小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣

小學語文教課中如何培育學生的閱讀習慣盡人皆知，習慣的力量是巨大的。葉圣陶先生說：“教育是什么，往一方面講，只需一句話，就是要培育優(yōu)秀的習慣”。只有養(yǎng)成學習語文的優(yōu)秀習慣，才能使以內(nèi)化為學生的語文修養(yǎng)。學生在校學習語文，從一世來說，畢竟是短暫的，學生不可以隨著老師學一輩子。路，總歸是由他們自己去走的。學生從小養(yǎng)成了學習語文的優(yōu)秀習慣，未來他就能在沒有任何強迫要素的狀況下，特別自覺地饒有興味地去念書，去學習，從而服務于社會。一、認真地寫字，雅觀地寫字。1、寫字要嚴格要求。正確寫字姿勢的培育，一定從學生初入學時抓起，因為初入學的少兒可塑造性強，寫字姿勢還沒有定型，在這個階段抓可收事半功倍之效。要讓學生養(yǎng)成寫字姿勢"三個一"的習慣，養(yǎng)成"提筆即是練字時"的習慣，不論在什么場合下寫字，只需一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力爭做到筆劃清楚，間架適合，行款齊整。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響造作業(yè)的速度，只需堅持下去，就能愈來愈熟，做到既寫得好又寫得快。上學前，每人刨好五支鉛筆，鉛筆刨禁止帶到學校（在家也要在寫字前刨好鉛筆），寫字前，教師指導學生放好作業(yè)本，正直坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，不時提示學生，不時糾正學生不正確的姿勢和方法。2、訓練要有度，要著重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學新手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以長久。過多的書寫不單對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。所以我在教課中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫3個，自己感覺寫得好的，能夠少寫幾個，自己感覺寫得不滿意的，能夠在旁邊打個“ⅹ”，重寫一個，直到自己滿意，書寫的過程中間禁止用橡皮。目的只有一個，那就是“好”。我們充散發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權(quán)益。寫的字，有的可能是“五、一、二、三”有的可能是“入、八、大”作業(yè)固然不像從前那樣齊整劃一，但全部的孩子在寫字方面的發(fā)展倒是同樣的。二、創(chuàng)假想聽情形，教給愛聽方法。專心聽講是學生在講堂上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出要點，擅長捕獲學生的注意，擅長奇妙發(fā)問，啟迪思想，惹起興趣，使學生愛聽。另一方面要增強思想教育和進行慣例訓練，注意提出明確的專心聽講的詳細要求，教給學生“聽”的方法，使學生會聽。1、創(chuàng)建情境使學生想聽。小學生擁有好奇的本性，最簡單受感情要素的感染。所以教師要適應少兒的心理，在平時教課中充分利用少兒的這分本性，擅長創(chuàng)建教課情形以激發(fā)學生聆聽的欲念。比方：在教課《井底之蛙》這一課時，假如不過讓孩子們分角色朗誦課文，幾組同學此后，他們就沒有了新鮮感，而經(jīng)過多媒體課件把課文用成語動畫的方式播放出來，就會立刻調(diào)換起學生的踴躍性，激倡始學生的興趣，而后讓他們給動畫片里的青蛙和小鳥配音，比一比誰配的音好，同學們相互評論一下長處和弊端各是什么，孩子們都很認真、很全力的聽，評論也比較切實，并且很快就背過了課文，對課文中各個角色理解的比較到位，整節(jié)課活而不亂，成效很好?？梢娊?jīng)過創(chuàng)建情形，能吸引學生的注意力，讓學生在情境中培育聆聽。2、教給學生“聽”的方法，使學生會聽。要培育學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師合時地引誘點撥，教給學生方法，使學生會聽。聽同學發(fā)言時，要修業(yè)生眼睛看著發(fā)言同學的臉，做到神態(tài)專一，假如同學的回答與自己的想法一致時，則以淺笑、點頭表示贊成，要讓學生理解聽他人發(fā)言，不是只聽“喧鬧”，而是帶著問題去聽。三、高聲地念書，專心地念書1、激發(fā)學生的念書興趣。興趣是最好的老師。俗語說，親其師才能信其道。要讓學生認識到朗誦的重要性，教師要以自己出色的范讀感動學生的心，老師在讀得時候把書面語言變成口頭語言，并生情并茂地感染學生，創(chuàng)建富裕感染力的語感氣氛，感動學生的心,喚起學生朗誦的欲念從而間接得提升了學生的朗誦水平。范讀能夠幫助學生從教師朗誦的輕重緩急、抑揚頓挫中，認識老師是如何讀的，感情是如何變化的，從而間接對作品有一個初步的理解。教師還要注意喚起學生朗誦的欲念，能夠采納激勵體制，抓住學生在朗誦時表現(xiàn)出來的成功之處進行夸獎，使學生獲取成功的愉悅，并常常進行各樣朗誦競賽。2、從朗誦的基本功下手。讀正確、讀響亮、讀流暢，要養(yǎng)成優(yōu)秀的念書習慣。有了好的習慣要想讀好書也就不難了。而后讓學生模仿老師念書，我們都知道少兒子的模仿能力特別強，模仿久了，就形成了知識的累積，那么念書的能力也就初見雛形了。比如，我在教授《狼和小羊》一課范讀時，每當讀到狼我都用低落惡狠狠的語氣，而讀到小羊時我又是無辜可憐的語氣，學生模仿我讀了幾遍以后，每個人都憂如看到了兇狠殘忍的狼和和藹可憐的小羊，文章所要表達的意思一下子就掌握了。四、熟讀背誦，寬泛累積熟讀背誦是學語文卓有成效的方法之一。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，講的就是這個道理。1、熟讀是背誦的基礎(chǔ)。要頻頻朗讀，才能對課文有較深的印象。讀熟了，能夠試背一次，背錯的地方做上記號，再讀時特別留意這些地方，這樣能夠收到較好的成效。2、理解有助于背誦。要在通讀全文的基礎(chǔ)上，理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的感情，理清文章的構(gòu)造層次。這樣，背誦時就能全局在胸，不至茫無眉目。背誦一段文章，要掌握段內(nèi)的層次，弄清句與句之間的關(guān)系。對照較長的句子，先掌握句子的骨干，再抓住要點詞語，以要點詞語為依靠去背誦相關(guān)句子，從而背誦整段文章。3、穩(wěn)固必不行少。為了防備忘記，隔一段時間還要將背誦過的課文取出來復習復習，再背一背，以穩(wěn)固記憶。熟讀是背誦的基礎(chǔ)。要頻頻朗讀，才能對課文有較深的印象。讀熟了，能夠試背一次，背錯的地方做上記號，再讀時特別留意這些地方，這樣能夠收到較好的成效。五、認真作業(yè)答卷，認真讀題審題。1、正直學生的作業(yè)態(tài)度，提出實時、認真、獨立達成的詳細要求。在進行學生作業(yè)規(guī)范化訓練時，突出時間上的要求——實時，態(tài)度上的要求——認真，思想上的要求——獨立。同時牢牢掌握住演算底稿和查驗答案這兩個細節(jié)，對學生增強態(tài)度的嚴格要求。作業(yè)演算底稿的認真程度和達成作業(yè)可否自覺查驗常常集中反應了學生的作業(yè)態(tài)度。假如學生的演算底稿也能象書寫那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)達成后比較演算底稿自覺認真驗算，不單能夠大大提升練習正確率，并且關(guān)于學生認真作業(yè)習慣的養(yǎng)成有著很好的促使作用。2、教會學生讀題、審題的基本方法學生因為缺乏審題的知識，所以教師在教課過程中要適合地教授方法。第一要理清題意，弄清體裁。如《草地夜行》一課，題目不單點了然時間、地址，同時還交代了干什么。這樣一講，學生就會理解它是一篇敘事寫人的故事。其次要審察題眼，確定中心。學會找“題眼”，即文章的要點詞、要點詞是文章的中心所在。最后要看題思文，想象問題。如：看到題眼，就能指引學生想象問題，帶著問題讀就簡單了。六、勤于思慮，擅長發(fā)問。先人所云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”懷疑能夠使教師的教課更有的放矢，能夠指引學生深入理解課文，能夠促使學生主動研究，敏于發(fā)現(xiàn)，能夠激活學生的思想。1、教給懷疑的方法。古語云“授人以魚不如授人于漁”，在講堂上，讓學生環(huán)繞課題自主懷疑，他們常常為所欲為，想到什么就問什么，東一榔頭，西一棒，不知該從哪處著手，這時就需要教師的指引，幫助學生找到懷疑的切進口，把疑設(shè)在“點子上”。如我在教課《春到梅花山》一課時說：“小朋友們今日老師要帶大家去一個地方，那就是梅花山，看了這個名字，你感覺梅花山會是個如何的地方？”有一學生說：“梅花山上必定有好多的梅花?！保易穯柕剑骸澳阍趺粗赖?？”，他義正詞嚴地說：“沒有梅花，怎么叫梅花山呢?！蔽邑Q起了大拇指說：“你真是個愛動腦筋的孩子！”，這時教室里小手如林，大家紛繁舉手回答。有的說：“春季到了，梅花開了，梅花山上會有陣陣花香。”有的說：“梅花山真美呀！”，有的說：“梅花山上會有好多游人，他們都被吸引了?！庇械恼f：“梅花山上的梅花真多呀！”在師生、生生的對話中，學生感悟到要想環(huán)繞課題發(fā)問題能夠從課題上的要點詞語下手。2、鼓舞學生懷疑。剛開始，因為學生之間的差別，他們提的問題也各不同樣，教師都要給予鼓舞，面對學生的發(fā)問，教師也要學會聆聽，見機而作，捕獲有些有效的信息。當學生表述不清時，教師也能夠替他表示其意。如《蘑菇該獎給誰》一文時，我問：“讀了課題，你有什么問題要想問？”當我把這一問題拋給學生時，教室里寂靜極了，都在踴躍地思慮著，有一學生說：“獎品是什么？”教室里噗哧一笑，我就隨機抓住他問：“為何笑他呀？”，“這個問題太簡單，獎品不就是蘑菇嗎?！彼椭员堑卮鸬馈！安诲e，看來你會讀課題?？伤呀?jīng)學會發(fā)問題了。他比你跨進了一大步了！”我摸著他的頭說。“請小朋友們再讀讀課題，動腦筋想想該提如何的問題？”，在教師的指引下，學生們各抒己見，“誰發(fā)獎品？”，“蘑菇該獎給誰？”，“誰給他們發(fā)獎品？”，“為何要把蘑菇獎給他？”固然他們提的有些問題價值不大，但他們都在踴躍地試試著環(huán)繞課題發(fā)問題。從中嘗到發(fā)問的樂趣，增強了自信心。也知道了講堂上發(fā)問其實不是教師的專利，也有我的一份，從而增大了發(fā)問的膽子。3、提升懷疑的水平經(jīng)過一段訓練后，學生已經(jīng)具備了必定的懷疑能力，教師要抓住契機，實時指引學生思慮哪些問題該問，哪些問題不