如何突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)

如何突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)一、采用靈活的教學(xué)手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)（一）必須認(rèn)真解讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段教師通過(guò)解讀教材，對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想有效突破重難點(diǎn)，就要采用多種教學(xué)手段，如語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)手段。（二）把多媒體引進(jìn)課堂，靈活使用信息技術(shù)在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進(jìn)課堂，與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以使常規(guī)的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。過(guò)去教師口若懸河的解說(shuō)、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見(jiàn)絀。巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識(shí)變得形象直觀，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生年齡小，見(jiàn)識(shí)有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課文中描寫(xiě)的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學(xué)生，對(duì)許多事物認(rèn)識(shí)不足，頭腦中根本沒(méi)有形成相關(guān)的體驗(yàn)。如果在教學(xué)中，教師能巧妙地建用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動(dòng)畫(huà)，深入淺出，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，就能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新能力。例如，二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有去過(guò)新疆旅游，由于地域的差異，對(duì)遙遠(yuǎn)的新疆感覺(jué)陌生，對(duì)于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動(dòng)的熱空氣制造葡萄干的方法一無(wú)所知，單靠幾句文字的描述學(xué)生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點(diǎn)。我在教學(xué)此段時(shí)，巧妙地運(yùn)用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示熱空氣的流動(dòng)過(guò)程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學(xué)生一目了然，并能準(zhǔn)確理解、體會(huì)課文的內(nèi)容。二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深理解感悟，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，新的知識(shí)是建構(gòu)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對(duì)性的生活實(shí)際情景，聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗(yàn)。例如，五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫(xiě)的是巴迪在七歲時(shí)作了一首詩(shī)，母親評(píng)價(jià)“我”寫(xiě)的詩(shī)精彩極了，而父親評(píng)價(jià)“我”寫(xiě)的詩(shī)糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛(ài)一直鼓舞著巴迪前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生回憶一下，平常父母親對(duì)自己的愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學(xué)生想一想文中父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法;巴迪長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛(ài);學(xué)生如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)等。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解文中父親嚴(yán)肅的批評(píng)與母親欣賞的贊譽(yù)都源于對(duì)孩子的愛(ài)，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒(méi)有父親的警告與母親的鼓勵(lì)，巴迪可能就不會(huì)成為一個(gè)作家，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解了在日常生活中，父母對(duì)自己所付出的種種關(guān)愛(ài)，加深了學(xué)生對(duì)文本以及對(duì)生活的情感體驗(yàn)。三、加強(qiáng)學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵?！白x”與“練”是強(qiáng)化語(yǔ)用、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的制勝法寶。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書(shū)方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)?！熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識(shí)，并能精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)要合理安排，注意讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的練，特別是動(dòng)口、動(dòng)手的練習(xí)，使知識(shí)得到有效鞏固與遷移，讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)了多種層次、多種形式的“讀”。開(kāi)課之初讀課題，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感情;接著讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，還反復(fù)朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯。“練”的設(shè)計(jì)可算得上是本課的亮點(diǎn)，最為巧妙的是借助課文的插圖，運(yùn)用本課習(xí)得的對(duì)人物描寫(xiě)的方法，進(jìn)行遷移練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，既能加深對(duì)課文的理解，也能提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)：()魚(yú)游到了心里，()魚(yú)游到了紙上。學(xué)生分別運(yùn)用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個(gè)句子連接起來(lái)。這樣，學(xué)生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)這是匠心獨(dú)運(yùn)，可謂點(diǎn)睛之筆。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師緊扣本課的主題與特點(diǎn)，借用“魚(yú)游到紙上”之精妙，讓學(xué)生選擇一個(gè)人物或事物，仔細(xì)觀察，細(xì)致描寫(xiě)，把人或物寫(xiě)鮮活?！白x”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在課堂上提供了大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中體會(huì)、把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，在積累知識(shí)的同時(shí)提高能力，真正落實(shí)“知識(shí)與能力”這一維度的目標(biāo)。四、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)于一些新的或者難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，真正落實(shí)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆劃出重點(diǎn)詞句、寫(xiě)旁批等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活利用生成的資源相機(jī)點(diǎn)撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法;通過(guò)系列巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生從“魚(yú)為什么能游到紙上”“這是一個(gè)怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚(yú)游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會(huì)到只有專(zhuān)注于自己喜歡的事情，堅(jiān)持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見(jiàn)，“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了