加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練策略

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G633.3A1009-5071(2022)04-0104-02小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開(kāi)放”等閱讀形式的實(shí)踐，但語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容越來(lái)越少，往往由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏表達(dá)的模范性、切實(shí)性。說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反應(yīng)，疏忽了語(yǔ)言的形式和訓(xùn)練的質(zhì)量，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證，教學(xué)中逐步淡化了根基學(xué)識(shí)的落實(shí)和根本技能的訓(xùn)練。鑒于此，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去著手加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練：

1聯(lián)系課文內(nèi)容，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“立體化”的語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌管，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)頭的。就某一詞語(yǔ)而言，學(xué)生只有切實(shí)深刻地理解了，才能在腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的根基。例如對(duì)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中“炎熱”一詞的理解，就不能單單從天氣很熱這個(gè)角度上去解釋，可以結(jié)合課文內(nèi)容去加深理解。一方面讓學(xué)生們通過(guò)閱讀課文關(guān)于天氣火熱的語(yǔ)句的描寫(xiě)，去體會(huì)，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受文章中槐鄉(xiāng)的孩子們冒著酷暑，喜悅的采摘槐花的勞動(dòng)場(chǎng)面。這樣，學(xué)生對(duì)“炎熱”一詞的理解才是透徹的。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們務(wù)必把“切實(shí)理解”作為語(yǔ)言內(nèi)化的重要前提。借助理解語(yǔ)言，感悟詞語(yǔ)的形象生動(dòng)，揣摩詞語(yǔ)的深刻意蘊(yùn)和蘊(yùn)含的情意情感，使詞語(yǔ)活化、動(dòng)化。

需要說(shuō)明的是，詞語(yǔ)訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要扎扎實(shí)實(shí)，厚重通靈。對(duì)于詞語(yǔ)的理解不能停留在字面上，得志于字典、成語(yǔ)詞典和《詞語(yǔ)手冊(cè)》中的解釋，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的語(yǔ)境，不僅要懂得詞語(yǔ)的表層意思，更要理解其中的“言外之意”。在充分理解的根基上，再把一些重要的問(wèn)題“回溯”到語(yǔ)境中“猛滾一番”。如對(duì)“白鷺是一首精良的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這樣抽象概括的詞句加以概括演繹，對(duì)概括描述舉行抽象概括，對(duì)這樣的句式鑒賞、對(duì)比、體悟，會(huì)不斷積淀學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力、敏銳力和鑒賞力。這樣不僅讓學(xué)生把“精良”所承載的信息提取出來(lái)，而且進(jìn)一步懂得是如何選用詞語(yǔ)切實(shí)地表達(dá)思想內(nèi)容、抒發(fā)感情的。這種“立體化”的語(yǔ)言訓(xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)了“詞不離句，句不離篇”整體教學(xué)序列推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知強(qiáng)度增大，加深了對(duì)詞語(yǔ)和句子本身的動(dòng)態(tài)分析與理解，而且把書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

2聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，感悟語(yǔ)言環(huán)境，制止呆板刻意的語(yǔ)言訓(xùn)練

經(jīng)常見(jiàn)到我們的語(yǔ)文老師為了訓(xùn)練學(xué)生掌管“把”字句和“被”字句以及反問(wèn)句句式的變化，生硬的將課文中的某一句式挑出來(lái)要學(xué)生練習(xí)。我認(rèn)為句式的選擇要根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要。脫離概括的語(yǔ)言環(huán)境，孤立地讓學(xué)生去練習(xí)兩種句式的變換是毫無(wú)意義的。其實(shí)這幾種句式再特殊，一般人也會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，下意識(shí)地去選擇所需用的句式。語(yǔ)法無(wú)非是將不同句式從學(xué)識(shí)的角度，把“所以然”講領(lǐng)會(huì)。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在沒(méi)有必要去講這些語(yǔ)法學(xué)識(shí)。你不講，他會(huì)自然而然的、不受似懂非懂的理論干擾去運(yùn)用這樣的句式；你講了，他似懂非懂、甚至全然不懂，用起來(lái)反倒躊躇。我們經(jīng)常看到教師樂(lè)此不疲地讓學(xué)生舉行類似于這樣的練習(xí)。其實(shí)這樣的練習(xí)是盲目、無(wú)效的。語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)與概括的語(yǔ)法現(xiàn)象和修辭現(xiàn)象不是一回事，它們是從概括的語(yǔ)法、修辭現(xiàn)象中概括和抽象出來(lái)的法那么和規(guī)律。讓初學(xué)語(yǔ)文的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的理論，是欲速不達(dá)之舉。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。這是從實(shí)用的角度為語(yǔ)言下的定義。而涉及語(yǔ)言更深層面的理論問(wèn)題，如，語(yǔ)言學(xué)中的文字學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)等有關(guān)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)成為不必要的負(fù)擔(dān)和壓力。

不對(duì)學(xué)生舉行語(yǔ)言學(xué)學(xué)識(shí)的系統(tǒng)教授，是不是就意味著不能對(duì)學(xué)生滲透一些根本的、簡(jiǎn)樸的有關(guān)文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭的學(xué)識(shí)呢？我認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)中不容回避的問(wèn)題。由于語(yǔ)言訓(xùn)練會(huì)涉及到一些語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)。譬如，識(shí)字、寫(xiě)字。為了便于學(xué)生記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的才能，簡(jiǎn)樸地給學(xué)生講一點(diǎn)有關(guān)漢字的造字方法，一些有關(guān)筆順、筆畫(huà)、部首、偏旁方面的學(xué)識(shí)是必要的；譬如有關(guān)詞的學(xué)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生辨析詞義和積累詞語(yǔ)的才能，可以講一點(diǎn)特殊的構(gòu)詞方式。如詞的重疊，由兩個(gè)語(yǔ)義相反的語(yǔ)素構(gòu)成的詞，成語(yǔ)、詞的多義、反義、近義、褒貶義等。為了使學(xué)生切實(shí)地遣詞造句，理解語(yǔ)言在表情達(dá)意方面的作用及表達(dá)效果，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，也可以給學(xué)生講一點(diǎn)最根本的語(yǔ)法常識(shí)和修辭常識(shí)，但講這些常識(shí)，務(wù)必結(jié)合文中概括的語(yǔ)言現(xiàn)象，體會(huì)表達(dá)效果。給學(xué)生滲透一些詞匯、語(yǔ)法、修辭的簡(jiǎn)樸常識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的才能是大有裨益的，不應(yīng)籠統(tǒng)加以反對(duì)。

3確定目標(biāo)，精選方法，讓語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)成確定的深度與廣度

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)。組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的才能是語(yǔ)文教學(xué)的啟程點(diǎn)和歸宿。因此，我們應(yīng)科學(xué)、合理地安置教學(xué)流程和時(shí)間，盡量壓縮講解課文內(nèi)容的時(shí)間，著重扶助學(xué)生理清課文的思路，以便騰出更多的時(shí)間舉行語(yǔ)言教學(xué)?？梢愿鶕?jù)教材的特點(diǎn)選取有典范意義的，表現(xiàn)力強(qiáng)的，又處在學(xué)生“最近進(jìn)展區(qū)”的語(yǔ)段，作為學(xué)習(xí)的范例?；蛞慕雷郑蚱吩u(píng)鑒賞，或反復(fù)吟誦。在此根基上，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生透露語(yǔ)言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的學(xué)識(shí)，體會(huì)遣詞造句、布局謀篇的匠心，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練植根于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生僅僅對(duì)語(yǔ)例產(chǎn)生感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將這些感受與實(shí)際的語(yǔ)言交際建立聯(lián)系，讓學(xué)生多作模仿或遷移性練習(xí)，以達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練目的。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)概括課文，結(jié)合概括學(xué)情，有選擇地舉行細(xì)致復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述以及創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練。通過(guò)這樣分層次分學(xué)段的復(fù)述訓(xùn)練，使各層次學(xué)生有明確的復(fù)述目的，更能有效地把握住復(fù)述的要求，又能培養(yǎng)復(fù)述才能和口頭表達(dá)才能，達(dá)成積累語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

所以，我們?cè)谡Z(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上應(yīng)表達(dá)“由易到難，循序漸進(jìn)，前后聯(lián)系，滾動(dòng)推進(jìn)”的原那么，科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練組群，使訓(xùn)練達(dá)成確定的深度