有效教師這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標

PAGEPAGE6《有效教師》“效”的解釋是“效果，功效”，包括效果、效能、效率和效益。有效就是高效能?！靶堋敝饕皋k事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現(xiàn)?？梢哉f：注重效果、提高效率、改進效能、追求效益是我們每一個教育工作者日夜探尋、反復實踐的課題。單元一有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標本單元研修任務(wù)(一)了解有效教師內(nèi)涵，編寫本地(特別是農(nóng)村)有效教師的案例。(二)形成有效教師的基礎(chǔ)——人格特征，分析自身的人格特色，用實證的方法研究自己對學生產(chǎn)生的影響。(三)分析自己所處于的成長階段，提出近三年專業(yè)發(fā)展的具體目標。包括三個專題：有效教師的內(nèi)涵、形成基礎(chǔ)、發(fā)展目標。專題一

有效教師的內(nèi)涵*什么是教師專業(yè)發(fā)展呢？也就是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程。有效教師的內(nèi)涵：·良好的職業(yè)道德、豐厚的學科知識、突出的教育教學能力。·對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者?！ど朴诤蛯W生、同事、領(lǐng)導、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，是個成功的教育合作者?！W校管理的積極參與者一所學校要想擁有高質(zhì)量的教學，教師是最關(guān)鍵因素。高素質(zhì)的教師能不斷提高教學，有利于學生成長，有助于學校發(fā)展。*一位成功的教師具備的特征表現(xiàn)有：1、飽滿的教學熱情。2、嫻熟的專業(yè)知識。我們密切關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展。跟上您所學專業(yè)的發(fā)展趨勢。知識是活的，新生的，人也如此。3、有組織的教學。教師有效組織教學意味著學生擁有更多有效學習時間。4、有活力的教學。充滿活力的老師鑄就充滿活力的課堂，帶起一群有活力的學生。活力不是一個原點的思考，而是經(jīng)緯線般輻射開來的活躍與跳動！5、良好的態(tài)度。怎樣才能在教育教學中保持好心情，不那么沖動呢？不妨把自己看得崇高一點，偉大一點。一個崇高而偉大的人怎么好意思跟孩子們較勁呢？怎么好意思發(fā)火呢？6、成功地管理課堂。有紀律、有秩序的班級環(huán)境是學生完成學業(yè)的基本保障。建立、執(zhí)行課堂管理制度，教師須遵循持之以恒和公平的原則。開學伊始，教師就應建立班級管理制度，并不斷完善。應避免建立規(guī)則，而又不執(zhí)行。這容易傳遞給學生這樣的信息：教師所說的話無關(guān)緊要。7、有計劃的教學進程。有效的學習是與學習機會密切相聯(lián)。有效的學習是“做中學”。8、擁有成功的人際交往技巧。教師需要與他人合作，9、清晰的表達。很多學生并不知道他們的學習內(nèi)容和學習目的。這需要教師清晰表達，簡潔示范、講解教學內(nèi)容，清楚解釋學習目的。10、有效的提問。問題（直接向全班或個別的提問）是一種有力的教學工具，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。向?qū)W生提問時，要留出一定的思考時間，不要立刻請學生回答。一種無效的提問方式：“小明，你認為愛迪生最有用的發(fā)明是什么，為什么？”因為，當你指定回答問題的學生時，其他學生就會松懈，不參與思考問題。相反，一種有效的提問方式：“愛迪生最有用的發(fā)明是什么，為什么？”然后停頓3～5秒鐘，讓每位學生都有機會思考11、因材施教。12、帶給班級成功感。13、保持高期望。教師必須對學生充滿期望，保持對學生的期望能引導學生良好的行為。學生們希望教師對他們持續(xù)抱有期望。14、創(chuàng)造愉悅的氛圍。15、有彈性的教學。教學需要彈性，能根據(jù)具體情況調(diào)查教學，而不是呆板地遵循教學計劃；能敏銳地感覺到學生需要，從而不斷改變慣例和規(guī)則以幫助學生；能保持積極的態(tài)度，控制您的情緒，情況變化時，會調(diào)整自己制定好的計劃。當然，“彈性不能偏離得彎曲了形狀?！苯逃皇墙┗目茖W，根據(jù)不同的教育目的和學校目的，對教師有不同的要求。這里的15條特征是成功教師的普適性特征。專題二

有效教師形成的基礎(chǔ)核心理念有效教師形成的基礎(chǔ)是其人格特征：有效教師的人格特征胸懷理想，矢志從教熱愛事業(yè)，追求卓越以德立教，奉獻中積累“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄壬倪@句話，標示了有效教師高尚的師德境界，古今中外不朽的名師們，都是在以德立教、以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻，忘我的工作中獲取成功的。樂學善學，學而不厭悅納自我，自強不息童稚之心與長者風范平和之心與堅韌精神坦誠開敞，善于交往專題三

有效教師的發(fā)展目標核心理念有效教師是處于發(fā)展后期的教學與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教師。有效教師的內(nèi)涵與自己現(xiàn)在所處的發(fā)展狀態(tài)之間的差距是制定發(fā)展目標的依據(jù)。關(guān)于我國中小學教師專業(yè)發(fā)展階段的研究根據(jù)我國教師的實際情況，我們把教師專業(yè)發(fā)展階段分為四個階段：適應期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期。適應期——有充分準備的教學新手這個階段教師素質(zhì)的特點是：教育教學實踐能力初步形成。素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。發(fā)展期發(fā)展前期——能夠出色完成教育教學任務(wù)的教學專長型教師這個階段的素質(zhì)特點是：教育教學工作熟練化和經(jīng)驗化。素質(zhì)全面化。亟待提高的問題：教育改革意識與能力不足。知識面狹窄?？蒲心芰^差。發(fā)展后期——教學能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。這個時期骨干教師的素質(zhì)特點是：教育工作向?qū)W化。知識深廣化。創(chuàng)造期——教育專家型教師創(chuàng)造期的教師的素質(zhì)特點為：學識專深化。目光的遠大與看問題的前瞻性。根據(jù)自己所處的發(fā)展階段制定專業(yè)發(fā)展計劃。單元二有效教師的發(fā)展環(huán)境三個專題專題一教師專業(yè)發(fā)展的趨勢核心理念教師專業(yè)發(fā)展既是社會發(fā)展的必然也是教師自身的需求。按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培養(yǎng)、職初培訓和在職研修進行通盤考慮，、整合學術(shù)性和師范性、整體設(shè)計。在基礎(chǔ)教育改革的背景下，全新的發(fā)展方式從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，反思—研究能力的培養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重；教師任職學校的作用凸顯。教師專業(yè)發(fā)展的知道和管理向著以教師資格證書制度為基礎(chǔ)的培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方向。教師專業(yè)發(fā)展的五大趨勢：教師的專業(yè)發(fā)展制度逐步成為大學教育制度的重要組成部分。教師教育研究能力的培養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師專業(yè)發(fā)展越來越依靠教師教育改革，并要求發(fā)揮教師在任職學校的作用。教師任用實現(xiàn)證書化，教師專業(yè)工作者的社會形象日趨凸顯。教師教育機構(gòu)和課程實施認定制度，為教師專業(yè)化保駕護航。教師專業(yè)發(fā)展的三個重要專項，表明了未來的研究趨勢：對于教師職業(yè)由強調(diào)工具價值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價值對于教師發(fā)展有強調(diào)外部動力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動機對于教師工作由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程專題二政府推進教師專業(yè)發(fā)展的策略（略）專題三影響教師工作效能的因素核心理念影響教師工作效能的主要因素：教師的經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展階段教師理想、抱負和對教育事業(yè)的認識學校領(lǐng)導風格和學校文化氛圍專業(yè)發(fā)展的支持體系（如培訓、教研和同伴影響）政府的政策、學校硬件條件、教師待遇、社會輿論等。單元三有效教師的核心素質(zhì)本單元研修任務(wù)有效教師需要具備哪些核心素質(zhì)。了解教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)自主意識的內(nèi)涵結(jié)合實際，分析有效教師的核心素質(zhì)對教學質(zhì)量的影響。教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)自主意識這四個方面構(gòu)成有效教師核心專業(yè)素質(zhì)的整體。分為四個專題。教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主意識。專題一教師的專業(yè)知識核心理念教師應該具有七個方面的專業(yè)知識：學科內(nèi)容知識；一般教學法知識，特指超出學科內(nèi)容之外的有關(guān)教室組織和管理的主要的原則和策略；課程知識，特指掌握適用于教師作為＂職業(yè)工具＂的材料和程序；學科教學法知識，指學科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的有機結(jié)合；有關(guān)學生及其特性的知識；有關(guān)教育情境的知識，包括班級或小組的運轉(zhuǎn)、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；有關(guān)教育的目的、價值、哲學與歷史淵源的知識。教師的專業(yè)知識應該是結(jié)構(gòu)化的。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)有差異。一、教師知識的組成北京師范大學的林崇德教授等認為，從功能出發(fā)，教師的知識可以分為四個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。1、教師的本體性知識。是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識。2、教師的實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。更具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。3、教師條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。4、教師的文化性知識。蘇霍姆林斯基曾對教師說過：“在你的科學知識大海里，你所教給學生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應該是滄海一粟。”具有廣博的科學文化基礎(chǔ)知識，這是知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分。其中包括社會科學、自然科學、人文科學、新興學科知識，以及計算機知識、社會生活常識和一門外語。教師知識的結(jié)構(gòu)性知識結(jié)構(gòu)是指一個人的知識層次構(gòu)成情況，包括各種知識間的比例、相互關(guān)系、相互作用以及由此形成的整體功能。兩種不同的知識結(jié)構(gòu)Ａ型——堆棧型知識結(jié)構(gòu)放在每個格子里的是“知識點”。如果是結(jié)構(gòu)清晰的“堆?！?，縱橫知識之間都有著密切的聯(lián)系。從堆棧形成的過程有三種。分別是Ａ１、Ａ２和Ａ３。表３——２教師和知識結(jié)構(gòu)堆棧名稱建立過程Ａ１型主動累計型知識點的存放區(qū)域是學生自己劃分的；知識點是自己放入的Ａ２型被動累計型知識點的存放區(qū)是按照教師告訴的劃分的；知識點是教師告訴放入的Ａ３型混亂型學生沒有按照教師的要求劃分存放區(qū)域；知識點沒有按昭教師告訴的放入Ｂ型結(jié)構(gòu)（塔型結(jié)構(gòu)）一般是教師經(jīng)過長期積累與方法思考逐漸形成的。其特點是以最基礎(chǔ)的知識與技能為載體，建構(gòu)起學科觀念，某些相互關(guān)聯(lián)的學科觀念可以被更高層次的主題整合。最終升華為看待世界的哲學方法。專題二教師的專業(yè)技能教師確保教學的有效性，必須要掌握有效的教學技能。教學技能是教師在教學過程中運用的一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務(wù)的活動方式、核心理念教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務(wù)的活動方式為專業(yè)技能。教師的專業(yè)技能包括：教學設(shè)計技能、教學語言技能、課堂組織和調(diào)控技能、研究技能、綜合運用信息技能和自我監(jiān)控技能。教師的專業(yè)技能是在不斷地收集關(guān)于教學有效性的信息，并運用信息不斷地調(diào)試自己的技能水平中發(fā)展起來的。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)技能發(fā)展水平有明顯的差異。教學設(shè)計技能所謂教學設(shè)計能力，是指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織和再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式和方法以取得最佳教學效果的能力。簡言之，就是教師在課前對教學中各要素進行最優(yōu)化組合設(shè)計的能力。教學設(shè)計能力包括了諸多技能的組合，其基本內(nèi)容由以下幾方面組成。1、分析學生特點與組合教學內(nèi)容的技能。2、制訂恰當?shù)慕虒W目標的技能。３、選擇教學模式與教學方法的技能4、預測課堂情況變化的技能教學語言技能1.教師的語言必須體現(xiàn)教育性和啟迪性的導向。2.教師的教學語言必須符合學生的特點。3.教師必須掌握多種口頭語言技巧，并培養(yǎng)在教學過程中將之進行有機組合的技能。4.教師必須具有說好普通話的能力。5.教師必須具有合理使用身體語言的能力。6.教師必須具有良好的課堂板書技能。課堂組織和調(diào)控技能課堂教學作為有目的有計劃有組織的時間活動，毫無疑問應該以既定的教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，一切教學活動都應圍繞教學目標來進行。課堂教學的組織性是以教學設(shè)計和備課時最終確定的教學程序為“藍圖”，按部就班地開展教學實踐活動。在課堂教學中保持教學的計劃性和變化性動態(tài)平衡的主要手段和措施是教學評價，而且主要是形成性評價，即伴隨教學進程隨時進行的教學評價和及時反饋。合理地組織調(diào)控課堂教學結(jié)構(gòu)，要突出抓好兩方面工作，一是抓好“開頭”、“結(jié)尾”，安排好“過度”和“照應”，使整體課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，井然有序，首尾銜接，渾然一體；二是合理安排教學節(jié)奏，使教學過程張弛相見，節(jié)奏分明。研究技能教研結(jié)合，從教學熟練型走向?qū)＜倚?。亦教亦硏，常教常新。綜合運用信息技能在信息社會中可以說信息能力是教師的基本功。所謂信息能力，包括四個方面：

（1）獲得信息的能力，即接受、加工、處理信息的能力。（2）指善于利用信息，即能利用信息進行判斷，作好決策。（3）操作能力。（4）教育預見能力。自我反思技能。教師教學反思能力可以包括以下幾個方面：計劃與準備。課堂的組織與管理。教材的呈現(xiàn)。語言和非言語的溝通。評估學生的進步。反省與評價。專題四教師的專業(yè)自主意識（略）通過剛才所講我們知道了有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標，明確了有效教師的發(fā)展環(huán)境，掌握了有效教師所應具備的核心素質(zhì)，究竟怎樣才能成為一名適應新形勢需要的有效教師呢？接下來要講的是第四單元：有效教師的發(fā)展策略。專題一：做反思-研究型教師實踐－反思－研究三位一體，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，主要是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人更深層次的對話。反思型教師不是被動地、消極地考察評判自己，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探究自己的行為表現(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，在對自己的“不滿意”的批判中，努力調(diào)整自己的教學行為改善學生的學習行為，以促使學生取得更大的學習成就。也正因為如此，美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在這里我們?nèi)绱顺珜Х此迹芯啃徒處煹闹匾敲从斜匾獊砜匆幌路此夹徒處熍c經(jīng)驗型教師的區(qū)別：反思型教師：能夠自覺地對影響教學的相關(guān)因素進行邏輯推理、謹慎判斷以及批判性的分析,以此調(diào)整自己的教學計劃、教學行為、教學方法等。他們不僅僅知道“教什么”,更善于思考“何時教”、“在何處教”、“為什么教”、“怎樣教”等。技術(shù)型(經(jīng)驗型)教師：是用別人設(shè)計好的課程達到別人設(shè)計好的目標的知識傳授者。他們僅憑自己的經(jīng)驗,進行簡單的重復;依靠直覺的反應,進行機械的模仿,忽視對教學行為的理性思考;注重遵循教學常規(guī),忽視對其中原理和理念的探討。下面我們來了解一下批判反思：批判反思最突出的過程就是尋找與驗證假定，“假定是我們所持有的對于世界和自己的處境自以為正確的觀念?！狈此歼^程的核心是試圖從多種視角來看待問題（視角轉(zhuǎn)換）。怎么樣進行批判反思呢？我們可以著手從不同視角來尋找與驗證假定，進行“研究性反思”。它們分別是：作為教師和學習者的自傳，學生的眼睛、同事的感覺、理論文獻。具體來說就是：一、自傳反思教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，做便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀況，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實踐中碰壁，否則難以改變。自傳反思的理念主要通過思想批判來進行。自傳反思是通過對自己教學實踐的考察，來對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，加深對教學活動規(guī)律的認識理解。具體包括以下方法：1、教學錄像2、教學日志隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多學校已經(jīng)開始提倡發(fā)表教學網(wǎng)志，既能自我回顧，又能資源共享，為別人提供一定的借鑒。3、教師學習審計也就是我們經(jīng)常寫的學科的教學工作經(jīng)驗總結(jié)。4、忠告?zhèn)渫洠哼@一活動要求教師想象自己將要離開當前的職位，把自己在工作最好的教學經(jīng)驗也可是曾經(jīng)失敗的教訓作為忠告寫下來。這種備忘錄能呈現(xiàn)教師們認為是職業(yè)活動中決勝關(guān)鍵的因素，為教師提供啟示。5、角色模型簡介：說白了就是我們自己要樹立一個身邊榜樣，以便進行取長補短，當然，你也可以設(shè)想一個完美的老師形象，并不斷向這個虛擬的人物學習。二、從學生眼中認識自己我們做教師的可以以學生為鏡子來反觀自己的教學實踐。三、建立批判對話小組所謂批判，其實就是站在一個更高的層面上，對歷史或現(xiàn)實作甄別和審視，對人或事進行分析和解剖，以期發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其最終目的是為了更好的發(fā)展，其著眼點是廣闊的未來。我們傳統(tǒng)的教研組往往受現(xiàn)代主義哲學思潮的影響，要求教師們依據(jù)一定的客觀標準進行自我批判，進而適應外部制定的規(guī)定與準則，最終達到“趨同”的狀態(tài)。而批判性反思強調(diào)不確定性，差異性和多樣性，理解他人，尊重“趨異”。不利于教師的發(fā)展。四、理論的批判我們教師很容易地認為理論就是一整套有組織的知識，常常把理論看作某種同真理相關(guān)的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的。實際上理論文獻也要批判性的閱讀。理論的權(quán)威也不一定絕對正確，我們不應一味地盲從。專題二：以校為本的發(fā)展模式核心理念：教師成才的基本途徑是“崗位成才”。中小學教師專業(yè)發(fā)展必須在教育教學工作環(huán)境中才能實現(xiàn)。教師有機會參與學校的改革時，能夠把自己獨特的見解和觀點付諸于實際工作，使自己的努力目標與學校的發(fā)展目標一致。教師合作研究不僅可以提高知識與技能水平，而且可以改變獲得知識技能的方式和態(tài)度。成功的校本培訓方案是實施校本教師培訓的前提?？茖W的校本培訓設(shè)計是實施校本教師培訓的關(guān)鍵。合理的校本培訓框架是實施校本教師培訓的指南。以校為本的發(fā)展模式，首先應該把學校建設(shè)成為學習型組織。一所學校向?qū)W習型組織的轉(zhuǎn)變會對每個成員產(chǎn)生深遠影響。“我們不能拿昨天的知識教今天的學生為明天服務(wù)”。面對今天如此充滿活力的研究型課程，我們教師怎么辦？唯一的辦法，最好的辦法就是學習、學習再學習。只有學習，才能以豐富的閱歷、廣博的知識來教育學生；只有學習，才能由一名學習型的教師進而成為一名學者型的教師、研究型的教師；只有學習，才能清除教育教學中的贗品；只有學習，才能真正拒絕平庸；只有學習，才能真正顯示教學生涯的巨大張力。學校是放飛希望的地方，而教育的希望不僅在于學生，也在于我們教師、我們的學校。作為教師我們應該首先成為學習型社會的踐行者。我們的學習是為了提高教學水平和幫助學生成為成功學習者。當教師感覺隔閡減少時，同事之間的對話往往是交換有價值的信息。教師之間交流體會能讓他們學習到新的東西，也能維持同伴之間的和睦關(guān)系。有案例分析認為，在那些教師質(zhì)量高的學校，在以下六個方面做的非常到位。1、看法與價值：2、教與學的組織3、管理安排4、領(lǐng)導5、教職員的發(fā)展6、與社區(qū)和學區(qū)的關(guān)系二、制定并實施以校為本的教師專業(yè)發(fā)展計劃。如何開展校本培訓的實踐，最關(guān)鍵且最直接的問題就是如何建立一個可實際操作的校本培訓方案框架。這對于廣大基層學校而言，更有意義。設(shè)計校本培訓方案的基本要求培訓必須基于明確的教育和教學觀念上，體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念對教師的新要求。培訓方案應該體現(xiàn)鮮明的主題特性。不要面面俱到。培訓方案必須體現(xiàn)培訓者與受訓者的共同參與和積極工作。我們可以將學生所關(guān)心的需要教師解決的問題，直接體現(xiàn)到培訓方案之中。在這一點上，我想我們還需要做的更好。培訓中應體現(xiàn)教師學習、教師研究與實踐活動相結(jié)合的特點。方案中對培訓所需的物質(zhì)條件有明確的規(guī)定，包括學習資料，學習場所與設(shè)施等。對方案的實施與監(jiān)控與評估的要求每一種方案的設(shè)計都要按照一定的步驟進行。校本教師培訓方案設(shè)計的基本步驟有：組建校本培訓的工作組，由學校校長牽頭負責。實施需求評定，了解學校教師的隊伍現(xiàn)狀。3、方案的討論與修訂那么方案制定后，具體的培訓形式可以采用以下幾種方式：講座法自學法觀摩與觀察研討會行動研究下面談第三大點三、遠程教育與校本培訓相結(jié)合形成“四步式”學習模式那么什么是“四步式”學習模式呢？它的基本特點就是以遠程教育為起點，面授輔導和多種分散的、以學員為主體的合作學習活動貫穿整個培訓過程，以改變學員在課堂中的教學行為跟進，一堂課上學生發(fā)生的變化激勵教師的學習積極性，把教師反思與交流的心得再輸入遠程資源之中，是一個“閉環(huán)”的學習過程。第一步：遠程教育為起點。第二步：重心下移，以“鄉(xiāng)教師學習中心”為單位開展校本培訓，合作學習。第三步：鼓勵與指導教師在課堂上改變教學行為。第四步：開展校本交流與反思專題三教師自我發(fā)展策略（三大條）提綱有教師實施自己制定的學習計劃，不僅主動且具有責任感。在這里