《索溪峪的野》教學反思15篇

Word第第頁《索溪峪的野》教學反思15篇《索溪峪的野》教學反思1

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是自然?的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。

重點突出了索溪峪的那中自然?的美，野性的美。

分析：

課前讓同學查找了有關索溪峪的有關資料，。首先，讓同學了解祖國的大好山河。同學通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指自然?的美野性的美。然后，依據(jù)閱讀提示的四個問題進行學習，讓同學再讀課文學習山野這部分，同學通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的自然?美野性美比美。同學找住了重點進行重點，最終通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。同學通過讀，體會了的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。同學發(fā)言主動主動，充分表達了課改的也同學為主，表達了同學的學習愛好深厚。又抓住了水野這部分，讓同學表達了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。同學通過看圖片讀進一步體會水野這部分。同學通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分表達了合作學習的好處。最終我們和一起體會他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。

放學后，走在回家的路上，我心里卻暖洋洋的。這節(jié)課最終順當完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊急的，由于沒有試教，對教程的熟識和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不行預報性，真不知道在課堂上會發(fā)生什么；而且，也是剛教高班級的語文，真擔憂與同學的溝通會生疏，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了許多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種歡樂。

《索溪峪的野》教學反思2

《索溪峪的“野”》一文通過寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪的自然?的野性美，抒發(fā)了暢游其間的無比開心的心情。

觀看完錄像，我認為本節(jié)課主要有以下亮點：充分利用了網(wǎng)絡資源，老師設計了內(nèi)容豐富的網(wǎng)站，通過圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關于“索溪峪”的信息呈如今同學面前，表達了網(wǎng)絡與語文學科教學整合。

表達了以同學為主這一教學理念?！墩n標》指出：“閱讀是同學的獨特化行為，不應當以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹凇端飨?野"》一課教學中，老師沒有什么“牽引”，更沒有針對重點語段進行分條縷析，而是讓同學自主學習，自我感悟。從一開頭導入后的提問：你想知道些什么？到學習課文過程中的溝通：你用哪種方法學會了什么？培育了同學自主學習的習慣，提高了同學自主學習的力量。

老師供應的學習方法行之有效。在輕讀學習目標后，老師給同學供應了兩種學習方法：以讀為主和網(wǎng)上學習。

當然在這節(jié)課上也有一些值得商榷的地方：

語文課的特點不夠突出。信息技術與語文學科的整合課，首先它是一節(jié)語文課。整堂課同學朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中很多美麗的詞句老師應重點出示指導一二句。如在寫水的野時采納了擬人的寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，老師作重點講解。

小組合作學習欠缺。新課標指出：“同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)同學的身心進展和語文學習的特點，關注同學的獨特差異和不同的學習需要，愛惜同學的求知欲、奇怪???心，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。提倡自主、合作、探究的學習方式”。我認為，本課的教學在充分發(fā)揮同學自主學習的基礎上，還要引導同學之間的合作、探究學習?？勺屚瑢W在自讀、自悟的基礎上，先選擇同伴開展商量學習。就像一位哲學家所說的那樣“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后是兩個思想?！弊屚瑢W在小組或同伴之間溝通各自的學習體會，提出學習困惑，甚至是激起學習是的沖突……然后再進行集體溝通評議。讓同學自主、合作、探究的學習感悟到課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，老師留意引導同學融入自己的生活體驗，喚起同學原有的生活積累，并通過創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的學習愛好，使他們主動去發(fā)覺美和制造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。同學在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心憧憬之，又使本課教學成為一次審美的心理體驗。

《索溪峪的野》教學反思3

《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字美麗。脈絡清晰，采納了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。

這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復讀過幾遍，我發(fā)覺課文寫山的野的時候也是采納先綜述后詳細描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的美麗詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個自然段作為教學的重點。

同學自讀課文后，我引導孩子學習生字新詞。這些生字新詞并不要求把握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費了比較多的時間。教學這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太生疏的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學環(huán)節(jié)，我覺得特別扎實。孩子們確有所獲。

然后，引導孩子們弄清課文的寫作特點，并把課文分段。

最終，我讓孩子們自學課文的其次自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環(huán)節(jié)，我給了孩子們充分的時間去自學，去體會。隨后我檢查了孩子們的自學狀況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導孩子們談了這個自然段的寫作特點，并告知孩子們在自己的習作中也可以采納這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。假如在這個環(huán)節(jié)里讓孩子們進行一個小練筆的訓練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會拖到另一個星期。由于自己趕時間，因此，把這個環(huán)節(jié)約略了，而這個環(huán)節(jié)的省略是特別不該的。

后幾個自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起商量。結(jié)果，我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。

最終我讓孩子們寫寫學了這課后的體會，孩子們都有肯定的見地。

這課教完后我覺得特別輕松。首先我大膽不受老師用書中的教學重點與難點的束縛。而是用自己的目光去研讀課文，依據(jù)農(nóng)村孩子的特點，確定了本課的教學重難點。我設計的初衷就是讓孩子們學了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

我想，孩子們學過這課后肯定也記憶猶深，由于他們的確有些收獲！

《索溪峪的野》教學反思4

“奇文共觀賞，疑義相與析”。陶淵明寫出了讀書人的樂趣。作為教語文的“小夫子”，我認為與同學一起讀書，一起觀賞，一起分析書中好文章，既是教者的樂趣，又是學者的樂趣。學習語文，是實現(xiàn)與文本對話，感悟文本的過程。這是我教《索溪峪的“野”》一文體會到的。

為了講《索溪峪的“野”》一課，我細心備課，制作課件，上網(wǎng)下載了很多有關索溪峪的圖片，如百丈峽等。我想讓同學通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇異，從而培育他們喜愛祖國大好河山的思想感情，樹立起愛護環(huán)境的意識。為了讓同學到達這些目標，我在課前提問同學對“野”的理解，之后讓同學閱讀文本，觀賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最終問同學們索溪峪美不美，有什么感想，還留了課后作業(yè)，做索溪峪的小導游該怎樣解說。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜蜜的語調(diào)。在下課的時候，同學們合上了課本，三三兩兩的走出了教室，就在這一時刻，我突然感到有一種失落，為什么沒有同學和我談談索溪峪呢？莫非學完了，就真的完了嗎？我擔心的思考起來。

這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷出現(xiàn)出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么同學們課下不談談自己的感受呢？莫非他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，同學也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯(lián)系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現(xiàn)與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。

我和伴侶們談論山水，記得說過這樣的一句話：“是真山水原無價，最好文章只近情?！泵慨斶@時，我都想象著那可愛的桂林山水。而讀學校時，學完《桂林山水》之后，總沒有今日的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應當是同學從自己的閱歷起步，對比著走進文本，最終才會沉醉在文本的奇妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。

學習文本的過程中，老師的引導實質(zhì)上是“逗”同學，而不是把同學看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設計中。應當是同學自己走進去，和老師一同觀賞，一同談論分析。雖然課講得不勝利，但我明白了：我遺失了同學的童心，文本是老師與同學共同面對的?！捌嫖墓灿^賞，疑義相與析”，更重要的一點應當記住，同學沒有老師那么多年的人生經(jīng)受。

《索溪峪的野》教學反思5

《語文課程標準》要求同學“在閱讀中揣摩文章的表達挨次，體會的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在溝通和商量中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷?！钡谌龑W段的課程目標還初次提到了探究性閱讀：“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！?/p>

探究性閱讀是探究式學習的一種。它要求同學圍繞肯定的目標，即為了探究、討論、解決某一個問題，廣泛搜集相關材料，進行閱讀。探究性閱讀是對閱讀力量培育提出的更高要求。因此在教育、教學過程中，我們應當摒棄老師一手抓的現(xiàn)象，該放手時就放手，把同學的權力還給同學，讓同學在學習的過程中，充分實現(xiàn)自主，提倡自身的力量。在本課的教學中，我進行了一些有益的嘗試，并收到良好效果。

一、放手形式，自主選擇

課堂形式豐富多彩，可以吸引同學的留意力，提高課堂教學效率，同時，使課堂變得輕松、開心。因此，老師在課堂設計的時候，多是煞費苦心。新課程強調(diào)師生公平，老師要敬重同學，真正地把同學當作伴侶，并且同學是學習的仆人，在教學中占主體地位。

在教學《索溪峪的野》時，我的問題是：你最喜愛哪一個部分？你想怎樣來表現(xiàn)索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的伴侶一起學習？……等。同學可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起商量，推舉代表匯報商量結(jié)果；同學還可以用自己喜愛的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……同學成了學習的仆人，更重要的是，每個同學的意愿都得到了充分敬重，同學變得更自信，更有活力，也必定多了一份勝利的把握。

二、放手朗讀，自主感悟

語文的力量訓練包括許多方面，朗讀力量是其中很重要的一種。我們習慣于一句一句地教同學朗讀，這個詞應當讀得重一點，那句話應當讀得慢一些等。這樣教地結(jié)果是“一千個讀者，只畫得出一個哈姆萊特?！蓖瑢W的獨特體驗變成了老師的體驗，讀的時候雖也是抑揚頓挫，但都是一個腔調(diào)。在朗讀的過程中，老師教給同學一些表達感情的方法是必要的，最重要的還是同學自身情感體驗的表達和流露。新課程下，我們非常重視同學的這種獨特體驗、獨特情感。

教學《索溪峪的野》這篇課文時，在同學對課文內(nèi)容充分理解的基礎上，我問：你最喜愛哪個自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？同學帶著無比的愛好，以極大的熱忱投入到朗讀中去。我還鼓舞同學談自己的感受，并把自己的感受讀出來，同學大部分都讀得很好。個別同學朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己商量應當怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。

新課程下的開放遠不止內(nèi)容、形式、朗讀訓練，還有作業(yè)、對同學的權力等。就如帶著同學走路，我們不再是扶著、攙著，也不再是在前面領著，如今，老師只是站在旁邊，告知同學前面有路，同學自己去摸索，去查找，同學所走的不再是唯一的一條路，而可能是多條路，有的甚至是彎路，但珍貴的是他們所走的是自己的路，而且是自己一步一步走過來的。

《索溪峪的野》教學反思6

一、教學目的：

1讀懂課文，感受索溪峪的美，受到喜愛祖國壯美山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高同學的審美力量。

2有感情地朗讀課文。

二、教學重難點：

體會索溪峪的"野"表如今哪些方面，領悟的表達方法。

三、教學思路：

《索溪峪的"野"》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采納先概括再詳細描寫的表達方法。從全篇看，首先用一個"野"字概括出索溪峪風景區(qū)景觀的特點，然后從山"野"、水"野"、動物"野"、游人變"野"等四個方面進行詳細描述。從這四個方面的描述看，也是先概括出特點再詳細描述。教學時以其次自然段為例，要引導同學談談這一寫法上的特點。

要讓同學多讀，體會文中"野"是種純自然?的美，從語言中感受索溪峪秀麗的自然風光。中間我還設計了"模擬法庭"這個環(huán)節(jié)，讓同學現(xiàn)場為索溪峪的山、水、物、游人做辯護人，從辯護出進一步感受到索溪峪的這種自然美。

開頭環(huán)節(jié)放《索溪峪》風光片的錄像，目的是讓同學用視覺去感受索溪峪的自然?美,然后再從語言文字中來體會。為了把學過的學問能運用到實踐中去，課堂結(jié)束前我趁機讓同學為風光片寫導游詞，使同學真正做到學以致用。

四、教具預備：

課件

五、教學時間：

一課時

六、教學過程：

一、課前導入，感受整體美。

1.師：我們知道"桂林山水甲天下"，由于它太秀了，而泰山作為五岳之首，又太尊了，黃山又以黃山奇石而著名世界，它太貴了。今日，我們一起去湖南省張家界的索溪峪旅游一番，旅游歸來后看看你能不能也用一個字歸納一下索溪峪的景色給你的感覺。(錄像：索溪峪的風光可配音樂)

2、說說看索溪峪給你留下了怎樣的印象?

{同學從課題中能毫不遲疑地說出是"野"字，但是他們還不理解"野"的意思，老師這時可結(jié)合風景適當點撥一下索溪峪不是家化的美，是一種自然?的、不加修飾的野性美。｝

3、板書課題：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流過的"山谷")

"野"字上為什么要加引號?

課件出示引號用法——"我來想想"，同學選擇。()

A、表示引用的部分。

B、表特定稱謂或需要著重指出的部分。

C、表否認或挖苦的意思。

《索溪峪的野》教學反思7

本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓同學在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以到達“情文相生”的目標。

一、創(chuàng)設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)同學的學習愛好”、“為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導同學去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓同學說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在同學品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富同學感知和體驗，為同學的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。同學在觀看的過程中愛好盎然，談論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓同學自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓同學對比課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。同學匯報讀后感受時，各抒己見引導同學聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜愛的理由，談談讀后的感受。珍視同學獨特的感受、體驗和理解，并讓同學在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓同學觀賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會的情感。

三．拓展延長，深化情感。

語文的外延與生活相同，所以要獵取更多的語文學習資源，關鍵是老師要有劇烈的開發(fā)意識，擅長捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取同學喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導同學在實踐中學會學習”，“注意開發(fā)同學的制造潛能”。為此，當同學讀懂了課文內(nèi)容后布置小練筆：請寫一寫學?；蚣亦l(xiāng)的“野”。是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品嘗語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。

《索溪峪的野》教學反思8

教學的勝利之處是：

老師能利用網(wǎng)絡，引導同學在提出問題的基礎上帶著自己感愛好的問題，選擇自己喜愛的學習方法進行自主性學習、探究式學習，能努力表達同學是學問意義主動建構(gòu)者的主體地位，能為同學供應豐富的網(wǎng)上資源，以促進同學對文本的理解感悟，能在同學自學前進行肯定的學習方法的指導，在肯定程度上表達了老師是同學學習活動的關心者、促進者的作用。

有待商榷改良之處：

１、本課教學內(nèi)容過于龐雜：

一節(jié)課的時間，同學要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要掃瞄和觀賞網(wǎng)上相關文字、圖片、錄像，并要在論壇中進行溝通，寫作小詩，這么多的學習內(nèi)容要在短短的四非常鐘時間內(nèi)完成是不現(xiàn)實的，最終只能導致同學的自學猶如蜻蜓點水，淺嘗輒止，同學與文本的對話流于形式，走馬觀花。

改良看法：重新調(diào)整教學環(huán)節(jié)，最終的論壇溝通和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行支配。初讀感知和細讀感悟應分開進行，分別組織溝通。

２、缺少同學之間的協(xié)作學習：

網(wǎng)絡的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生、人機之間的互動溝通。這堂課上幾乎沒有同學間的協(xié)作學習，忽視了同學協(xié)作學習意識和力量的培育，也最終影響了同學對文本的進一步理解與感悟。

改良看法：同學的自學可以鼓舞他們選擇自己喜愛的合作伙伴共同進行，自學過程中遇到問題也可以進行溝通協(xié)商。自學結(jié)束后，也可以適當支配一些小組溝通，讓每個同學都能暢所欲言，能獲得溝通展現(xiàn)自己的學習收獲和閱讀感受的機會，在溝通中讓全體同學獲得勝利的體驗。最終的論壇溝通也可支配在自學過程中進行，這樣要比最終孤立的進行更為合理。

３、學習目標落實不到位：

由于學習內(nèi)容過多，學習時間缺乏，導致了學習目標的形同虛設。最明顯的是，老師開頭有求同學“初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，默讀課文，深化理解課文內(nèi)容，研讀課文，領悟表達方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句”，但最終“領悟表達方法”，“積累文中的好詞佳句”，這兩點在同學的溝通中均未表達。

４、個別精英同學的自學溝通取代了全體同學對文本的理解感悟。本課中溝通自學采納的是個別同學的溝通，發(fā)言同學一共不到十個，而且?guī)缀趺總€段落只有一兩個同學發(fā)言，其余同學沒能獲得參加的權力。

《索溪峪的野》教學反思9

這是一篇比較老的課文，這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開表達和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清楚，同學理解起來并不困難。難在讓同學透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。好在此刻多媒體很發(fā)達，我只需要給同學找一些索溪峪的圖片讓他們觀賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了許多圖片，課堂上小組之間能夠相互觀賞。最終的工作就是教給同學語言文字的品嘗賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓同學充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜愛哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀競賽就這樣轟轟烈烈地綻開了。本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓同學在讀中理解課文資料，明白的表達方法，在讀中悟情理解資料，以到達“情文相生”的目標。

一、創(chuàng)設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)同學的學習愛好”、“為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始透過播放張家界索溪峪的錄像，引導同學去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓同學說說在此過程中自己的感受。這樣有選取地運用媒體，在同學品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富同學感知和體驗，為同學的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。同學在觀看的過程中愛好盎然，談論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓同學自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。之后，讓同學對比課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀出來，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。同學匯報讀后感受時，各抒己見引導同學聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜愛的理由，談談讀后的感受。珍視同學獨特的感受、體驗和理解，并讓同學在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓同學觀賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會的情感。

三．拓展延長，深化情感。

語文的外延與生活相同，所以要獵取更多的語文學習資源，關鍵是老師要有劇烈的開發(fā)意識，擅長捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取同學喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導同學在實踐中學會學習”，“注意開發(fā)同學的制造潛能”。為此，當同學讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導游，你是畫家，你是詩人，你是唱歌家，你會怎樣贊美索溪峪呢？觀賞文章后在觀賞《奇妙的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一齊，給同學以美的熏陶。同學憑借文本，汲取、內(nèi)化語言文字，自主選取“喜愛的方式”將自己的閱讀感受透過歌曲填詞、繪畫描述等方式制造性地表達出來，這是情感與同學情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品嘗語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜愛這段的就站起來讀。孩子們愛好盎然，讀出了韻味，讀出了獨特，讀出了特色。讀得感愛好了，再試著背一背。同學的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不行收。這節(jié)課，我上得很簡潔，而孩子們很歡樂。

《索溪峪的野》教學反思10

課堂“合作、探究”學習方式──《索溪峪的野》一課教學談

合作探究性學習是一種現(xiàn)代的學習方式，其特點是“合作”、“探究”和“思索”。在學習中，老師是學習的指導者和評價者，同學是學習的仆人。老師和同學是公平的關系。

教學中，為了表達合作探究，教者常常用到小組商量的學習方式，但這樣，往往流于形式，達不到預期效果。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，老師與同學的合作，同學之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使同學充分感受到合作的力氣、學習的歡樂，并且在歡樂的學習中打開思維，進行制造，最終實現(xiàn)自主的制造性學習。

李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)討論課，在這方面就做得很勝利。

一、打亂座位，自由選擇合作伙伴

《索溪峪的“野”》這一課，從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪秀麗的自然風光。老師在帶同學初讀完課文，了解課文脈絡以后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：老師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個方位，然后說“同學們?nèi)缃窨梢宰杂上挛?，你喜愛課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜愛同一部分的同學在一起說說為什么你們都喜愛這部分。比比看，哪部分同學的理由最充分?！崩蠋煹脑拕偮湟?，教室立刻活躍起來，同學們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的激烈場面。

二、合作互動，自由選擇合作方式

為了進一步體會索溪峪的野，進一步發(fā)揮合作的作用，老師又提出：各部分的同學分工合作，采納各種方式來展現(xiàn)你喜愛的那一部分，如，讀、畫、展現(xiàn)搜集的資料等等都可以。這個任務一下達，小組內(nèi)又立刻分好工，開頭預備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長朗誦的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展現(xiàn)出來；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。這一輪的反饋，場面更強烈。課堂上同學們的“野”把索溪峪的“野”呈現(xiàn)得淋漓盡致。

像這樣的課同學就“動”了，而且“動”得好。

新課程理念中有一句話：“老師要做同學的伴游，而不僅僅是導游?！彼^“伴游”，就是要自始至終參加學習的全過程，并在學習當中與同學同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導同學學習，為同學排疑解難。因此，老師在教育教學此文轉(zhuǎn)自的過程中，必需以同學為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

《索溪峪的野》教學反思11

《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章語言生動傳神，意境美麗，是學習語言的好題材，更是憑借信息技術培育同學搜集整理資料，激發(fā)同學喜愛祖國大好河山的好教材。

本課教學中，我以進展語言的理解和運用力量為主線，多層次指導朗讀。教學布滿情趣，同學學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，表達了新課標的理念的三大方面：

一、教學目標定位表達三維融合。

本課力圖在教學中使同學在讀中體悟文本內(nèi)容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然?野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，老師還關注同學語言的積累，三維目標自然有機的融合在一起。

二、自主學習講究實效。

教學時，讓同學選擇自己寵愛的內(nèi)容看看，讀讀，說說，老師把學習的選擇權交給同學，染同學有充分的自由去自主探究，去讀書討論。教學課文"索溪峪的山"時，老師讓同學進行個體自學，使同學有個體的體會和感受，然后讓同學選擇喜愛的一處溝通學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的指導，有個體的思索，有思維的碰撞，同學自主學習有了實效。

在組織個體學習，溝通這一教學環(huán)節(jié)中，我又給了同學充分的自由空間，讓同學談自己喜愛的內(nèi)容，并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然后，通過小組匯報展現(xiàn)，在生生互動，師生互動的過程中，深化同學對文本內(nèi)容與情感的體悟；在次此基礎上，老師引導同學再次感情朗讀，讓同學將自己體悟到的美妙情感通過朗讀表達出來。老師奇妙的將同學的讀，悟，議結(jié)合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參加者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，同學不僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現(xiàn)使每一個同學都得到進展的目標。

三、關注同學獨特化解讀。

在教學中明確指出：只要同學談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，老師只適當點撥?？梢?，教學者充分敬重同學學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以同學自己對課文內(nèi)容的領悟取代老師的講解分析，以同學的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

總之，在今后的教學中，我應合理支配同學合作學習的環(huán)節(jié)，激發(fā)同學情趣，重點訓練同學朗讀，供應多種方式的語言實踐機會。

《索溪峪的野》教學反思12

這篇課文是學校第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。

文章緊緊圍繞題目綻開表達和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在設計這一課的教學時，我主要采納了以讀帶講、品讀文章的方法，給同學一個坡度，借助朗讀，品嘗字里行間蘊含的情感。我的做法是：

一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句

這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野呈現(xiàn)出來，由于無法使用多媒體課件，因此在教學中，通過同學反復地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品嘗，借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。

二、充分表達同學是學習的主體

１、通過同學與同學的教與學來培育同學的語感。如：請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。

２、留意同學間讀書的點評。

３、教給學習方法，有坡度的讓同學學習。

這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學習方法引導同學學習山的野，然后讓同學用同樣的方法學習另外３個自然段，表達了同學作為學習的主體。

《索溪峪的野》教學反思13

《索溪峪的‘野’》是一篇閱讀課文，但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內(nèi)涵很深，想給同學留下深刻的印象吧．這就是老師制造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。

縱觀本課的實錄，感覺老師教得特別輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是，我想全部的同學都會有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內(nèi)心的，是令同學難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是老師處理好了幾個問題。

第一，語文到底怎樣學的問題。言語作為一個承載物，必定承載許多意蘊，然而這種意蘊不行能通過老師的講解就完全可以傳遞。需要同學特別投入的去學習，就像老師說得“神游“一樣，同學必需和進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。老師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且表達了讀書的'層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，掃瞄理清層次，默讀充分感受。同學在合作學習的時候老師還是提議讓同學去討論課文。

其次，讓同學成為學習的仆人。讓同學成為學習的仆人就要重視同學的獨特感受，這兩課時中老師始終敬重同學的感受，不管是“猜詞”，還是“我來制造”，都表達了老師對同學的敬重。從小組匯報學習成果也可以看出來，老師先讓匯報小組說創(chuàng)意，然后匯報，匯報以后讓他們自己找人評價，等其他同學評價完了，再讓匯報小組評價自己。老師許多地方都使用激勵性的評價，對同學說得不好的地方也能準時引導。老師把同學放在了重要的位置，喚起同學的自我意識。

第三，充分表達了三個維度。老師重視過程和方法，讓同學在語文學習的過程中體會語文學習的基本規(guī)律，在讀書中理解課文。更重視同學的情感、看法、價值觀的培育，老師創(chuàng)設各種情境，讓同學評價自己，評價他人，讓同學和山水融為一體，讓同學感受人和自然的關系。激發(fā)了同學的心情體驗，要喚起同學的生活體驗，讓同學的生活和語文學習緊密結(jié)合在一起，讓同學的情感和、和學習的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓同學深化體驗的情感，就必需在同學的情感體驗和的情感表達之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。老師就要在閱讀的過程中，創(chuàng)設多種情境讓同學走進的內(nèi)心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。

《索溪峪的野》教學反思14

結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學習

新課程主動提倡自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教導我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給同學”。因此，老師在教學過程中，必需加強同學之間的互相溝通轉(zhuǎn)變單一的師生溝通方式，將“老師的指導──同學的自主──小組的溝通合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、同學之間多向溝通、多向協(xié)作。這樣通過小組溝通合作式的學習方式，讓每個同學都參加到問題的商量和對語言的感悟中，使每個同學都有表達自己見解和表現(xiàn)自己力量的機會。同時，每一位同學不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現(xiàn)了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，如今我結(jié)合《索溪峪的野》的教學談談指導同學合作學習的體會。

一、創(chuàng)設公平的學習氣氛，使合作學習成為可能

小組合作學習需要公平、民主、寬松的教學氣氛，需要老師、同學合作溝通的機會。師生之間、生生之間可以互相溝通、互相敬重，學習中布滿溫情與友愛，像課外活動那樣布滿互助和競爭。只有這樣，才能讓同學在學習中感到公平和寬松，才能使他們主動、主動、大膽地進行溝通與合作。

首先，我從建立師生之間公平關系入手，為合作學習做精神預備。

老師，作為同學學習的引路人更應當與同學共同參加合作，與同學一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參加到課堂中。發(fā)表自己的看法，關心同學解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我?guī)е瑢W進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參加者，我和同學們一起進行資料的收集。和同學們一起上網(wǎng)掃瞄；和他們一道做資料整理等。通過這樣的溝通與合作，使自己成為同學學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是情愿與我一起商量與解決，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑，師生間進行合作與溝通成為了可能。

其次，引導同學互相敬重，形成公平氣氛。

在小組合作中，組員之間的公平與敬重是他們合作能否勝利的關鍵。因此，我在班級中引導同學公平互助、互相敬重，以構(gòu)建良好的班級氣氛。以往成果好的同學在小組合作學習的過程中，經(jīng)常獨領風騷。成果較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的狀況，我從平常動身，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點，使他們自己樹立信念，讓那些優(yōu)生發(fā)覺他們的特長。我在平常的訓練中，開展組內(nèi)評出“忠實聽眾”，“最正確主持”，“優(yōu)秀組長”，“合作星”的評比活動，通過評比和老師的激勵，使同學學會了傾聽，學會了敬重，形成公平的學習氣氛。

二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處

合作學習不是簡潔地將幾個人拼湊在一起，而應當對時間和人員等有合理的配置，以到達更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的溝通與提高的目的。據(jù)此，我在組織同學進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導同學進行合作。

１、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置，有利于小組合作順當、有效地進行，也助于同學在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組溝通讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從同學的共同特點和個別差異動身，依據(jù)理解力量，表達力量和組織力量的不同，在各小組中合理地支配優(yōu)、中、差三個層次的同學，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學習活動。

２、合理配置合作時間：

為了避開小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導同學進行了合理的支配，以保障同學有充分的時間去探究、商量、溝通，讓不同層次的同學都有肯定的收獲。在組織同學匯報自學體會后，給同學充分的時間進行思索、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對所需商量的問題的見解，然后再組織同學在小組進一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此