作為動力，反之做負功；

（二）動能定理

1、公式的推導(dǎo)：

2、表述：

3、理解：⑴對外力對物體做的總功的理解：有的力促進物體運動，而有的力則阻礙物體運動。因此它們做的功就有正、負之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又由于，所以總功也可理解為合外力的功。即：假如物體受到多個共點力作用，同時產(chǎn)生同時撤銷，則：；假如發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個數(shù)不一樣，則：。

例題1：如下圖，用拉力作用在質(zhì)量為的物體上，拉力與水平方向成角度，物體從靜止開頭運動，滑行后撤掉，物體與地面之間的滑動摩擦系數(shù)為，求：撤掉時，木箱的速度？木箱還能運動多遠？

假如拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

假如拉力改為水平，路面不同段滑動摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示

解析：

⑵對該定理標量性的熟悉：因動能定理中各項均為標量，因此單純速度方向轉(zhuǎn)變不影響動能大小。如用細繩拉著一物體在光滑桌面上以繩頭為圓心做勻速圓周運動過程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動能變化亦為零，并不因速度方向轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

⑶對定理中“增加”一詞的理解：由于外力做功可正、可負，因此物體在一運動過程中動能可增加，也可能削減。因而定理中“增加”一詞，并不表示動能肯定增大，它確實切含義為末態(tài)與初態(tài)的動能差，或稱為“轉(zhuǎn)變量”。數(shù)值可正，可負。

⑷對狀態(tài)與過程關(guān)系的理解：的，是過程量；而動能是狀態(tài)量。動能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的轉(zhuǎn)變量的關(guān)系。

⑸動能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力，動能定理中的w是指全部作用在物體上的外力的合力的功。

⑹動能定理的表達式是在物體受恒力作用且做直線運動的狀況下得出的，但對于外力是變力，物體做曲線運動的狀況同樣適用。

五、典型引路

例題2：如下圖，一質(zhì)量為的物體，從傾角為，高度為的斜面頂端點無初速度地滑下，到達點后速度變?yōu)?，然后又在水平地面上滑行位移后停在處?/p>

求：

1、物體從點滑到點的過程中克制摩擦力做的功？

2、物體與水平地面間的滑動摩擦系數(shù)？3.假如把物體從點拉回到原動身點，拉力至少要做多少功？

引伸思索：物體沿斜面下滑過程中，假如在點放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

六、方法歸納

動能定理的應(yīng)用步驟：

（1）明確討論對象及所討論的物理過程。

（2）對討論對象進展受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。

（3）確定始、末態(tài)的動能。（未知量用符號表示），依據(jù)動能定理列出方程。

（4）求解方程、分析結(jié)果。

七、分組合作、問題探究

八、穩(wěn)固性練習(xí)

1、一質(zhì)量為2千克的滑塊，以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。從某一時刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經(jīng)過一段時間，滑塊的速度變?yōu)椋较蛩较蛴?。在這段時間里水平力做的功為：a.0b.c.d.

2、以初速度v0豎直上拋一小球，若不計空氣阻力，從拋出到小球的動能削減一半所經(jīng)受的時間可能為()

a.b.c.（1+）d.(1-)

3、用恒力沿一光滑水平面拉一質(zhì)量為的物體由靜止開頭運動秒鐘，拉力和水平方向夾角，假如要使拉力所做的功擴大到原來的2倍，則()

a.拉力增大到，其他條件不變

b.質(zhì)量縮小到，其他條件不變

c.時間擴大到，其他條件不變

d.使夾角改為，其他條件不變

2023年高三物理教案動能定理講解高三物理動能定理專題篇二

一、教材分析

《動能和動能定理》主要學(xué)習(xí)一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理。從學(xué)問與技能上要把握動能表達式及其相關(guān)打算因素，動能定理的物理意義和實際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功學(xué)問推導(dǎo)動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性試驗中形成的結(jié)論；

通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運動定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實進展兩種方法的相關(guān)計算，在例題1后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關(guān)計算；

通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度熟悉功。

在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學(xué)科既是基于試驗探究的一門試驗性學(xué)科，同時也是嚴密數(shù)學(xué)語言規(guī)律的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地熟悉自然，提醒客觀世界存在的物理規(guī)律。

1、教學(xué)地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的熟悉，通過第六節(jié)的試驗探究，熟悉到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計成一堂理論探究課有著積極的意義。由于通過“動能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠的意義。為此設(shè)計如下目標：

2、教學(xué)目標

（一）、學(xué)問與技能

1、理解動能的概念，并能進展相關(guān)計算；

2、理解動能定理的物理意義，能進展相關(guān)分析與計算；

3、深化性理解的物理含義，區(qū)分共點力作用與多方物理過程下的表述形式；

（二）、過程與方法

1、把握恒力作用下動能定理的推導(dǎo)；

2、體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價值觀

體會“狀態(tài)的變化量量度簡單過程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語言對物理過程描述的簡潔美；

3、教學(xué)重點、難點確實定：

重點：對動能公式和動能定理的理解與應(yīng)用。

難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的熟悉。

教學(xué)關(guān)鍵點：動能定理的推導(dǎo)

二、教法、學(xué)法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標準》和學(xué)生的認知特點，在課堂教學(xué)設(shè)計中要通過問題探究的方式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，實行“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”設(shè)計程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計中重點突出三個環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動下學(xué)生對教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問題解決中對物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對物理現(xiàn)象的熟悉以及對物理場景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時實行有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法；

學(xué)生的學(xué)法實行：任務(wù)驅(qū)動式和自主合作探究式；

選取多媒體演示動態(tài)物理過程、展現(xiàn)嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動問題”

本節(jié)課為一課時。

三、教學(xué)程序

為此設(shè)計成9個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動，感知教材；反應(yīng)練習(xí)，有軌嘗試；合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控；釋疑解惑；典型引路；反應(yīng)練習(xí)，自我評價；內(nèi)化反思，自我小節(jié)；教師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

【提出問題、導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了，但詳細的數(shù)學(xué)表達式應(yīng)當是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書1

【任務(wù)驅(qū)動，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進展合作性學(xué)習(xí)，進展兵教兵，實現(xiàn)根本問題學(xué)生自學(xué)把握。

在這一過程中教師肯定要不斷地巡回指導(dǎo)個學(xué)習(xí)小組的爭論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份仔細積極地參加爭論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進展有效地點撥效勞。時間掌握在10min內(nèi)。為此設(shè)計了四個程序性問題，加強學(xué)生對教材的感知與理解。

1、動能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以一樣的速率相向而行，試比擬兩物體的動能？假如甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢？

已知，，甲乙兩物體運動狀態(tài)是否一樣？動能呢？

車以速度做勻速直線運動，車內(nèi)的人以相對于車向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否一樣？說明白什么？通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2、動能定理推導(dǎo)時，假如在實際水平面上運動，摩擦力為，如何推導(dǎo)？

假如在實際水平面上先作用一段時間，發(fā)生的位移，此后撤去，再運動停下來，如何表述？

3、試采納牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比擬兩種方法的優(yōu)劣？

4、做正功與做負功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？本質(zhì)上是什么？表述你的看法。

【合作探究，共享溝通】時間掌握在8min內(nèi)；

〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時間掌握在4min內(nèi)；

【互動溝通，填寫教學(xué)案】時間掌握在3min內(nèi)；

【精講點撥，釋疑解惑】著眼于學(xué)問內(nèi)容的挖掘與適當?shù)耐卣?。時間掌握在6min內(nèi)。

⑴的理解：假如物體受到多個共點力作用，同時產(chǎn)生同時撤銷，則：；

像例題1所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學(xué)們對教材68頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題經(jīng)常比擬便利”。

假如發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個數(shù)不一樣，則：

⑵對標量性的熟悉：

⑶對“增加”一詞的理解；

⑷對狀態(tài)變化量與過程量的理解：

⑸對的理解；

⑹適用范圍的理解；

2023年高三物理教案動能定理講解高三物理動能定理專題篇三

一。教學(xué)目標

1、學(xué)問目標

（1）理解什么是動能；(2)知道動能公式ek12mv，會用動能公式進展計算；2(3)理解動能定理及其推導(dǎo)過程，會用動能定理分析、解答有關(guān)問題。2.力量目標

（1）運用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動能定理的表達式；(2)理論聯(lián)系實際，培育學(xué)生分析問題的力量。3.情感目標

培育學(xué)生對科學(xué)討論的興趣

二。重點難點

重點：本節(jié)重點是對動能公式和動能定理的理解與應(yīng)用。

難點：動能定理中總功的分析與計算在初學(xué)時比擬困難，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的力量。

通過動能定理進一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有更全面、深刻的熟悉。

三。教具

投影儀與幻燈片若干。多媒體教學(xué)演示課件

四。教學(xué)過程

1、引入新課

初中我們曾對動能這一概念有簡潔、定性的了解，在學(xué)習(xí)了功的概念及功和能的關(guān)系之后，我們再進一步對動能進展討論，定量、深入地理解這一概念及其與功的關(guān)系。

2、內(nèi)容組織

（1）什么是動能？它與哪些因素有關(guān)？（可請學(xué)生舉例答復(fù)，然后總結(jié)作如下板書）物體由于運動而具有的能叫動能，它與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。

舉例：運動物體可對外做功，質(zhì)量和速度越大，動能就越大，物體對外做功的力量也越強。所以說動能表征了運動物體做功的一種力量。

（2）動能公式

動能與質(zhì)量和速度的定量關(guān)系如何呢？我們知道，功與能親密相關(guān)。因此我們可以通過做功來討論能量。外力對物體做功使物體運動而具有動能。

下面討論一個運動物體的動能是多少？

如圖：光滑水平面上一物體原來靜止，質(zhì)量為m，此時動能是多少？（由于物體沒有運動，所以沒有動能）。

在恒定外力f作用下，物體發(fā)生一段位移s，得到速度v，這個過程中外力做功多少？物體獲得了多少動能？

v212mv外力做功w=fs=ma×

2a2由于外力做功使物體得到動能，所以動能與質(zhì)量和速度的定量關(guān)系：

用ek表示動能，則計算動能的公式為：ek它的速度平方的乘積的一半。

由以上推導(dǎo)過程可以看出，動能與功一樣，也是標量，不受速度方向的影響。它在國際單位制中的單位也是焦耳(j)。一個物體處于某一確定運動狀態(tài)，它的動能也就對應(yīng)于某一確定值，因此動能是狀態(tài)量。

下面通過一個簡潔的例子，加深同學(xué)對動能概念及公式的理解。

試比擬以下每種狀況下，甲、乙兩物體的動能：（除以下點外，其他狀況一樣）①物體甲的速度是乙的兩倍；

②物體甲向北運動，乙向南運動；③物體甲做直線運動，乙做曲線運動；

④物體甲的質(zhì)量是乙的一半。

總結(jié)：動能是標量，與速度方向無關(guān)；動能與速度的平方成正比，因此速度對動能的影響更大。

（3）動能定理

12mv就是物體獲得的動能，這樣我們就得到了212mv。即物體的動能等于它的質(zhì)量跟2①動能定理的推導(dǎo)

將剛剛推導(dǎo)動能公式的例子改動一下：假設(shè)物體原來就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力f作用下，經(jīng)過一段位移s，速度到達v2，如圖2，則此過程中，外力做功與動能間又存在什么關(guān)系呢？

外力f做功：w1=fs摩擦力f做功：w2=-fs外力做的總功為：

2v2v121212w總=fsfsmamv2mv1ek2ek1ek

2a22可見，外力對物體做的總功等于物體在這一運動過程中動能的增量。其中f與物體運動同向，它做的功使物體動能增大；f與物體運動反向，它做的功使物體動能削減。它們共同作用的結(jié)果，導(dǎo)致了物體動能的變化。

問：若物體同時受幾個方向任意的外力作用，狀況又如何呢？引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確結(jié)論并板書：

外力對物體所做的總功等于物體動能的增加，這個結(jié)論叫動能定理。

用w總表示外力對物體做的總功，用ek1表示物體初態(tài)的動能，用ek2表示末態(tài)動能，則動能定理表示為：w總=ek2ek1ek

②對動能定理的理解

動能定理是學(xué)生新接觸的力學(xué)中又一條重要規(guī)律，應(yīng)馬上通過舉例及分析加深對它的理解。

a.對外力對物體做的總功的理解

有的力促進物體運動，而有的力則阻礙物體運動。因此它們做的功就有正、負之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又由于w總=w1+w2+?=f1·s+f2·s+?=f合·s，所以總功也可理解為合外力的功。

b.對該定理標量性的熟悉

因動能定理中各項均為標量，因此單純速度方向轉(zhuǎn)變不影響動能大小。如勻速圓周運動過程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動能變化亦為零，并不因速度方向轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

c.對定理中“增加”一詞的理解由于外力做功可正、可負，因此物體在一運動過程中動能可增加，也可能削減。因而定理中“增加”一詞，并不表示動能肯定增大，它確實切含義為未態(tài)與初態(tài)的動能差，或稱為“轉(zhuǎn)變量”。數(shù)值可正，可負。

d.對狀態(tài)與過程關(guān)系的理解

功是伴隨一個物理過程而產(chǎn)生的，是過程量；而動能是狀態(tài)量。動能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的轉(zhuǎn)變量的關(guān)系。

（4）例題講解或爭論

主要針對本節(jié)重點難點——動能定理，適當舉例，加深學(xué)生對該定理的理解，提高應(yīng)用力量。

例1.一物體做變速運動時，以下說法正確的選項是(

)a.合外力肯定對物體做功，使物體動能轉(zhuǎn)變b.物體所受合外力肯定不為零

c.合外力肯定對物體做功，但物體動能可能不變d.物體加速度肯定不為零

此例主要考察學(xué)生對涉及力、速度、加速度、功和動能各物理量的牛頓定律和動能定理的理解。只要考慮到勻速圓周運動的例子，很簡單得到正確答案b、d。

例2.在水平放置的長直木板槽中，一木塊以6.0米/秒的初速度開頭滑動。滑行4.0米后速度減為4.0米/秒，若木板槽粗糙程度到處一樣，此后木塊還可以向前滑行多遠？

此例是為加深學(xué)生對負功使動能削減的印象，需正確表示動能定理中各物理量的正負。解題過程如下：

設(shè)木板槽對木塊摩擦力為f，木塊質(zhì)量為m，據(jù)題意使用動能定理有：-fs1=ek2-ek1，即-f·4=-fs2=0-ek2，即-fs2=-

12

2m(4-6)212

m42二式聯(lián)立可得：s2=3.2米，即木塊還可滑行3.2米。

此題也可用運動學(xué)公式和牛頓定律來求解，但過程較繁，建議布置學(xué)生課后作業(yè)，并比擬兩種方法的優(yōu)劣，看出動能定理的優(yōu)勢。

例3.如圖，在水平恒力f作用下，物體沿光滑曲面從高為h1的a處運動到高為h2的b處，若在a處的速度為va，b處速度為vb，則ab的水平距離為多大？

可先讓學(xué)生用牛頓定律考慮，遇到困難后，再指導(dǎo)使用動能定理。

a到b過程中，物體受水平恒力f，支持力n和重力mg的作用。三個力做功分別為fs，0和-mg(h2-hl)，所以動能定理寫為：

122m