高職院校計算機課程分層教學(xué)法的探索

高職院校計算機課程分層教學(xué)法的探索高職院校計算機課程分層教學(xué)法的探索

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕07-0130-02

1高職院校計算機教育開展現(xiàn)狀分析

隨著計算機的應(yīng)用已經(jīng)逐漸滲透到各個行業(yè)，近年來，各高校都撥出?？罡掠嬎銠C設(shè)備，擴建多媒體教學(xué)環(huán)境、加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使得計算機根底教育的教學(xué)條件得到明顯的改善，學(xué)生的上機條件根本可以滿足要求，然而學(xué)生對計算機或是信息技術(shù)的了解和應(yīng)用能力卻不盡相同。

以某高職類院校為例，對剛?cè)雽W(xué)的新生進行計算機水平的調(diào)查，在入學(xué)時已經(jīng)有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能熟練使用計算機來處理日常事務(wù)的學(xué)生僅占11%；已經(jīng)在中學(xué)階段粗略學(xué)過微機知識，有簡單的操作技能的學(xué)生占到65%，而從未接觸過計算機、或由于環(huán)境局限極少接觸計算機的學(xué)生占到了24%，如圖1所示?？梢钥闯霈F(xiàn)在的學(xué)生在入學(xué)時所具備的計算機技能的水平是參差不齊的，大多數(shù)學(xué)生雖然在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單知識和常用操作，但還達不到大學(xué)計算機根底教育所要求的知識層次。此外，沒有任何計算機知識的學(xué)生也占了一定比例，這給高等職業(yè)教育階段的計算機根底教學(xué)帶來很大困難。隨著中小學(xué)逐步開設(shè)微機課，在邊疆及少數(shù)民族地區(qū)逐漸遍及信息技術(shù)課程，這種情況也許會有所好轉(zhuǎn)，不過學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)都以中高考為主導(dǎo)，不會花多余的時間去深入了解這門不影響升學(xué)的課程。因此，在高職類院校里的計算機根底教育始終存在一個關(guān)鍵問題，即教學(xué)方式如何改良與提高才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，強化學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，以跟上全國計算機根底教學(xué)形勢的開展，同時又要適應(yīng)本校學(xué)生的特點和人才培養(yǎng)模式。

圖1新生入學(xué)計算機水平調(diào)查

近年來，許多學(xué)校也針對自身的實際狀況施行了教學(xué)改革，有了一些成功的案例。上海交通大學(xué)強調(diào)大學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)，將“計算機文化根底〞的內(nèi)容在中學(xué)的層次上加以擴展到信息處理技術(shù)，相應(yīng)的課程改為“計算機信息技術(shù)根底〞，課程內(nèi)容圍繞著信息技術(shù)及其應(yīng)用的根底性原理、技術(shù)、辦法和應(yīng)用展開。這一系列的改革和研究成果都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，然而高職類院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)置和師資配備等方面有別于普通的高等院校，我們必須根據(jù)實際情況來探索一條適合高職院校中計算機根底教學(xué)的道路。

2高職類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點

教育部?關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》〔教高[2000]2號文件〕提出的高職教育人才培養(yǎng)模式的根本特征特別指出：高職教育要“以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)計劃〞。由于目前我國高等職業(yè)教育的學(xué)制大多采用三年制，學(xué)生除了在校期間要掌握較好的學(xué)科理論根底以外，更關(guān)鍵的是要在教學(xué)上突出職業(yè)性、實踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有從事本專業(yè)崗位實際工作的根本能力和專業(yè)技能。

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有了解高職學(xué)生的特點，才能有的放矢，更好地組織教學(xué)。由于高職院校的生源一局部是來自高考的最后一批錄取的學(xué)生，另一局部是來自職業(yè)學(xué)?！仓袑?、技校、職業(yè)高中〕加入高考的?？婆蔚膶W(xué)生。他們普遍知識根底差、而且也沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)調(diào)查顯示，80%的高職學(xué)生對技能實踐、科技制作等操作課程熱情很高，對計算機的應(yīng)用有較濃厚的興趣。具體到計算機課程時，許多教師反映，純課堂的計算機根底理論知識的講授并不能引起學(xué)生們的興趣，他們大多在課堂上睡覺，不專心聽講，有的甚至逃課。如果波及了上機操作的課程時，就表現(xiàn)出較濃厚的興趣，可是如果由于上機操作單調(diào)重復(fù)而讓他們感到無聊時，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會逐漸降低。

因此在日常的教學(xué)中，高職類學(xué)生普遍出現(xiàn)的一種狀況是課程的開始階段都能認真學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)內(nèi)容深入，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有延展性，或是學(xué)生自身的根底知識不能撐持后續(xù)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大大減弱，或是干脆放棄這門課程。鑒于高職院校中計算機根底教學(xué)存在的問題和學(xué)生群體的特殊性，順應(yīng)高職類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以將層次教學(xué)法應(yīng)用到計算機類課程的教學(xué)中。

3分層教學(xué)法簡介

分層教學(xué)法的理論根底是美國馳名心理學(xué)家、教育家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論，他認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫忙和充沛的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或到達規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。〞其中的關(guān)鍵之一就是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫忙、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，較好地解決了學(xué)生群體之間始終會存在學(xué)習(xí)水平差別的矛盾。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的構(gòu)想和要求逐步開展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的根底上克服了班級授課制的某些固有的缺乏，為教學(xué)改革提供了新的思路。

分層教學(xué)實施的原那么有兩個：其一是堅持面向全體、全面開展的原那么，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，突出素質(zhì)教育的三種特性：即根底性――培養(yǎng)學(xué)生根本素質(zhì)和能力；全體性――面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；開展性――開發(fā)潛能，開展個性特長。其二是堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原那么，解決教學(xué)中原有的統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性開展差別的矛盾，落實個性化教學(xué)思想。4在計算機類課程的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的辦法

1〕教學(xué)目標(biāo)分層。讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，是提高學(xué)習(xí)積極性的基本途徑。教師可以參考每位學(xué)生的計算機水平，幫忙學(xué)生建立難度適當(dāng)，又有一定挑戰(zhàn)性的切實可行的學(xué)期目標(biāo)，也可以將其分解為每個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一個個小目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機根底知識的信心，保持學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。還可以激勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來選擇經(jīng)努力所能到達的教學(xué)目標(biāo)，充沛發(fā)揮其主動性，這樣學(xué)生不至于因為完全不能聽懂課堂教學(xué)的內(nèi)容而被動放棄學(xué)習(xí)，每次課程結(jié)束后都能學(xué)有所得。

2〕課堂教學(xué)過程合理分層次安頓。教學(xué)的根本的原那么都是教師在授課時由易到難、循序漸進，尤其要能將根底知識詳細講解，使大局部學(xué)生能聽懂。就計算機類的課程而言，可以對差生要求掌握根本概念，而對水平較高的學(xué)生要求了解原理并能開拓思路。示例講授硬盤的運行原理，對于根底較差的學(xué)生只需要他們記住硬盤的特點和硬盤容量的計算公式，而對于根底較好的學(xué)生，那么要求他們能理解硬盤的工作原理，進一步知道該計算公式的推導(dǎo)過程。

此外，高職類的學(xué)校都安頓有大量的實踐課，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。指導(dǎo)教師在實踐課上可以讓學(xué)生分組練習(xí)，注重學(xué)生在實踐操作中的反應(yīng)，這樣不僅能夠及時的較好地解決各層次間的矛盾，總結(jié)知識點，對課堂教學(xué)進行合理調(diào)控，使學(xué)生相互促進且均能學(xué)有所得。

3〕分專業(yè)發(fā)展強化計算機知識。在一所高職院校中往往多個專業(yè)在一年級就開設(shè)計算機根底課，作為對學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能的奠基課程。而各專業(yè)對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力都有著不同的要求，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)動機也有所不同。合理的計算機課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有兩個目的，一是充沛利用計算機課實踐性較強的特點，提高學(xué)生的信息獲取、處理和敘述的能力，包括跨學(xué)科的聯(lián)系、個人才能展示、綜合實驗操作等。二是根據(jù)高職類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以分學(xué)科、分專業(yè)發(fā)展活動，激勵學(xué)生用學(xué)習(xí)到的軟件知識來解決本專業(yè)領(lǐng)域的一些問題。學(xué)生之間也可以發(fā)展小組合作，組員之間互相幫忙，從而穩(wěn)固知識點的學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

以財經(jīng)類高職院校為例：會計、財務(wù)、金融等專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常處理與財務(wù)類相關(guān)的數(shù)據(jù)，在教學(xué)中就應(yīng)該重點突出EXCEL電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析局部的內(nèi)容；而營銷、工商等專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常為推銷產(chǎn)品或執(zhí)行業(yè)務(wù)而進行產(chǎn)品、業(yè)務(wù)的展示，可以強調(diào)PowerPoint演示文稿制作的內(nèi)容；而對于電子商務(wù)、會計電算化專業(yè)的學(xué)生那么除了介紹常用的辦公類軟件之外，還需要給學(xué)生擴充其他與專業(yè)相關(guān)的IT行業(yè)和網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時也可以開設(shè)針對某個工程設(shè)計的計算機類選修課，激勵學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好進行選擇，不僅豐盛了學(xué)生的課余生活，更能強化學(xué)生的實踐操作技能，使高職類的學(xué)生在專業(yè)特長上邁向更高的一步。

4〕建立有效的分類考核。考核是教學(xué)檢測的必要伎倆，目前各院校都要求學(xué)生加入國家或省內(nèi)的計算機等級考試，作為學(xué)生在校期間必須取得的資格證書之一。我們倡議對于考核成績優(yōu)秀的學(xué)生，在通過等級考試之后，可以激勵他們自由加入提高性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生主動探索和應(yīng)用學(xué)習(xí)資源；或者讓他們成為未到達掌握水平學(xué)生的個別輔導(dǎo)者，采用激勵和競爭的辦法來促進同學(xué)之間的互動協(xié)作。而未通過測試的學(xué)生那么應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)某C正伎倆來完成學(xué)習(xí)，進行重修重考，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和調(diào)控。

5總結(jié)

高職類院校目前在教學(xué)中存在的一個主要問題就是學(xué)生對計算機的