《毫米、分米的認(rèn)識》說課稿

Word第第頁《毫米、分米的認(rèn)識》說課稿《毫米、分米的熟悉》說課稿1

一、說教材：

《分米、毫米的熟悉》這部分內(nèi)容是在同學(xué)熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。

對于新的計量單位毫米，同學(xué)通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對同學(xué)理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的進展服務(wù)。獨特的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心進展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使同學(xué)熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學(xué)問目標(biāo)外，重在引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育同學(xué)的觀看力量，實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量，同時結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向同學(xué)滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育同學(xué)的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

二、說教法和學(xué)法：

新課程要求老師在教學(xué)過程中與同學(xué)主動互動，共同進展，處理好傳授學(xué)問與培育情感看法、培育力量的關(guān)系。在《分米、毫米的熟悉》教學(xué)中，為了不讓同學(xué)一味的接受和積存學(xué)問，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體，讓同學(xué)分小組主動參加到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的學(xué)問閱歷動身，在輕松的氣氛中通過觀看、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體探討，獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問。

三、說教學(xué)過程：

〔一〕用自主探究，育實踐力量本次課程改革的重點之一。

就是讓同學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)變以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進同學(xué)創(chuàng)新意識與實踐力量的進展?；诖?，《分米、毫米的熟悉》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了同學(xué)，讓同學(xué)自主、地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達(dá)與溝通等探究活動，自主探究。例如老師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓同學(xué)理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學(xué)問，學(xué)習(xí)學(xué)問。

〔二〕以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)然同樣給了同學(xué)科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給同學(xué)一個探究和探險的經(jīng)受，同學(xué)隨之失去了培育科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。

會發(fā)覺同學(xué)把學(xué)問“拋”得很快，究其緣由，是同學(xué)缺乏對教學(xué)學(xué)問主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的熟悉》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓同學(xué)從已有的生活閱歷，學(xué)問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在比較、分析、推理之后，同學(xué)形成了新的學(xué)問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)學(xué)問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在熟悉毫米時，老師先讓同學(xué)量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)覺了哪些有關(guān)毫米的學(xué)問？”當(dāng)同學(xué)說出直尺上一小格就是1毫米時，老師立即出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓同學(xué)來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師連續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請同學(xué)量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的熟悉。

〔三〕讓趣味練習(xí)，促學(xué)問穩(wěn)固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于同學(xué)主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證、推理及溝通等等數(shù)學(xué)活動。

可是在稍顯枯燥的練習(xí)中，如何來表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，老師就因此而提問：“你們笑什么？”同學(xué)指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，同學(xué)處于一種主動的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)學(xué)問一下子變得鮮活起來、生動起來，同學(xué)真真實切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和主動地情感。

《毫米、分米的熟悉》說課稿2

一、教材分析

1．教材簡析

《毫米與分米的熟悉》這部分內(nèi)容是在同學(xué)熟悉長度單位米和厘米，有肯定的用尺度量力量的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。教材支配了以同學(xué)估測數(shù)學(xué)書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的學(xué)問，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對同學(xué)理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對今后同學(xué)從事的幾何測量等活動是非常重要的。

2．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程對幾何教學(xué)的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)覺幾何的想法，把今日要學(xué)習(xí)的與幾何學(xué)問有關(guān)的分米、毫米的熟悉的教學(xué)目標(biāo)定為

①使同學(xué)熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引導(dǎo)同學(xué)探究米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培育同學(xué)的觀看力量，在對實物的估測過程中培育同學(xué)實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量。在操作中培育同學(xué)的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

3．教學(xué)重難點

在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個長度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，特別重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和把握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于同學(xué)處身心進展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，如今要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

二、說教法

本課我擬采納以下教法：

1．直觀教學(xué)法。教學(xué)時利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度，觀看1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓同學(xué)用生活中典型的長度關(guān)心同學(xué)感悟?qū)Ｐ捏w會。在估測中，把估測對象與標(biāo)準(zhǔn)長度反復(fù)對比，再測量。在整個教學(xué)中，給同學(xué)正面刺激，關(guān)心同學(xué)形成正確的表象。

2．練習(xí)法。同學(xué)穩(wěn)固學(xué)問和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。在教學(xué)熟悉分米、毫米時，讓同學(xué)去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效關(guān)心同學(xué)估測精確些。為了到達(dá)估測相對精確，課堂上采納讓同學(xué)去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以關(guān)心同學(xué)形成估測長度方面的技能。

三、說學(xué)法

依據(jù)對教材的熟悉和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培育方面做到：

1．進展同學(xué)空間觀念和培育同學(xué)操作力量。本節(jié)課要讓同學(xué)在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高同學(xué)的動手操作力量和實際的應(yīng)用力量。

2．學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀看發(fā)覺，估量測量，讓同學(xué)有了自主動手操作和溝通觀看發(fā)覺的機會。在溝通中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估量測量中，由于毫米相對較小，簡單出錯，采納同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培育了同學(xué)的合作力量。

四、說教學(xué)過程

〔一〕復(fù)習(xí)預(yù)備

出示公園調(diào)皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎？為什么？

引導(dǎo)同學(xué)說說身高多少，能否進入游玩。

提問：這里涉及二個長度單位是什么？〔依據(jù)同學(xué)回答把米和厘米板書黑板上〕你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

〔在課初通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)生活中常見的情境，穩(wěn)定同學(xué)學(xué)習(xí)心情，做好學(xué)習(xí)的預(yù)備，同時這個情境是同學(xué)常常玩的，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新學(xué)問學(xué)習(xí)做好預(yù)備〕

〔二〕教學(xué)新知

1．熟悉毫米

①出示二把尺子〔一把以厘米為單位，一把以毫米為單位〕觀看這二把尺子有什么不同？

在同學(xué)發(fā)覺特點時，揭示課題毫米的熟悉。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀看用哪把尺子好點？

得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)分，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？

同學(xué)通過觀看對比，發(fā)覺有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較精確點.

③建立毫米的表象

師：通過剛剛的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更精確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？依據(jù)同學(xué)回答，老師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓同學(xué)去觀看。要求同學(xué)觀看努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，連續(xù)報幾個毫米數(shù)讓同學(xué)比劃對比，最終要求比劃10毫米的長度。

④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系

追問：通過剛剛比劃和觀看，你發(fā)覺什么？

估計同學(xué)不難發(fā)覺：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。假如沒有發(fā)覺就通過提問：通過觀看你發(fā)覺：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。

提問：假如某人對厘米比較熟識，而對毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來呢？

引導(dǎo)同學(xué)除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。

⑤應(yīng)用毫米去估測

談話：通過學(xué)習(xí)我們對毫米有了肯定的熟悉，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

估計同學(xué)有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知同學(xué)這二種答案都可以。同時提示同學(xué)毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，留意把左端與尺子上的刻度線對齊，避開移動造成錯誤。

師：拿出數(shù)學(xué)書，讓同學(xué)觀看其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說后，

老師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓同學(xué)對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓同學(xué)估一次。最終要求去測量，數(shù)學(xué)書究竟是幾毫米厚？

〔這個過程著眼同學(xué)毫米觀念的建立，給同學(xué)一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于關(guān)心同學(xué)建立毫米表象，進展同學(xué)的空間觀念力量〕

師：請你象剛剛這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。

〔我認(rèn)為同學(xué)由于學(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，假如同學(xué)有消失告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀看建立上，放在估量長度，測量長度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等?！?/p>

2．分米的熟悉

①分米

老師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓同學(xué)估，引出這條是10厘米。

師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。估計同學(xué)能知這是1分米?！舶鍟?分米＝10厘米〕

師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？

畫后要求在直尺上找一找1分米，比方0到10,10到20的距離都是1分米。讓同學(xué)用1分米長與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓同學(xué)去找一找生活中長約1分米的物體，來關(guān)心同學(xué)建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。

②分米與米的關(guān)系

師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

師：你發(fā)覺什么？

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺1米＝10分米。

③應(yīng)用分米估測

最終讓同學(xué)去選擇身邊的物體如桌寬等去估量、測量。

〔分米的教學(xué)與剛剛的毫米教學(xué)類似。著眼于同學(xué)分米觀念的建立，著眼于同學(xué)可持續(xù)性進展。〕

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望

談話：同學(xué)們通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們又熟悉了長度單位的二位新伴侶毫米和分米，請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？

師：排列后，請你們仔細(xì)觀看，認(rèn)真思索，你又有什么新的發(fā)覺呢？或者還有什么問題？

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺：相鄰單位的進率都是10。

師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)同學(xué)提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？〔說〕。

師告知同學(xué)：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]

小結(jié)：由于各國習(xí)慣的不同，有不同的長度單位，有愛好的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。

〔三〕穩(wěn)固練習(xí)

穩(wěn)固練習(xí)是形成技能不行缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我支配了以下練習(xí)題

這些練習(xí)題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時在課堂上進行必要重復(fù)，關(guān)心同學(xué)形成技能技巧。

〔四〕課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去討論什么問題？

〔鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，準(zhǔn)時反饋。引導(dǎo)同學(xué)對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)時對所學(xué)的學(xué)問進行穩(wěn)固?！?/p>

《毫米、分米的熟悉》說課稿3

《熟悉分米和毫米》這部分內(nèi)容是在同學(xué)熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，同學(xué)通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對同學(xué)理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的進展服務(wù)。獨特的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心進展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使同學(xué)熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學(xué)問目標(biāo)外，重在引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育同學(xué)的觀看力量，實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量，同時結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向同學(xué)滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育同學(xué)的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

說教法：

1、教學(xué)分米的熟悉時采納自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓同學(xué)用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓同學(xué)畫出一分米的線段，最終說誕生活中哪些物體的長度是1分米。

2、教學(xué)毫米熟悉時利用直觀操作，采納導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)。先讓同學(xué)測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中同學(xué)發(fā)覺問題，需要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓同學(xué)用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后專心體會。最終，老師讓同學(xué)說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3、教學(xué)單位進率時采納引導(dǎo)發(fā)覺法進行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時，讓同學(xué)觀看同學(xué)尺，引導(dǎo)同學(xué)知道1小格的長度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。

《毫米、分米的熟悉》說課稿4

一、說教材

１、教材分析：本節(jié)課是學(xué)校數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)熟悉了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，使同學(xué)進一步加深對長度單位的熟悉，為同學(xué)今后進一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何學(xué)問打下基礎(chǔ)。教材先通過讓同學(xué)用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學(xué)熟悉這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習(xí)的支配是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學(xué)把握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以穩(wěn)固單位間的進率。

２、依據(jù)教材的編排意圖以及同學(xué)的實際狀況，我依據(jù)新課程的理念，從學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題及情感看法幾方面動身，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

〔１〕、讓同學(xué)在實踐活動中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

〔２〕、讓同學(xué)在實際測量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

〔３〕、讓同學(xué)在活動中提高參加學(xué)習(xí)的意識和力量，形成解決問題的一些基本策略。

〔４〕、讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)估測的意識與合作意識。

３、本節(jié)課教學(xué)的重點、難點都是使同學(xué)建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。

４、教學(xué)關(guān)鍵：通過實踐操作，讓同學(xué)參加認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，關(guān)心同學(xué)建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。

５、依據(jù)本節(jié)課的特點，為使教學(xué)順當(dāng)進行，在教具上需要預(yù)備的是多媒體課件，學(xué)具需要預(yù)備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、說教法學(xué)法。

“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)同學(xué)主動主動地參加學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人”，本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：

在整個教學(xué)過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學(xué)，努力把進展智力和培育力量貫穿始終，運用觀看、操作、商量、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的學(xué)問詳細(xì)化、形象化。在教學(xué)中，我精確把握學(xué)問的層次與深度，并讓同學(xué)主動參加，自主探究，通過認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使同學(xué)全身心地投入到教學(xué)過程中，從而熟悉長度單位的詳細(xì)觀念。

三、教學(xué)程序設(shè)計。

本著“以進展為主旨，以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，以教材為主源”的素養(yǎng)教育課堂觀，我特地設(shè)計了實踐操作、以舊引新；自主探究，學(xué)習(xí)新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運用，深化穩(wěn)固；”四個層次進行教學(xué)。在教學(xué)中努力表達(dá)“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合”這一新課程的理念。

先說第一層次，實踐操作，以舊引新。

支配兩個環(huán)節(jié)：１、復(fù)習(xí)長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。

２、請同學(xué)用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起同學(xué)學(xué)習(xí)新的長度單位的劇烈愿望。

〔由于舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延長與進展。這樣設(shè)計，舊知為新知的學(xué)習(xí)制造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，復(fù)習(xí)了米，另一方面為下面建立四個長度單位的詳細(xì)觀念，供應(yīng)了直觀材料，并且支配用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了同學(xué)對探究新知的劇烈渴求，使同學(xué)能全身心的投入到新知的探究中去?！?/p>

再說其次層次，自主探究，學(xué)習(xí)新知。

先支配讓同學(xué)簡潔的熟悉一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好預(yù)備。然后就是厘米的熟悉。我準(zhǔn)備先讓同學(xué)著重建立１厘米的詳細(xì)觀念，再熟悉幾厘米，在熟悉厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡潔的測量。詳細(xì)我是這樣做的：

１、熟悉厘米。先讓同學(xué)知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓同學(xué)嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的詳細(xì)觀念。我想與生活緊密相連的例子，肯定會讓同學(xué)印象深刻。

２、熟悉幾厘米。充分發(fā)揮同學(xué)手中尺子的作用，讓同學(xué)數(shù)05、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重熟悉幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。

〔從熟悉１厘米，到熟悉幾厘米，遵循了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。〕

３、學(xué)習(xí)用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分表達(dá)同學(xué)的自主性。先讓同學(xué)量紙條的長度，然后溝通，說說究竟是怎樣進行操作的，讓同學(xué)各抒己見后再歸納測量的方法。在同學(xué)溝通的方法中或許會消失不是從０刻度開頭，或者尺子沒有0刻度的狀況，這里進一步讓同學(xué)同桌商量，溝通測量方法。最終再讓同學(xué)在學(xué)具或身體上查找物體進行的練習(xí)。

〔對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是肯定要讓同學(xué)測量物體對準(zhǔn)０刻度后進行操作，而現(xiàn)實會消失另外一種狀況，因此，對從任意刻度開頭的測量方法肯定不能加以否認(rèn)。測量是同學(xué)第一次接觸，沒有直接告知同學(xué)怎樣量，而是基于同學(xué)已有的閱歷和同學(xué)間的不同差異，先讓同學(xué)嘗試，再反饋，通過同學(xué)間的互相溝通來把握測量的方法。〕

探究新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在同學(xué)學(xué)會量之后再去測量，往往愛好很高，但在量的過程中發(fā)覺所量的長度又不是整厘米，難以精確表達(dá)，消失了新的認(rèn)知沖突，以此為突破口激起同學(xué)學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米”的愛好。

先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問四周有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

〔這里我將課前預(yù)備的大量的感性材料供應(yīng)給同學(xué)，由于“毫米”這個概念對于低段同學(xué)來說比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過比劃、找實物和觀看老師供應(yīng)的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點。同學(xué)在主動參加的過程中肯定會學(xué)得很開心。〕

接下去請同學(xué)用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時直接讓同學(xué)能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的詳細(xì)觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但由于同學(xué)已把握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會來得輕松些。

最終，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌商量，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓同學(xué)動手做數(shù)學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。

〔整個探究新知的過程，突出同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實踐操作中發(fā)覺問題、運用學(xué)問、解決問題。通過學(xué)具，給同學(xué)供應(yīng)更大的思維空間，引導(dǎo)同學(xué)把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為同學(xué)發(fā)覺問題的源泉，通過操作使同學(xué)對新學(xué)問有個“再發(fā)覺”?！?/p>

說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問同學(xué)有什么收獲？簡簡潔單的一個問題，能對全課的學(xué)問進行一次梳理。

最終說說第四層次，綜合運用，深化穩(wěn)固。這里支配了三個綜合練習(xí)。１、手指嬉戲：老師說長度，同學(xué)用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記?！哺腻e題〕特殊是后兩個練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到詳細(xì)的故事情境中，即生活中，由于生活中的數(shù)學(xué)問題許多，將所獲得的學(xué)問立刻進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)學(xué)問的最為根本的用意，使同學(xué)感到學(xué)有所用。最終支配了一個課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的學(xué)問進行了延長與應(yīng)用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注同學(xué)如何把握和獲得學(xué)問的過程和方法，以及解決問題力量的進展，培育他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱忱，在傳授學(xué)問的同時也關(guān)注同學(xué)的道德生活。努力表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的真正的仆人！

《毫米、分米的熟悉》說課稿5

今日說的是第一課時，熟悉分米和毫米。第一個例題先通過商量鉛筆盒的長和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計了一些列活動來引導(dǎo)同學(xué)通過觀看、操作、溝通等進一步感知一分米的實際長度。最終要求同學(xué)在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經(jīng)學(xué)過的長度單位之間建立起完好的聯(lián)系。其次個例題讓同學(xué)用尺測量數(shù)學(xué)書的厚度，引出缺乏1厘米引起小伴侶的認(rèn)知沖突，教材再引導(dǎo)小伴侶數(shù)小格子來明確測量結(jié)果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求同學(xué)用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使同學(xué)感知1毫米的實際長度。最終教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)同學(xué)在溝通中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關(guān)長度的表象。隨后想想做做6題關(guān)心同學(xué)進一步穩(wěn)固對1分米，1毫米實際長度的熟悉。

這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的熟悉及長度單位的簡潔換算。在二班級上冊，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位，米和厘米，也初步學(xué)會用厘米分米作單位測量或估量物體線段的長度。分米和毫米不僅是熟悉長度單位的基礎(chǔ)之一，也是同學(xué)逐步把握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學(xué)，一方面使同學(xué)進一步增添從量與計量的角度觀看和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡潔實際問題的范圍，感受數(shù)學(xué)與實際生活的親密聯(lián)系，另一方面也能為同學(xué)進一步學(xué)習(xí)面積和體積的'測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累閱歷，打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使同學(xué)熟悉長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2.培育同學(xué)的動手操作力量和簡潔的推理力量。

《毫米、分米的熟悉》說課稿6

說教材：

《分米和毫米的熟悉》這部分內(nèi)容是在同學(xué)熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，同學(xué)通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對同學(xué)理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的進展服務(wù)。獨特的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心進展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使同學(xué)熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學(xué)問目標(biāo)外，重在引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育同學(xué)的觀看力量，實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量，同時結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向同學(xué)滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育同學(xué)的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

說教法和學(xué)法：

新課程要求老師在教學(xué)過程中與同學(xué)主動互動，共同進展，處理好傳授學(xué)問與培育情感看法、培育力量的關(guān)系。在《分米和毫米的熟悉》教學(xué)中，為了不讓同學(xué)一味的接受和積存學(xué)問，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體，讓同學(xué)分小組主動參加到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的學(xué)問閱歷動身，在輕松的氣氛中通過觀看、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體探討，獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問。

說教學(xué)過程：

一、用自主探究，育實踐力量

本次課程改革的重點之一就是讓同學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)變以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進同學(xué)創(chuàng)新意識與實踐力量的進展。基于此，《分米和毫米的熟悉》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了同學(xué)，讓同學(xué)自主、地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達(dá)與溝通等探究活動，自主探究。例如老師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓同學(xué)理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學(xué)問，學(xué)習(xí)學(xué)問。

二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)然同樣給了同學(xué)科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給同學(xué)一個探究和探險的經(jīng)受，同學(xué)隨之失去了培育科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。會發(fā)覺同學(xué)把學(xué)問“拋”得很快，究其緣由，是同學(xué)缺乏對教學(xué)學(xué)問主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的熟悉》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓同學(xué)從已有的生活閱歷，學(xué)問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，同學(xué)形成了新的學(xué)問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)學(xué)問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在熟悉毫米時，老師先讓同學(xué)量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)覺了哪些有關(guān)毫米的學(xué)問？”當(dāng)同學(xué)說出直尺上一小格就是1毫米時，老師立即出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓同學(xué)來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師連續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請同學(xué)量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的熟悉。

三、讓趣味練習(xí)，促學(xué)問穩(wěn)固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于同學(xué)主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證、推理及溝通等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，老師就因此而提問：“你們笑什么？”同學(xué)指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，同學(xué)處于一種主動的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)學(xué)問一下子變得鮮活起來、生動起來，同學(xué)真真實切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和主動地情感。

《毫米、分米的熟悉》說課稿7

一、說教材：《分米和毫米的熟悉》這部分內(nèi)容是在同學(xué)熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，同學(xué)通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對同學(xué)理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的進展服務(wù)。獨特的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心進展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使同學(xué)熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學(xué)問目標(biāo)外，重在引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育同學(xué)的觀看力量，實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量，同時結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向同學(xué)滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育同學(xué)的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

二、說教法和學(xué)法：

新課程要求老師在教學(xué)過程中與同學(xué)主動互動，共同進展，處理好傳授學(xué)問與培育情感看法、培育力量的關(guān)系。在《分米和毫米的熟悉》教學(xué)中，為了不讓同學(xué)一味的接受和積存學(xué)問，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體，讓同學(xué)分小組主動參加到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的學(xué)問閱歷動身，在輕松的氣氛中通過觀看、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體探討，獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問。

三、說教學(xué)過程：

1、用自主探究，育實踐力量

本次課程改革的重點之一就是讓同學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)變以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進同學(xué)創(chuàng)新意識與實踐力量的進展?；诖耍斗置缀秃撩椎氖煜ぁ分?，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了同學(xué)，讓同學(xué)自主、地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達(dá)與溝通等探究活動，自主探究。例如老師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓同學(xué)理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學(xué)問，學(xué)習(xí)學(xué)問。

2、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)然同樣給了同學(xué)科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給同學(xué)一個探究和探險的經(jīng)受，同學(xué)隨之失去了培育科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。會發(fā)覺同學(xué)把學(xué)問“拋”得很快，究其緣由，是同學(xué)缺乏對教學(xué)學(xué)問主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的熟悉》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓同學(xué)從已有的生活閱歷，學(xué)問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，同學(xué)形成了新的學(xué)問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)學(xué)問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在熟悉毫米時，老師先讓同學(xué)量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)覺了哪些有關(guān)毫米的學(xué)問？”當(dāng)同學(xué)說出直尺上一小格就是1毫米時，老師立即出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓同學(xué)來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師連續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請同學(xué)量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的熟悉。

3、讓趣味練習(xí)，促學(xué)問穩(wěn)固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于同學(xué)主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證、推理及溝通等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，老師就因此而提問：“你們笑什么？”同學(xué)指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，同學(xué)處于一種主動的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)學(xué)問一下子變得鮮活起來、生動起來，同學(xué)真真實切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和主動地情感。

以上就是我對本節(jié)課的熟悉，請批判指正。

《毫米、分米的熟悉》說課稿8

１、教材分析：本節(jié)課是學(xué)校數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)熟悉了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，使同學(xué)進一步加深對長度單位的熟悉，為同學(xué)今后進一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何學(xué)問打下基礎(chǔ)。教材先通過讓同學(xué)用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學(xué)熟悉這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習(xí)的布置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學(xué)把握丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以穩(wěn)固單位間的進率。

２、依據(jù)教材的編排意圖以和同學(xué)的實際狀況，我依據(jù)新課程的理念，從學(xué)問技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題和情感看法幾方面動身，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

〔１〕、讓同學(xué)在實踐活動中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

〔２〕、讓同學(xué)在實際丈量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

〔３〕、讓同學(xué)在活動中提高參加學(xué)習(xí)的意識和力量，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。

〔４〕、讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與實際生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)估測的意識與合作意識。

３、本節(jié)課教學(xué)的重點、難點都是使同學(xué)建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。

４、教學(xué)關(guān)鍵：通過實踐操作，讓同學(xué)參加認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助同學(xué)建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。

５、依據(jù)本節(jié)課的特點，為使教學(xué)順當(dāng)進行，在教具上需要預(yù)備的是多媒體課件，學(xué)具需要預(yù)備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

《毫米、分米的熟悉》說課稿9

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們給我這次珍貴的熬煉機會，讓我在這么寬闊的舞臺上展現(xiàn)自己。下面，就來說一說我的這節(jié)課。我執(zhí)教的《毫米、分米的熟悉》是青島版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級下冊其次單元第一個信息窗的內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。這節(jié)課的教學(xué)目的是讓同學(xué)熟悉長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進行測量。從而進一步進展同學(xué)的空間觀念和幾何直觀?；谝陨侠砟睿沂沁@樣設(shè)計的。

一、激趣導(dǎo)課，營造良好課堂氣氛。

二班級的同學(xué)更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎”的事物。因此，我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了同學(xué)喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的好玩情境，形成情境串貫穿全課，有效激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，并營造了良好的課堂氣氛。

二、實踐操作，進展同學(xué)的空間觀念和幾何直觀。二班級同學(xué)的空間觀念通常是從現(xiàn)實生活里積累的相關(guān)感性熟悉動身，在學(xué)習(xí)活動的過程中逐步建立起來的。為此，我是這樣做的，

1.做好課前預(yù)習(xí)。

同學(xué)已經(jīng)有學(xué)習(xí)厘米、米的基礎(chǔ)，我讓同學(xué)課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使同學(xué)回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜愛的一種文具，測量它的長度，復(fù)習(xí)測量方法。讓同學(xué)通過課前預(yù)習(xí)，喚醒同學(xué)對米、厘米表象的記憶，拉近同學(xué)對新知熟悉的距離，也為下一步感知四個單位之間的關(guān)系做好鋪墊，更有助于同學(xué)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.重視實際操作活動。

這我一共設(shè)計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒到達(dá)復(fù)習(xí)測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問無法精確表示它的長度，使同學(xué)思想中產(chǎn)生查找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學(xué)習(xí)；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節(jié)課充分調(diào)動同學(xué)的多種感官參加數(shù)學(xué)活動，在充分體驗、感受過程中，關(guān)心同學(xué)深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。

3.注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

我引導(dǎo)同學(xué)通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法熟悉了毫米，并引導(dǎo)同學(xué)利用這些方法同位合作學(xué)習(xí)分米，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)長度單位的方法，積累了數(shù)學(xué)活動閱歷，同事還重視了同學(xué)估測力量的培育。

4.聯(lián)系實際，加強應(yīng)用。

當(dāng)同學(xué)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實際問題時，要做到數(shù)形結(jié)合，使同學(xué)明確做一類題的方法和思路。如：練習(xí)題讓同學(xué)填單位，及給豬八戒改錯都需要同學(xué)先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最終填完要檢查結(jié)果是不是和實際物體長短全都，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培育。

5.課后延長

同學(xué)空間觀念的培育是一個長期的過程。課后延長尤為重要。本節(jié)課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延長到千米的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計給同學(xué)留了一個懸念，引發(fā)同學(xué)不斷學(xué)習(xí)的愛好。

本節(jié)課我努力踐行區(qū)教研室提出的三單，即“課前預(yù)習(xí)單”“課上共研單”“課后延長單”，把每一步落到實處，但縱觀整節(jié)課，還有許多缺乏：

1.課堂的教學(xué)機靈和提高敏捷駕馭課堂的力量還有待于提高。

我沒想到同學(xué)一開頭就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學(xué)習(xí)完毫米之后，重新讓同學(xué)測量小棒，沒有抓住剛剛的8毫米的生成，假如順著同學(xué)說“剛剛有同學(xué)量出了8毫米，對不對呢？驗證一下?！本透昧?。

2.課件收方不準(zhǔn)時。

關(guān)心同學(xué)建立1毫米的空間表象，原來就應(yīng)當(dāng)放在尺子上進行，為了給同學(xué)清楚的指導(dǎo)，才投影到大屏幕，學(xué)完1毫米的感念后應(yīng)當(dāng)立刻隱去，我一時忘了，給同學(xué)造成錯誤認(rèn)知，這一點值得留意。

3.練習(xí)題處理不到位。

在給八戒改錯時，同學(xué)說13厘米長的鉛筆錯了，我讓同學(xué)想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓同學(xué)拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進而發(fā)覺這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清楚。

4.課堂時間安排把握不準(zhǔn)。

前面學(xué)習(xí)階段節(jié)奏有點慢，導(dǎo)致后面有拖堂的現(xiàn)象。要是再緊湊一些就更好了。

以上就是我的想法，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出珍貴看法。

《毫米、分米的熟悉》說課稿10

教材分析：

1．教材簡析：這部分內(nèi)容是在同學(xué)熟悉長度單位米和厘米，有肯定的用尺度量力量的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。教材支配了以同學(xué)估測數(shù)學(xué)書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的學(xué)問，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對同學(xué)理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對今后同學(xué)從事的幾何測量等活動是非常重要的。

2．教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課程對幾何教學(xué)的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)覺幾何的想法，把今日要學(xué)習(xí)的與幾何學(xué)問有關(guān)的分米、毫米的熟悉的教學(xué)目標(biāo)定為①使同學(xué)熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引導(dǎo)同學(xué)探究米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培育同學(xué)的觀看力量，在對實物的估測過程中培育同學(xué)實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量。在操作中培育同學(xué)的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

3．教學(xué)重難點：在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個長度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，特別重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和把握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于同學(xué)處身心進展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，如今要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

說教法：

本課我擬采納以下教法

1．直觀教學(xué)法。教學(xué)時利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度，觀看1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓同學(xué)用生活中典型的長度關(guān)心同學(xué)感悟?qū)Ｐ捏w會。在估測中，把估測對象與標(biāo)準(zhǔn)長度反復(fù)對比，再測量。在整個教學(xué)中，給同學(xué)正面刺激，關(guān)心同學(xué)形成正確的表象。

2．練習(xí)法。同學(xué)穩(wěn)固學(xué)問和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。在教學(xué)熟悉分米、毫米時，讓同學(xué)去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效關(guān)心同學(xué)估測精確些。為了到達(dá)估測相對精確，課堂上采納讓同學(xué)去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以關(guān)心同學(xué)形成估測長度方面的技能。

說學(xué)法：

依據(jù)對教材的熟悉和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培育方面做到

1．進展同學(xué)空間觀念和培育同學(xué)操作力量。本節(jié)課要讓同學(xué)在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高同學(xué)的動手操作力量和實際的應(yīng)用力量。

2．學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀看發(fā)覺，估量測量，讓同學(xué)有了自主動手操作和溝通觀看發(fā)覺的機會。在溝通中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估量測量中，由于毫米相對較小，簡單出錯，采納同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培育了同學(xué)的合作力量。

說教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)預(yù)備

出示公園調(diào)皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎？為什么？引導(dǎo)同學(xué)說說身高多少，能否進入游玩。提問：這里涉及二個長度單位是什么？〔依據(jù)同學(xué)回答把米和厘米板書黑板上〕你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？〔在課初通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)生活中常見的情境，穩(wěn)定同學(xué)學(xué)習(xí)心情，做好學(xué)習(xí)的預(yù)備，同時這個情境是同學(xué)常常玩的，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新學(xué)問學(xué)習(xí)做好預(yù)備〕

二、教學(xué)新知

1．熟悉毫米①出示二把尺子〔一把以厘米為單位，一把以毫米為單位〕觀看這二把尺子有什么不同？在同學(xué)發(fā)覺特點時，揭示課題毫米的熟悉。②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀看用哪把尺子好點？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)分，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？同學(xué)通過觀看對比，發(fā)覺有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較精確點.③建立毫米的表象師：通過剛剛的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更精確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？依據(jù)同學(xué)回答，老師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓同學(xué)去觀看。要求同學(xué)觀看努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，連續(xù)報幾個毫米數(shù)讓同學(xué)比劃對比，最終要求比劃10毫米的長度。④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛剛比劃和觀看，你發(fā)覺什么？估計同學(xué)不難發(fā)覺：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。假如沒有發(fā)覺就通過提問：通過觀看你發(fā)覺：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。提問：假如某人對厘米比較熟識，而對毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來呢？引導(dǎo)同學(xué)除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。⑤應(yīng)用毫米去估測談話：通過學(xué)習(xí)我們對毫米有了肯定的熟悉，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？估計同學(xué)有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知同學(xué)這二種答案都可以。同時提示同學(xué)毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，留意把左端與尺子上的刻度線對齊，避開移動造成錯誤。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓同學(xué)觀看其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說后，老師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓同學(xué)對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓同學(xué)估一次。最終要求去測量，數(shù)學(xué)書究竟是幾毫米厚？〔這個過程著眼同學(xué)毫米觀念的建立，給同學(xué)一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于關(guān)心同學(xué)建立毫米表象，進展同學(xué)的空間觀念力量〕師：請你象剛剛這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估?！参艺J(rèn)為同學(xué)由于學(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，假如同學(xué)有消失告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀看建立上，放在估量長度，測量長度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等?！?/p>

2．分米的熟悉①分米老師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓同學(xué)估，引出這條是10厘米。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。估計同學(xué)能知這是1分米?！舶鍟?分米＝10厘米〕師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比方0到10,10到20的距離都是1分米。讓同學(xué)用1分米長與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓同學(xué)去找一找生活中長約1分米的物體，來關(guān)心同學(xué)建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。②分米與米的關(guān)系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)覺什么？引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺1米＝10分米。③應(yīng)用分米估測最終讓同學(xué)去選擇身邊的物體如桌寬等去估量、測量。〔分米的教學(xué)與剛剛的毫米教學(xué)類似。著眼于同學(xué)分米觀念的建立，著眼于同學(xué)可持續(xù)性進展?！?/p>

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學(xué)們通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們又熟悉了長度單位的二位新伴侶毫米和分米，請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們仔細(xì)觀看，認(rèn)真思索，你又有什么新的發(fā)覺呢？或者還有什么問題？引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺：相鄰單位的進率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)同學(xué)提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？〔說〕。師告知同學(xué)：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]小結(jié)：由于各國習(xí)慣的不同，有不同的長度單位，有愛好的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。

三、穩(wěn)固練習(xí)

穩(wěn)固練習(xí)是形成技能不行缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我支配了以下練習(xí)題這些練習(xí)題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時在課堂上進行必要重復(fù)，關(guān)心同學(xué)形成技能技巧。

四、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去討論什么問題？〔鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，準(zhǔn)時反饋。引導(dǎo)同學(xué)對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)時對所學(xué)的學(xué)問進行穩(wěn)固。

《毫米、分米的熟悉》說課稿11

一、說設(shè)計理念

新課程理論認(rèn)為，學(xué)問不能簡潔地傳授給同學(xué)，而應(yīng)由同學(xué)根據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動去探究發(fā)覺，親自體驗學(xué)問的形成過程，實現(xiàn)學(xué)問、力量與情感三者之間和諧統(tǒng)一的進展。本節(jié)課在設(shè)計時，我注意從同學(xué)已有的學(xué)問動身，供應(yīng)充分的動手測量和溝通的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應(yīng)用于實踐，引導(dǎo)同學(xué)在自主探究討論中