加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感享受朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感教研

本文格式為Word版，下載可任意編輯——加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感享受朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感教研語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的才能”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著朗讀才能差、對(duì)文中精妙傳神的詞句感悟才能差、遣詞造句才能差的現(xiàn)象。究其因是教師在日常教學(xué)中，不提防對(duì)學(xué)生舉行語(yǔ)感的培養(yǎng)，可見“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)特別重要的目標(biāo)和任務(wù)。

朗讀揣摩對(duì)比語(yǔ)感

朗讀是直觀感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的根本方式，是語(yǔ)言活動(dòng)、智力活動(dòng)、情感活動(dòng)相互作用的結(jié)果，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要手段之一。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，它能夠讓學(xué)生從聲音和概括的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩、品評(píng)、感悟文章的真諦和語(yǔ)言規(guī)律，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最終目的。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、反復(fù)朗讀揣摩，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)不能沒有讀書聲，少了瑯瑯書聲的語(yǔ)文課不能算是真正意義上的語(yǔ)文課。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言模范、飽含著真情實(shí)感的名家名篇。課堂教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。美學(xué)大師朱光潛先生說過：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文反復(fù)吟詠，熟讀成誦，留心揣摩，不但要弄懂每字每句確實(shí)切意思，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！敝炖舷壬@段話，道出了朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。如教學(xué)《小竹排在畫中游》一課，描繪的是一少年撐著小小的竹排，在清清的小河中快速地順?biāo)斑M(jìn)，岸邊茂密的樹林里不斷傳出小鳥順耳的歌聲；水中，小魚兒時(shí)而躍出水面，時(shí)而甩著尾巴追趕嬉戲。整篇課文讀來瑯瑯上口，讀后令人感覺是那樣的自由自由，那么的輕松高興。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟味，產(chǎn)生如歷其境的感覺，情感自然得以升華。而教材中的《觀潮》、《桂林山水》、《鳥的天堂》、《匆促》等精致篇章，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地潛心朗讀，步步深入地感受情感的變化和語(yǔ)言音韻的變化，從而感悟文章的內(nèi)涵。

二、運(yùn)用對(duì)比朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

對(duì)比朗讀，是指將課文中一些精彩的語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原句舉行對(duì)比朗讀。在教學(xué)中，教師可不必多講，只讓學(xué)生裝在朗讀中意會(huì)，在對(duì)比中感受，通過對(duì)比朗讀，使學(xué)生感受課文中語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特色，從而學(xué)會(huì)切實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言來表情達(dá)意。如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課中“我是又忠誠(chéng)又馴良的狗??！為了救一只掉進(jìn)陷阱的小雞，我毫不躊躇地跳了下來，沒想到再也爬不上去了。”這樣兩句話，教學(xué)時(shí)，可將句中的“又忠誠(chéng)又馴良”、“毫不躊躇地”這兩個(gè)地方去掉，再讓學(xué)生自己讀讀這兩句，對(duì)比一下和原句有什么不同？語(yǔ)感敏銳的學(xué)生便會(huì)從原句中充分感悟到狼的狡猾的本性。再如教學(xué)《荷花》一課中有這樣幾句話：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！睂懞苫ǖ倪@個(gè)“冒”字，內(nèi)涵豐富，但卻不易為學(xué)生感悟。在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“冒”字可以換成別的什么字眼？學(xué)生會(huì)說出“長(zhǎng)、鉆、沖、探、露、伸”等字眼。然后，讓學(xué)生讀讀這幾句話，體會(huì)怎樣的一種情景才叫“冒”出來。并且運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生觀看白荷花從挨挨擠擠的荷葉間冒出來的錄像。此時(shí)，再讓學(xué)生對(duì)比一下畢竟用“冒”字好，還是用“長(zhǎng)、鉆、沖、探、露、伸”等字眼更好，學(xué)生便能領(lǐng)會(huì)地察覺課文中語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，品評(píng)出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。通過對(duì)比，學(xué)生可以很輕易揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的精當(dāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受。

三、引導(dǎo)形象思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感同想象是精細(xì)聯(lián)系的，而想象務(wù)必有特定的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生讀到文字時(shí)和生活聯(lián)系起來，概括領(lǐng)會(huì)它的意義和情感，產(chǎn)生身臨其境之感，在感情上達(dá)成與共鳴。如教學(xué)《月光曲》一課，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的意境一段時(shí)，用平緩、溫和的語(yǔ)調(diào)朗讀環(huán)境描寫的語(yǔ)句，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生仿佛置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光遍灑，萬(wàn)物披紗，四周幽靜，貝多芬手撫琴鍵，音符流淌，仿佛傾訴人間的真誠(chéng)與良善，困苦與夢(mèng)想……讓學(xué)生朗讀中會(huì)意大海的雄渾壯闊，樂曲的起伏，由此達(dá)成訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。再如，教學(xué)《司馬光》一文，有個(gè)孩子不提防掉進(jìn)大水缸里，我讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后抓住別的小摯友和司馬光不同表現(xiàn)的兩段話舉行朗讀指導(dǎo)：讀別的小摯友那段語(yǔ)速急忙一些，“都慌了、嚇哭了、叫著喊著”這幾個(gè)詞讀重些，讓人感到事情很危急，大家束手無(wú)策；讀司馬光那段語(yǔ)速放慢，并讓學(xué)生邊讀課文邊做“舉起、用力砸”這幾個(gè)動(dòng)作，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到司馬光的機(jī)敏和大膽，努力使課文中的藝術(shù)形象在學(xué)生心中活起來。心中有了形象，朗讀時(shí)才能再現(xiàn)文中的情境。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣，學(xué)生朗讀的過程也就是語(yǔ)感生成的過程。

總之，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法和途徑好多，教師在語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才能和生活實(shí)際