《給教師的建議》讀后感（26篇）

第第頁(yè)《給教師的建議》讀后感（26篇）《給老師的建議》讀后感篇1

為了能讓我們這些新老師快速成長(zhǎng)，從開(kāi)頭入職我們接到要寫(xiě)讀書(shū)筆記這項(xiàng)任務(wù)，總共有五本書(shū)，說(shuō)實(shí)話一開(kāi)頭覺(jué)得這項(xiàng)差事沒(méi)有什么意義，于是走馬觀花的寫(xiě)了幾篇。直到這個(gè)寒假我才有幸拜讀了冉乃彥編著的《給年輕老師的建議》這本書(shū)，這才恍然大悟，讀完這本書(shū)心里豁然開(kāi)朗。

對(duì)于這本書(shū)我沒(méi)有邊讀邊寫(xiě)，只是一心一意的在讀，仔細(xì)的體會(huì)書(shū)里的每一句每一字。本書(shū)主要內(nèi)容包括：年輕老師怎樣規(guī)劃自己的人生；年輕老師怎樣較快地進(jìn)展自己；年輕老師怎樣上好一堂課；年輕老師怎樣做好班主任工作等。文章版式的設(shè)計(jì)別出心裁，這也正是最吸引我的地方。每篇文章的開(kāi)頭都會(huì)有一句與文章內(nèi)容相符的名人名言，那就是這篇文章的靈魂。

第一篇文章里名言是這樣說(shuō)的“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興盛時(shí)期，似乎八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，期望寄予在你們身上”—毛澤東。我們年輕，正是風(fēng)華正茂彰顯活力的時(shí)候。我們是園丁，用愛(ài)澆灌祖國(guó)的花朵。我們是年輕的人民老師，我們肩負(fù)的責(zé)任不僅是千萬(wàn)家庭的盼望更是祖國(guó)的將來(lái)、民族的興盛。這是我們的傲慢！

由題目所說(shuō)文章中為青年老師提出了許多建議，這是我們?nèi)缃駥ふ一蛞院笏妓鞯拇鸢?。我想這些都是從經(jīng)受很多次失敗挫折中總結(jié)出來(lái)的珍貴閱歷，有這樣的明燈啟航，我受益匪淺，在以后的職業(yè)生涯中會(huì)少走許多彎路。青年老師應(yīng)把握的基本功大家都脫口而出，相比之下練好基本功的大忌是鮮見(jiàn)的。其中包括：舍本求末、淺嘗輒止、盲目傲慢。每一點(diǎn)都有事例說(shuō)明，語(yǔ)言質(zhì)樸但很有勸說(shuō)力。()文章的最終說(shuō)道：“剛剛走上工作崗位，其實(shí)還不知道如何備課講課，應(yīng)當(dāng)在工作實(shí)踐中通過(guò)很多次的失敗去總結(jié)閱歷教訓(xùn)。”我們平日里總是有各種埋怨，其實(shí)想想這都是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，跌倒了不行怕，可怕的是重復(fù)的在同一地方跌倒，把失敗的教訓(xùn)作為以后前進(jìn)的財(cái)寶，這也正是優(yōu)秀老師與一般老師的區(qū)分。

讀書(shū)增長(zhǎng)理論學(xué)問(wèn)，提高個(gè)人修養(yǎng)。這本書(shū)中提到很多詳細(xì)的方法、技巧，但這不是為那些習(xí)慣于依靠現(xiàn)成閱歷的懶漢而預(yù)備的。世界上根本沒(méi)有“一抓就靈”的萬(wàn)靈藥方。只有把握了先進(jìn)的科學(xué)理念，再聯(lián)系自己的實(shí)際，在反復(fù)實(shí)踐中才能制造勝利的方法。

《給老師的建議》讀后感篇2

近幾日，有幸拜讀了前蘇聯(lián)宏大的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的大作給老師的一百條建議。讀后心情久久不能安靜。我覺(jué)得他的每一條建議，都是他在三十多年的教同學(xué)涯中，專(zhuān)心血和汗水換來(lái)的。都分散著他的聰慧與才智，都彰顯著他的熱忱與博愛(ài)，都寄予著他的幻想與盼望。文章中有談如何教書(shū)育人的，有談如何關(guān)懷后進(jìn)生的，有談如何提升自身素養(yǎng)的。特殊是《談?wù)劺蠋煹慕逃仞B(yǎng)》這篇文章對(duì)我的觸動(dòng)特殊大。

她在文章中說(shuō)：教育素養(yǎng)的這一重要特征的第一個(gè)標(biāo)志，就是老師在講課時(shí)能直接訴諸同學(xué)的理智和心靈。在擁有這一真正珍貴財(cái)寶的老師那里，講解并描述教材就好比是向交談的對(duì)方〔同學(xué)〕發(fā)表談?wù)?。老師不是宣講真理，而是在跟少年和男女青年娓娓談心：他提出問(wèn)題，邀請(qǐng)大家一起來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思索。在分析這種課的時(shí)候，大家會(huì)感覺(jué)到：在老師跟同學(xué)之間建立了一種親密的交往關(guān)系。你，作為校長(zhǎng)，也會(huì)被老師的思想的潮流所帶走，你會(huì)遺忘你是來(lái)檢查老師的工作的，你會(huì)感到自己也變成了同學(xué)，你跟一群15歲的少年們一起為發(fā)覺(jué)真理而歡欣鼓舞，你在心里回答著老師提出的問(wèn)題?？梢?jiàn)，老師在他所教的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面，假如沒(méi)有深刻的科學(xué)學(xué)問(wèn)，就談不上教育素養(yǎng)。那么怎樣才能使每一位老師不僅懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識(shí)，而且深知本門(mén)學(xué)科的淵源呢？

讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——老師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深化地思索。

是啊，作為一名老師，假如沒(méi)有淵博的學(xué)問(wèn)，沒(méi)有較深的教育理論素養(yǎng)，如何勝任自己的工作呢？受其影響，我開(kāi)頭反思自己，與蘇霍姆林斯基相比，我有點(diǎn)自慚形穢，有些汗顏。業(yè)余時(shí)間大都鋪張?jiān)诹碎e談與嬉戲上了。于是我開(kāi)頭了新的人生之路：走進(jìn)圖書(shū)館，去翻閱新上架的教育理論書(shū)籍。如今，我正在閱讀《教育心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)論》等理論書(shū)籍。下一步，我還要制訂一份讀書(shū)打算，多讀一些國(guó)內(nèi)外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐閱歷方面的著作，以提升自己的教育素養(yǎng)，并將好的閱歷應(yīng)用于教學(xué)之中。同時(shí)留意積累、總結(jié)自己教學(xué)工作中的閱歷與教訓(xùn)，并以筆記的形式記錄下來(lái)，讓自己的身后也留下一串歪斜而踏實(shí)的腳印。

《給老師的建議》讀后感篇3

讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會(huì)得到許很多多新的啟迪，總會(huì)忍不住玩味一再，當(dāng)然，用蘇霍姆林斯基來(lái)看今日教育中的種種弊端，也會(huì)感覺(jué)許多許多的圓滿與無(wú)奈；用蘇霍姆林斯基來(lái)看自己昨天的教育，也會(huì)感覺(jué)更多的擔(dān)心與懊悔！我自是沒(méi)有力量來(lái)整體地評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基，但我努力地思考：蘇霍姆林斯基何以能對(duì)老師、對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力？真理總是簡(jiǎn)潔的。那就是：實(shí)在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是為了孩子。就是那么實(shí)實(shí)在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著作中，我們清楚地感覺(jué)到才華的涌動(dòng)，但我們看不到才華的賣(mài)弄；我們清楚地體會(huì)到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學(xué)問(wèn)”；我們清楚地看到了生活的豐富，但我們并不感覺(jué)紛雜而煩人?！短K霍姆林斯基選集》第一部，有《給老師的建議》。

書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：老師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊！的確，做老師的都知道，每天必需做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，如今還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是??！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)，在科學(xué)學(xué)問(wèn)的大海里，我們所教給同學(xué)的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，老師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動(dòng)和制造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們支配時(shí)間時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮清晰的！

在蘇霍姆林斯基面前，許多的勞碌而無(wú)為的老師低首深思，我們教了十年、二十年、幾十年的書(shū)，我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦，我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦，我請(qǐng)你去立刻去打開(kāi)蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字里，你還感覺(jué)到教育的美好！你會(huì)感受到老師在制造教育過(guò)程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會(huì)感受到一個(gè)精神世界豐富的教者是那樣的美好與強(qiáng)大！所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行伴侶們說(shuō)一句：伴侶，讓我們讀書(shū)吧！

《給老師的建議》讀后感篇4

《給老師的101條建議》是美國(guó)作家布魯肖的著作，內(nèi)容涉及課堂管理、教學(xué)規(guī)劃、課程指導(dǎo)、職業(yè)精神、師生關(guān)系、老師魅力等多個(gè)方面。安奈特長(zhǎng)期扎根教學(xué)一線，積累了豐富的閱歷，由此而寫(xiě)成的“101條建議”親切樸實(shí)，呈現(xiàn)的都是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)而又行之有效的有用技巧。

書(shū)中的建議簡(jiǎn)潔易學(xué)、易于實(shí)踐,書(shū)中的語(yǔ)言和比方幽默、幽默。書(shū)中給老師提出了101條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。在這本書(shū)里，安奈特用樸實(shí)的語(yǔ)言將自己教育教學(xué)中的案例向我們娓娓道來(lái)，讓你覺(jué)察不出教育專(zhuān)著的干澀和乏味，理論與案例有機(jī)結(jié)合，讓本來(lái)乏味的語(yǔ)言變得輕松。

安奈特告知我們應(yīng)當(dāng)賜予同學(xué)期望和微笑，她會(huì)常常性的會(huì)給孩子們投以期望的目光，開(kāi)學(xué)的第一天他會(huì)微笑著歡迎每一個(gè)孩子。反思自己的教學(xué)以及課堂管理，由于擔(dān)憂自己年輕會(huì)管不住同學(xué)，所以剛上班的第一年我總是嚴(yán)峻的對(duì)待孩子，雖然他們并沒(méi)有犯過(guò)大的錯(cuò)，結(jié)果是事倍功半，孩子們總是不能根據(jù)我的要求來(lái)，即使我兇巴巴的呵斥他們。我不明白孩子為什么不能理解我的“苦心”，有的孩子甚至特別的不喜愛(ài)我。而當(dāng)我閱讀完安奈特的《給老師的101條建議》，我就知道是哪里出了問(wèn)題。開(kāi)學(xué)的第一天我試著用安奈特的方法，告知孩子說(shuō)：你們是優(yōu)秀的，程老師在新學(xué)期盼望看到你們新的進(jìn)步。孩子們是那樣專(zhuān)注的聽(tīng)我講完每一個(gè)字，在日常的教學(xué)和管理中，我選擇信任他們，我告知自己不管他們犯錯(cuò)與否都別生氣，由于你面對(duì)的群體是單純的孩子，作為老師我們應(yīng)當(dāng)要賜予他們愛(ài)，而不是發(fā)怒。

結(jié)果是出人意料的，我的班級(jí)開(kāi)頭有序，他們不再需要我的大吼大叫，他們知道程老師盼望看到的是什么，淘氣的同學(xué)我只要簡(jiǎn)潔的勸告幾句，他就會(huì)明白程老師的意思。我想這或許老師期望的巨大力氣。

學(xué)習(xí)《給老師的101條建議》讓我收獲許多，它給我的教育工作供應(yīng)了許多關(guān)心，讓我明白老師的一言一行時(shí)刻影響著同學(xué)，有主動(dòng)的也有消極的，也讓我明白每一個(gè)孩子都有優(yōu)秀的一面，作為老師的我們除了引導(dǎo)他們，也需要信任和鼓舞他們。因此，在以后的教學(xué)工作中，我要更加主動(dòng)的讀書(shū)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，要時(shí)刻留意自己的言行對(duì)同學(xué)的影響，給同學(xué)樹(shù)立典范，用耐煩和愛(ài)教育孩子，使自己成為能影響他人，轉(zhuǎn)變他人的老師，并在教育事業(yè)上取得勝利。

《給老師的建議》讀后感篇5

書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的方法就是讀書(shū)。每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情。這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)：讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求，不應(yīng)當(dāng)找出各種理由為自己不讀書(shū)辯解。

要成為一個(gè)優(yōu)秀的老師，還要懂得賞識(shí)教育的重要性。在《給老師的100條建議》一書(shū)中，賞識(shí)教育是其精華，貫穿全書(shū)始終。如何讓同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)象追趕蝴蝶那樣歡樂(lè)呢？這本書(shū)告知我：要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的同學(xué)。充分確定同學(xué)，發(fā)覺(jué)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立同學(xué)的信念，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我也嘗試著用賞識(shí)的目光來(lái)看待我的同學(xué)，不用分?jǐn)?shù)的凹凸來(lái)作為衡量一個(gè)同學(xué)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)覺(jué)同學(xué)點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白：別人能行，我也能行。我試著讓我的同學(xué)始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使同學(xué)花費(fèi)了力氣而看不到成果。我要時(shí)時(shí)刻刻讓同學(xué)眼中所謂的差生體會(huì)到勝利的歡樂(lè)，并讓歡樂(lè)連續(xù)著。

不過(guò)，我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)指出，該批判的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)批判，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)制止，這是不能模糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違反了我們賞識(shí)教育的初衷啦！

蘇霍姆林斯基的這本《給老師的100條建議》真是一本好書(shū)，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈愛(ài)師長(zhǎng)，不斷地給我以指引。

《給老師的建議》讀后感篇6

蘇霍姆林斯基特別重視勞動(dòng)對(duì)教育的作用，他說(shuō)：“兒童的才智在他的手指尖上”，“沒(méi)有兒童的勞動(dòng)的美好，就沒(méi)有教育”。他認(rèn)為，教育的任務(wù)就是培育高素養(yǎng)的制造性的勞動(dòng)者，要讓走進(jìn)的社會(huì)的每個(gè)人都能體驗(yàn)到勞動(dòng)的美好。

我們的教育是面對(duì)將來(lái)的，將來(lái)的孩子就要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)肯定不僅僅是練習(xí)題、考試、分?jǐn)?shù)，他要生活、工作，要制造物質(zhì)財(cái)寶和精神財(cái)寶，這些都離不開(kāi)勞動(dòng)，不管是腦力的還是體力的。所以，要想讓我們的孩子長(zhǎng)大后能勝任工作、美好生活，就要讓他們能夠主動(dòng)地參加勞動(dòng)，就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng)新的品質(zhì)，這就需要在他的童年時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)。讓孩子從小就知道怎么勞動(dòng)、怎么制造，讓孩子從小就知道勞動(dòng)是榮耀的，讓孩子從小就愛(ài)上勞動(dòng)。

但是，蘇老并沒(méi)有把繁重的體力勞動(dòng)作為勞動(dòng)的主要形式和目標(biāo)，而讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)思索和制造才是主要目的。他說(shuō)：“緊急的體力勞動(dòng)從來(lái)就不是目標(biāo)，而只是實(shí)現(xiàn)既定竭力的手段。思索是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者?！睆倪@里可以看出，他并沒(méi)有把勞動(dòng)從教學(xué)和教育中分別開(kāi)來(lái)，勞動(dòng)就是教學(xué)，勞動(dòng)就是教育，勞動(dòng)是智力進(jìn)展和道德成長(zhǎng)的重要手段。也正是如此，兒童由于在勞動(dòng)中不僅付出了汗水，也付出了思索，不僅收獲著制造，也收獲著對(duì)自己的力氣的熟悉。這樣，孩子才會(huì)從勞動(dòng)中感到勞動(dòng)的歡樂(lè)，才會(huì)感到勞動(dòng)帶給他的驕傲感、自尊心、尊嚴(yán)感，才會(huì)愛(ài)上勞動(dòng)，才能“全神貫注地沉迷于一種艱難而興奮人心的勞動(dòng)”，這是一種最大的自我教育的力氣。

在我們的實(shí)際教育工作中，勞動(dòng)被看成是可有可無(wú)的東西。家庭，原來(lái)是現(xiàn)代社會(huì)孩子能參加勞動(dòng)的屈指可數(shù)的場(chǎng)所之一，但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了，由于他們怕臟了孩子、怕累孩子、怕鋪張了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果，等孩子上高校了才發(fā)覺(jué)他不會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯，不知道剪刀是干什么的，不知道紐扣掉了怎么辦……

沒(méi)有勞動(dòng)，我們的孩子的生活才單調(diào)乏味；沒(méi)有勞動(dòng)，我們培育出的人才“跛腳”、才“殘疾”；沒(méi)有勞動(dòng)，我們的教育才不完好、才布滿了缺憾。

把勞動(dòng)還給孩子，讓孩子的生命更飽滿；把勞動(dòng)還給教育，讓教育出來(lái)的人們的生活更美好。

《給老師的建議》讀后感篇7

近期，我拜讀了這本教育專(zhuān)著，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有高調(diào)的闊論，但卻說(shuō)的很真老實(shí)在，可以說(shuō)是條條經(jīng)典，用來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué)，具有導(dǎo)向性的作用，對(duì)我感受很深，對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。

當(dāng)代有名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐閱歷的教育理論家。為了解決中學(xué)校生的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中學(xué)校老師寫(xiě)了一本《給老師的一百條建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者，他的信任孩子、敬重孩子，專(zhuān)心靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫(kù)中的珍寶，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)老師，他已經(jīng)成為廣闊老師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習(xí)的啟迪，給老師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。

老師要學(xué)會(huì)去贊美。在學(xué)校里，同學(xué)聽(tīng)的最多的是批判，看的最多的也是老師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過(guò)贊美的人，都曾感受到甜美，相較于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng)，大人都如此，更何況是未成年的同學(xué)呢?

同學(xué)需要通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)直立自己的自信念，體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生，都是需要表?yè)P(yáng)，也渴望受到表?yè)P(yáng)的。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，尤其如此。始終以來(lái)，他們聽(tīng)到的都是老師、同學(xué)、甚至是家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià)，才使他們厭倦了學(xué)習(xí)，自己也認(rèn)為：我的學(xué)習(xí)真的是不行的。假如能多一些確定，多發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，他們的信念會(huì)漸漸恢復(fù)的，學(xué)習(xí)，多少是會(huì)好一點(diǎn)的。我們老師應(yīng)當(dāng)多贊美同學(xué)，讓同學(xué)的心里布滿陽(yáng)光。

當(dāng)你不得不批判同學(xué)時(shí)，時(shí)刻提示自己，不要為了批判而批判，要講究批判的藝術(shù)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

一、用提示代替批判，比方說(shuō)摸摸同學(xué)腦袋，拍拍他的肩。

二、留意場(chǎng)合，誰(shuí)都愛(ài)面子，讓我們也給同學(xué)留點(diǎn)面子。

三、一次只批判一個(gè)錯(cuò)誤，不要把陳年老帳都翻出來(lái)。

四、別一棍子打死，要給出路。

五、能短則短，時(shí)間掌握在一分鐘內(nèi)。這里供應(yīng)“一分鐘批判技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛悄悄看著對(duì)方，讓對(duì)方充分意識(shí)到錯(cuò)誤;接著二十秒，指出犯錯(cuò)誤所在，告知對(duì)方你的真實(shí)感受;最終二十秒，提出建議，表達(dá)出對(duì)他改錯(cuò)的信念。

《給老師的建議》讀后感篇8

在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令很多老師頭疼的問(wèn)題：為什么早在一班級(jí)就會(huì)消失一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二、三班級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因此老師干脆對(duì)他放棄不管的同學(xué)呢？說(shuō)起其中的緣由，許多老師都?xì)w結(jié)為同學(xué)不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不協(xié)作……而不是主動(dòng)地從自己身上找緣由。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)貜睦蠋煹慕嵌茸隽私忉專(zhuān)哼@是由于在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的看法的原因。這讓我想起了我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，老師就必需對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如同學(xué)的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，為不同的同學(xué)制造能發(fā)揮他們自身力量的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力氣和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的勝利的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?/p>

針對(duì)這一點(diǎn)，我做了思索。我認(rèn)為主要可以從以下幾方面去做：

首先，了解同學(xué)。當(dāng)然不能看他的分?jǐn)?shù)，與他談幾次話判其是否是可造之材，這幾乎就是武斷。了解不僅重要，而且也不簡(jiǎn)單。我們必需全面而科學(xué)地了解。

我們可以通過(guò)家訪去了解同學(xué)。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng)，是了解同學(xué)的有效方法之一。家訪并不是班主任的專(zhuān)利，認(rèn)課老師同樣應(yīng)當(dāng)家訪；同學(xué)入學(xué)時(shí)老師可以實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查和利用一系列測(cè)驗(yàn)來(lái)了解，旁敲側(cè)擊同學(xué)的素養(yǎng)；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)也是了解的好方法。同學(xué)在參與活動(dòng)時(shí)，最適合老師“視其所以，觀其所由，察其所安”；平常教學(xué)時(shí)，老師也要時(shí)時(shí)留心，到處在意，盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué)，也能了解同學(xué)。

其次，在了解的基礎(chǔ)上，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)方法，這是使同學(xué)進(jìn)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。施教的方法許多，但基本的應(yīng)當(dāng)是——因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)和均衡進(jìn)展。對(duì)在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的同學(xué)實(shí)行正確的引導(dǎo)，使其力量得以順當(dāng)進(jìn)展，并成為尖子。對(duì)學(xué)習(xí)各方面都感到吃力，表現(xiàn)得較為遲鈍的同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)留意在了解中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”，針對(duì)這些“苗頭”加以培育。堅(jiān)持下去，信任這些同學(xué)，必定有大的提高。

讓我們一起去探究更適合現(xiàn)代教學(xué)的“因材施教”方法，使教學(xué)跟上素養(yǎng)教育的步伐，使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力，使同學(xué)真正都能把握學(xué)問(wèn)、提高自身素養(yǎng)。

《給老師的建議》讀后感篇9

讀了《給老師的一百個(gè)建議》這本書(shū)，我對(duì)怎樣才能更好地當(dāng)好一名合格老師，怎樣處理好工作與生活的關(guān)系以及一些教育技巧有了更深刻的熟悉。特殊是建議第五十七條：讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)。蘇蘇霍姆林斯基說(shuō)，每一個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人?？蓡?wèn)題是，這些詩(shī)人為什么年齡越大越?jīng)]有詩(shī)情了，漸漸丟失了想象力與表達(dá)力量呢？

蘇霍姆林斯基指出關(guān)鍵是沒(méi)有足夠的智力訓(xùn)練，同學(xué)沒(méi)有會(huì)如何思索和說(shuō)話。他成天都在重復(fù)著別人的話語(yǔ)，而沒(méi)有自己的思想。因此，要打開(kāi)同學(xué)思維的創(chuàng)作的源泉。而這個(gè)源泉在哪里呢？在大自然里。要讓語(yǔ)言詞句成為他們觀看自然、表達(dá)情感的一種工具，要讓書(shū)中的故事觸動(dòng)孩子那稚嫩的心靈，使他們從書(shū)中找到自己的影子，學(xué)會(huì)表達(dá)與思索。“讓鮮亮的思想、生動(dòng)的詞語(yǔ)和兒童的制造精神來(lái)統(tǒng)治學(xué)校的王國(guó)吧。同學(xué)的精神生活和智力進(jìn)展的全部?jī)?nèi)容和全部性質(zhì)，都應(yīng)當(dāng)建立在這三要支柱上?！?/p>

教育家從實(shí)際問(wèn)題入手，為我們指教迷津。使得我對(duì)自身的工作有了更深的體會(huì)，感覺(jué)自己工作起來(lái)也更加有方向感了。我想，假如把培育同學(xué)看承建筑一座美麗的大廈的話，我們學(xué)校老師的的工作就好比為這座大廈打地基?！叭f(wàn)丈高樓平地”，擔(dān)負(fù)如此重任的我們更應(yīng)當(dāng)好好對(duì)待自己的工作。

現(xiàn)如今許多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們把孩子交到我們手中，就是把對(duì)將來(lái)的盼望放在了我們的手中。家長(zhǎng)們對(duì)我們寄予如此厚望，我們更是不能出過(guò)失。要知道一時(shí)的疏忽缺漏對(duì)我們或許是一轉(zhuǎn)身就忘了，但是對(duì)于一個(gè)獨(dú)生子女家庭來(lái)說(shuō)，老師的不負(fù)責(zé)或許會(huì)使得一個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。

而在工作中，除了要盡量避開(kāi)失誤的同時(shí)，對(duì)一些消失的缺乏要多作些反思，對(duì)如何更好地完成今后的工作多做打算，這些思索，確定都是大有好處的。作為一線老師，我們和孩子接觸的時(shí)間很長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻到處專(zhuān)心，不能有一絲一毫的不負(fù)責(zé)任，工作中首要的就是去教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法等等。這些我們平常也都在做，假如能做好，是對(duì)每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)，也對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)；是對(duì)學(xué)校的負(fù)責(zé)，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)；是對(duì)工作的負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。

《給老師的建議》讀后感篇10

看了《給老師的建議》，蘇霍姆林斯基的100條建議，從中學(xué)習(xí)了不少，也懂得了不少。

文中說(shuō)到?jīng)]有也不行能會(huì)有抽象的孩子，這一天建議其實(shí)就是告知我們:沒(méi)有教不會(huì)的同學(xué)，只是缺少個(gè)別對(duì)待同學(xué)的老師。所謂個(gè)別對(duì)待不是不公正對(duì)待，而且依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行獨(dú)特化的因材施教。因材施教孔子就曾說(shuō)到，但是就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀，一個(gè)50人以上的大班，如何讓老師依據(jù)每一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)打算，這明顯就是不行能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。蘇霍姆林斯基在建議中有說(shuō)到愛(ài)好在于對(duì)學(xué)問(wèn)加以運(yùn)用。在新課改中提到老師真正的本事，不在于教授學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚起同學(xué)的求知欲，這是異曲同工的。那么對(duì)于老師來(lái)說(shuō)如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)愛(ài)好，如何才能使每個(gè)同學(xué)的腦力勞動(dòng)發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要老師對(duì)所教的同學(xué)的學(xué)問(wèn)和認(rèn)知理解力量有肯定的了解，在備課的時(shí)候抓住讓同學(xué)感愛(ài)好的點(diǎn)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，這也是讓同學(xué)在課堂上保持活力的源泉。讓同學(xué)的力氣和可能性發(fā)揮出來(lái)。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對(duì)于全部同學(xué)都試用的設(shè)計(jì)。所以再好的設(shè)計(jì)都不行能適合每一個(gè)同學(xué)，而且每一個(gè)班級(jí)都有自己的學(xué)習(xí)氣氛和風(fēng)格。所以在教學(xué)過(guò)程中就要求老師有肯定的學(xué)問(wèn)厚度來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的意外。假如你的學(xué)問(wèn)厚度達(dá)不到不到，那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計(jì)出適用于大多數(shù)同學(xué)的方案，針對(duì)個(gè)別同學(xué)在課堂或者課后依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

閱讀是獵取學(xué)問(wèn)的一種途徑，教會(huì)同學(xué)閱讀是一件特別重要的事情。讀書(shū)要從娃娃抓起，低班級(jí)的同學(xué)正處于對(duì)四周的一切都布滿奇怪???心的時(shí)候，抓住這一點(diǎn)，給同學(xué)推舉一些好的，好玩的書(shū)讓同學(xué)去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智，閱讀教會(huì)人思索，而思索能夠激發(fā)同學(xué)的智力。同學(xué)讀的越多，他思索的就越多，對(duì)于學(xué)問(wèn)的渴求也越多。

在教育的問(wèn)題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停留的，學(xué)無(wú)止境，同學(xué)需要學(xué)習(xí)，老師也需要學(xué)習(xí)?？吹脑蕉?，學(xué)到的越來(lái)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求就多。

《給老師的建議》讀后感篇11

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給老師的建議》，我受到了深深感受。確實(shí),這些建議使作為老師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的關(guān)心，它就象一盞指路明燈一樣。

給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?shū)呢？這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老老師上了一堂特別精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的全部老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)預(yù)備這節(jié)課”時(shí)，這位老老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)預(yù)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。

我們總在埋怨著時(shí)間的消逝如水似箭，可老天總是最公正的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，成天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜尋著相關(guān)的圖片和學(xué)問(wèn)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前鋪張時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平常不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)省老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位勝利者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？只有不斷豐富自己的學(xué)問(wèn)，才能學(xué)會(huì)制造性地使用教材，才能贏得自身的進(jìn)展，這是作一個(gè)‘真正的老師’所不行缺的“精神底子”。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐閱歷向我們闡述了很多宏大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年月，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)由于時(shí)代的變遷而轉(zhuǎn)變或消逝。今日，我淺談了讀《給老師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的許多閱歷都值得我去一一傾聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)寶！

《給老師的建議》讀后感篇12

民間教育學(xué)常說(shuō)：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?？墒牵蜕频哪赣H經(jīng)常變成兇惡的后娘。

接近期末，復(fù)習(xí)是必不行少的、重要的環(huán)節(jié)之一，不只是對(duì)本學(xué)期的歸納、概括和應(yīng)用，更是學(xué)問(wèn)重組，也是學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。所要搞好復(fù)習(xí)、上好復(fù)習(xí)課是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而，在復(fù)習(xí)時(shí)，我往往會(huì)“找不著北”，東一椰頭西一棒槌，要么把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課重復(fù)一遍又一遍，要么把復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課，讓孩子反復(fù)的做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果，復(fù)習(xí)沒(méi)有效果。不僅違背了教育規(guī)律，還增加了同學(xué)的負(fù)擔(dān)。讓同學(xué)一聽(tīng)說(shuō)是復(fù)習(xí)課反而產(chǎn)生厭惡心理。怎樣才能讓復(fù)習(xí)變得好玩、有效呢？

教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的詳細(xì)特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)從教材中解脫出來(lái)，即放過(guò)詳情，抓住要點(diǎn)。在開(kāi)展復(fù)習(xí)的時(shí)候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，給孩子們思索的空間，讓他們借助這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)去思索延長(zhǎng)更多的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中培育同學(xué)記筆記的習(xí)慣，讓同學(xué)在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點(diǎn)并且總結(jié)出來(lái)，這樣把重點(diǎn)抽象出來(lái)，既減輕了同學(xué)復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提升了同學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期的總結(jié)，所以我們老師肯定要重視復(fù)習(xí)過(guò)程，提升復(fù)習(xí)效率，反思自己的復(fù)習(xí)方法，多參研教材，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效！

《給老師的建議》讀后感篇13

讀完了《給老師的建議》這本書(shū)，我常自我反思，提示自己要把這些珍貴的閱歷轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。由于只有不斷豐富自己的學(xué)問(wèn)，增加文化底蘊(yùn)和教育才智，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能獲得自我提高，從而去爭(zhēng)取做一位具有劇烈責(zé)任感、崇高教育抱負(fù)、以及先進(jìn)教育理念的人，繼而去自我反思，做一名優(yōu)秀的人民老師。

讓同學(xué)把你所教的學(xué)科看作是最感愛(ài)好的學(xué)科，努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的，看法冷淡的同學(xué)的意識(shí)。一個(gè)人不行能對(duì)任何事物都不感愛(ài)好，而接近他們最有效的方法就是思索，促進(jìn)他們主動(dòng)思索，思索得越多就越喜愛(ài)。對(duì)于如今的學(xué)校生，體育課是他們放松心情的課堂，相比較來(lái)說(shuō)較多同學(xué)喜愛(ài)體育課，只有極少數(shù)同學(xué)由于一些外部因素和自身懶散問(wèn)題抗拒體育運(yùn)動(dòng)。因此，我們教室應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些小技巧促進(jìn)同學(xué)的思索，把同學(xué)當(dāng)成伴侶，讓同學(xué)更加寵愛(ài)我們的課堂。

細(xì)細(xì)品讀這本《給老師的建議》，這是一個(gè)站在老師的各個(gè)角度獵取閱歷的學(xué)者給我們的諄諄教導(dǎo)，一百多條建議層層遞進(jìn)，讓我閱讀之后如同醍醐灌，對(duì)于教育同學(xué)的理解更上一層臺(tái)階。我們當(dāng)老師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩?duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，不管她已經(jīng)被耽擱到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。

當(dāng)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)跟力量較強(qiáng)的同學(xué)在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)它們加以特殊的關(guān)懷和耐煩。對(duì)于體育學(xué)科，那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素養(yǎng)較差的同學(xué)，就要對(duì)他們進(jìn)行特殊的教育，及加倍的關(guān)懷和耐煩，以呵護(hù)它們幼小的心靈。

《給老師的建議》讀后感篇14

這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給老師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū)，它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好象是我慈愛(ài)師長(zhǎng)，不斷地給茫然中的我以指引。

蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到：“在絕大多數(shù)下，數(shù)學(xué)老師和語(yǔ)文老師在一節(jié)課上所講的時(shí)間，不應(yīng)超過(guò)5至7分鐘。而讓同學(xué)通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地把握的東西”。這是多么深刻的表述??！新課標(biāo)同樣也指出同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。同學(xué)通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié)，這樣全程參加，同學(xué)主動(dòng)性、主動(dòng)性怎能不高呢。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，做為老師，就必需學(xué)會(huì)“放棄”。常說(shuō)放棄是一種秀麗，而老師假如放棄的是始終以來(lái)主宰的地位，我想這也是一種秀麗。

那老師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出：老師的任務(wù)就是不斷地保持同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的喜愛(ài)，點(diǎn)燃制造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、獨(dú)特進(jìn)展不是同樣的道理嗎？我想只要老師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”，把進(jìn)展的空間全部留給同學(xué)，將心比心，以情換情，那我們的課堂內(nèi)外就將永久如沐春風(fēng)，布滿歡樂(lè)?了。

在讀了《給老師的建議》這本書(shū)之后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講解并描述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對(duì)蘇霍姆林斯基的宏大人格布滿了深深的敬意。他用熱誠(chéng)的心﹑火熱的血﹑頑強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，給同學(xué)進(jìn)展的空間，最大限度的激發(fā)同學(xué)的制造力和學(xué)習(xí)熱忱。老師們，讓我們一起努力吧！信任在我們的努力下，每個(gè)同學(xué)都能成為擅長(zhǎng)思索的人，成為對(duì)國(guó)家有用的人。

《給老師的建議》讀后感篇15

近段讀了《給老師的建議》一書(shū)，書(shū)中談了一百條建議，雖然只讀了幾條建議，但受益匪淺。每條建議都會(huì)讓我反思自己的教學(xué)，有所啟發(fā)。

1.沒(méi)有也不行能抽象的同學(xué)。

以前我對(duì)同學(xué)分組會(huì)傾向于每個(gè)組內(nèi)有優(yōu)秀，中等和學(xué)困生，而本書(shū)建議老師對(duì)于平行班的分組也是按成果，但對(duì)每組是同一水平的同學(xué)，并且課堂上對(duì)于不同組的同學(xué)教的學(xué)習(xí)任務(wù)及布置的作業(yè)也不一樣，特別適用于學(xué)習(xí)程度參差不齊的班級(jí)。

2.老師的學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)?

對(duì)于一節(jié)課預(yù)備多長(zhǎng)時(shí)間?預(yù)備一輩子。這樣的回答讓我震動(dòng)。老師想要每堂課上的精彩，需要預(yù)備的工作就是讀書(shū)。讀書(shū)不僅要讀，學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，還要通讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作。就比方數(shù)學(xué)，不僅要讀學(xué)校教材，也要對(duì)學(xué)校，高中，甚至是高校的高等數(shù)學(xué)通讀，有必要也讀一下數(shù)學(xué)史，這樣把數(shù)學(xué)學(xué)科打通，上課是會(huì)發(fā)覺(jué)教數(shù)學(xué)會(huì)是一件很有意思的事情。課講的好玩，同學(xué)喜愛(ài)，對(duì)提高數(shù)學(xué)成果很有關(guān)心。

3.評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有重量的。

信任許多老師會(huì)采納量化積分對(duì)同學(xué)進(jìn)行管理，便利省事。但在評(píng)分的時(shí)候我們會(huì)傾向于把全部的都用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，殊不知有些狀況是沒(méi)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。比方課堂對(duì)同學(xué)提問(wèn)，我們會(huì)簡(jiǎn)潔粗暴用分?jǐn)?shù)刻畫(huà)回答對(duì)或者是錯(cuò)誤，但對(duì)于學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備不夠，或者還沒(méi)有做好回答下列問(wèn)題預(yù)備的同學(xué)，是不公正的。那評(píng)分也就失去了初衷的目的。所以評(píng)分要慎重。盡量去激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不妨從給同學(xué)一種快樂(lè)的心情開(kāi)頭，而這種心情的可以來(lái)源于同學(xué)在學(xué)習(xí)上的勝利。

這本書(shū)我會(huì)連續(xù)讀下去，讀完每個(gè)建議去寫(xiě)一下反思，也反思一下自己平常的教學(xué)工作，將理論用于實(shí)踐。老師成長(zhǎng)的道路上，閱歷珍貴，但更需要理論作指導(dǎo)，愿我們都能成為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)之人，成長(zhǎng)自己。

《給老師的建議》讀后感篇16

“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”?？戳颂K霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給老師的建議》覺(jué)得頗有收獲，好書(shū)如同一泓清泉，不僅清亮明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

讀了這本書(shū)后，我真正意識(shí)到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應(yīng)在我們老師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“假如學(xué)校里沒(méi)有一種各科老師都來(lái)爭(zhēng)取同學(xué)的思想和心靈的氣氛，那么很多同學(xué)的愛(ài)好就永久得不到開(kāi)發(fā)”。

在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，同學(xué)歡樂(lè)的圍繞在老師身邊，和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或商量著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些同學(xué)都是對(duì)這門(mén)學(xué)科感愛(ài)好的同學(xué)，他們可能由于寵愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì)把這門(mén)學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事討論的方向，但也有一些同學(xué)可能對(duì)什么都不感愛(ài)好。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些同學(xué)“愛(ài)好”的火花、“爭(zhēng)取同學(xué)喜愛(ài)你的學(xué)科”呢?我認(rèn)為充分備課是上好一堂課的前提，是我們必需要做好的一件事。我們要仔細(xì)鉆研教材和大綱，仔細(xì)領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，細(xì)心備好每一堂課。

蘇霍姆林斯基指出：“有閱歷的老師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的同學(xué)喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，老師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。”通過(guò)充分、細(xì)心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調(diào)動(dòng)同學(xué)的留意力和愛(ài)好。備課不僅是備教材，更重要的是備同學(xué)，要考慮的同學(xué)的實(shí)際狀況，讓課堂上每一個(gè)同學(xué)都有事可做，讓每一個(gè)同學(xué)的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)同學(xué)都參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人憧憬的，師生互動(dòng)的，氣氛強(qiáng)烈的，和諧主動(dòng)的課堂，這樣的課堂無(wú)論是老師還是同學(xué)都會(huì)有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的樂(lè)園，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)這門(mén)課的愛(ài)好。

《給老師的建議》讀后感篇17

11月份，跟隨蘇霍姆林斯基的腳步，我品讀了他的著作《給老師的建議》，結(jié)合讀書(shū)以及目前教學(xué)實(shí)際，我對(duì)自己的教育進(jìn)行了思索，收獲良多。

怎樣使同學(xué)留意力集中呢？《給老師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述：“要能掌握留意力，就必需懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的留意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──心情高漲、智力興奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種驕傲感?！蔽覍?duì)這段話的理解是：假如上課時(shí)老師單靠學(xué)問(wèn)的本身去吸引兒童，這幾乎是不行能的，我們需要做的就是要設(shè)法讓同學(xué)的思維與我們所講的學(xué)問(wèn)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特殊的生疏，使他有一種想要了解更多的欲望。要想使同學(xué)在課堂上保持比較長(zhǎng)的留意力，就要將學(xué)的內(nèi)容與他已經(jīng)具備的學(xué)問(wèn)閱歷和生活閱歷發(fā)生聯(lián)系，從而讓同學(xué)情愿去了解其中的前因后果，留意力就會(huì)集中。作為老師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)那些留意力不集中的同學(xué)多加關(guān)注，一旦發(fā)覺(jué)他們有開(kāi)小差的現(xiàn)象，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)加以提示。比方讓他重復(fù)剛剛老師講話的內(nèi)容，讓他回答一些問(wèn)題等等。我著手從同學(xué)的需要?jiǎng)由?，以同學(xué)的愛(ài)好帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，給孩子喜愛(ài)的數(shù)學(xué)。課堂上要針對(duì)孩子的特點(diǎn)，設(shè)置好玩的活動(dòng)，比方近期就開(kāi)展了猜一猜、玩一玩的課堂活動(dòng)，孩子們愛(ài)好高漲，留意力也集中。

其次，給孩子明確的目標(biāo)。當(dāng)孩子課堂中留意力集中、反應(yīng)快速時(shí)，準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)總結(jié)中進(jìn)行全班嘉獎(jiǎng)，從而是孩子明白課堂上應(yīng)當(dāng)怎樣做。

另外，開(kāi)展聽(tīng)算競(jìng)賽。聽(tīng)算的第一要求就是留意力高度集中，才能聽(tīng)清題目，并快速做出計(jì)算。這樣的活動(dòng)讓孩子們喜愛(ài)，也愿意參與，對(duì)留意力的培育也很有效果。

樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)思是數(shù)學(xué)課堂的追求，后期我將連續(xù)跟隨智者腳步，不斷尋求才智的教育，呵護(hù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

《給老師的建議》讀后感篇18

這段時(shí)間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，發(fā)覺(jué)這真是是一本特別好的教育名著，其中的內(nèi)容對(duì)我們一線老師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，對(duì)于我們教育一線的老師來(lái)說(shuō)特別簡(jiǎn)單借鑒和操作。下面就里面的16—17章節(jié)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)簡(jiǎn)潔地談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的體會(huì)：

在16章中，提到了主動(dòng)活動(dòng)的重要性，任何課堂的組成需要有主動(dòng)的活動(dòng)，吸引同學(xué)的活動(dòng)，同學(xué)只有全身心的投入了活動(dòng)中，才能有所得。蘇霍姆林斯基說(shuō)“主動(dòng)活動(dòng)好比是一座把語(yǔ)言和思維連接起來(lái)的橋梁”，是的，在我的科學(xué)課堂上尤其是，同學(xué)只有投入到了科學(xué)活動(dòng)中，觀看、思索、商量、發(fā)覺(jué)，才能進(jìn)展他們的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)展他們的智力，我們的教育才能取得成效。那么怎樣的活動(dòng)才是主動(dòng)的呢？我認(rèn)為，首先要是好玩的，這樣同學(xué)才能被吸引，才能投入；其次是具有肯定難度的，有難度才能吸引人，不然再好玩的簡(jiǎn)潔活動(dòng)對(duì)于高班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)吸引力也不大，而且有難度才能引發(fā)思索，進(jìn)而引發(fā)商量，有了思維的碰撞，我們的同學(xué)才能有進(jìn)展；再者，我們的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是適合同學(xué)進(jìn)展的，能被同學(xué)討論出肯定成果的，只有讓同學(xué)嘗到了成功果實(shí)的甜蜜才能引發(fā)他們進(jìn)入更深層次的討論和探討。這就對(duì)我們老師如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提出了要求，我們老師應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)。

在17章中，蘇霍姆林斯基提出了教給同學(xué)觀看，觀看是才智的最重要的能源。在日常的教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)許多同學(xué)不會(huì)觀看，或者說(shuō)他們不知道應(yīng)當(dāng)怎么觀看，而觀看對(duì)于我們科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，在今后的教學(xué)中我會(huì)注意同學(xué)觀看力量的培育，首先要讓同學(xué)養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，如今我們同學(xué)都在用科學(xué)記錄本，這很好，這種記錄手段有助于關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成科學(xué)觀看的習(xí)慣。觀看不僅僅是在課堂上的，也應(yīng)當(dāng)多帶孩子走出課堂，對(duì)四周的事物進(jìn)行觀看、記錄，我信任這樣培育出來(lái)的觀看習(xí)慣將有助于同學(xué)的一生。

《給老師的建議》讀后感篇19

最近我始終在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給老師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基的教育才智深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點(diǎn)。

一、做個(gè)讓后進(jìn)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)歡樂(lè)的老師

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)不用功、成果比較落后的后進(jìn)生，如何應(yīng)付這些同學(xué)？往往是許多老師頭疼的難題。對(duì)于班上那幾個(gè)成果總是不抱負(fù)又沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)的同學(xué)，我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種方法仿佛也無(wú)濟(jì)于事，蘇霍姆林斯基告知我們應(yīng)當(dāng)嘗試著用賞識(shí)的目光來(lái)看待同學(xué)，漸漸培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和信念，讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會(huì)到勝利的歡樂(lè)，這就是“賞識(shí)教育的理念”。老師應(yīng)從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)覺(jué)同學(xué)點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是微缺乏道的優(yōu)點(diǎn)，去贊揚(yáng)、鼓舞他，試著讓他能看到自己的進(jìn)步，關(guān)心他們不斷進(jìn)步。而有時(shí)，我們老師又經(jīng)常由于其作業(yè)不能仔細(xì)完成引起的怒火而忽視了后進(jìn)生那僅有的、微缺乏道的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，我們應(yīng)記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“勝利的快樂(lè)是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，教育上的任何奇妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

二、做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)思索的老師

我感覺(jué)自己還算是個(gè)愛(ài)思索的老師，但仍覺(jué)得很慚愧，反思近兩年來(lái)讀的書(shū)籍少之又少，總是以時(shí)間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“假如老師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱(chēng)為‘不敬重思想’的征兆，那么這一切就會(huì)明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來(lái)……同學(xué)也就不敬重老師，更加危急的是，同學(xué)也象老師一樣不情愿思索?！彼?，老師要把課上好，就必需讀書(shū)增進(jìn)學(xué)問(wèn)深度；老師要提高自己的教育修養(yǎng)，就必需讀書(shū)；老師要討論同學(xué)問(wèn)題，處理同學(xué)問(wèn)題，就必需讀書(shū)增加心理學(xué)學(xué)問(wèn)；老師還要使自己在工作中成長(zhǎng)起來(lái)。

所以，今后我要時(shí)刻提示自己做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)思索的老師。

《給老師的建議》讀后感篇20

這學(xué)期，我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給老師的建議》，沒(méi)有讀完好，但感受許多。

的這個(gè)觀點(diǎn)：“對(duì)于學(xué)習(xí)上的差生，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特殊有害的，這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。”個(gè)人覺(jué)得有道理。蘇霍姆林斯基覺(jué)得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多產(chǎn)生關(guān)于四周世界和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)問(wèn)為什么，在他們所讀的書(shū)籍里，在他從四周世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)常常發(fā)覺(jué)某些使他感到詫異和贊美的東西。用詫異、贊美可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育熬煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對(duì)比我的做法。有一點(diǎn)以前絕沒(méi)有想到和采納過(guò)的手段就是：讓同學(xué)多閱讀。而做得最多的方法就是一遍一遍地讓同學(xué)學(xué)會(huì)在課堂上沒(méi)有把握的學(xué)問(wèn)，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的！認(rèn)為他們連課本上的學(xué)問(wèn)都沒(méi)把握，更沒(méi)說(shuō)是課外閱讀了。我永久會(huì)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的好像無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思索，是防止死記硬背的最有力的手段。

這本書(shū)是提升自身素養(yǎng)的好教材。面對(duì)信息社會(huì)把傳統(tǒng)的“教給同學(xué)一碗水，老師需要有一桶水”的.標(biāo)準(zhǔn)提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識(shí)。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，來(lái)提高老師自身的素養(yǎng)呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中找到答案：

“假如老師引導(dǎo)最有才能的同學(xué)超出教學(xué)大綱的范圍，那么集體的智力生活就會(huì)變得豐富多樣，從而影響到最差的同學(xué)也不甘落后。”在依據(jù)自己的實(shí)踐和體會(huì)建議老師們，為了同學(xué)的健康進(jìn)展，不能墨守成規(guī)，親密留意“每一個(gè)兒童的思維進(jìn)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰慧和才智都各有各的特點(diǎn)”，這樣才能充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，依據(jù)自己的特點(diǎn)建構(gòu)起有自己特色的學(xué)問(wèn)和力量體系。

《給老師的建議》讀后感篇21

假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，仍舊令我如癡如醉，而后心中對(duì)教育事業(yè)的熱忱燃燒的更旺。盡管當(dāng)前的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年月相比已經(jīng)有了很大的改變，但他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對(duì)我們教育工來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)，它就像一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與老師面對(duì)面一樣，針對(duì)老師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。

在讀到“老師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名老師，確實(shí)發(fā)覺(jué)時(shí)間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等，仰視時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明白方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，答案是：讀書(shū)，每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要多讀書(shū)。的確，我們?cè)谧晕宜痰哪情T(mén)學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，只但是是入門(mén)的常識(shí)，在學(xué)問(wèn)的海洋里，我們所教給同學(xué)的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原先，老師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動(dòng)和制造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們支配時(shí)間時(shí)就應(yīng)首先思索清晰的。埋怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了讀書(shū)，忽視了所教給同學(xué)的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)潔的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

《給老師的建議》讀后感篇22

工作之余,拜讀了蘇聯(lián)現(xiàn)代有名教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、老師，敬重同學(xué)的差異

“為什么早在一班級(jí)就會(huì)消失一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二三班級(jí)有時(shí)還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的”。其實(shí)這是同學(xué)對(duì)于教材的感知、理解、識(shí)記力量的不同造成的。有的同學(xué)感知、理解、識(shí)記得快，在記憶中保持得長(zhǎng)期堅(jiān)固，他的學(xué)習(xí)就好，反之學(xué)習(xí)效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主見(jiàn)的“因材施教，因人而異”。從如今角度來(lái)看，就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差異的、有層次的教學(xué)，目的就是通過(guò)教學(xué)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高。“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”因此我們也應(yīng)欣然接受同學(xué)的差異、敬重同學(xué)的差異。

二、老師，重視同學(xué)智力的進(jìn)展

“同學(xué)并不是停止不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以勝利的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì)收到進(jìn)展同學(xué)力量的結(jié)果”在課堂教學(xué)中，依據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)同學(xué)都有所進(jìn)展。學(xué)校階段孩子正處于智力進(jìn)展的開(kāi)發(fā)期，因此在課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮全部孩子，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使各個(gè)智力層次的同學(xué)都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳，就能夠得到桃子。即通過(guò)自己的思索解答問(wèn)題有新收獲，有所提高。這就要求老師的教學(xué)方法敏捷多樣，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)路徑，使不同智力層次的孩子經(jīng)過(guò)思索能有各自不同的收獲。重視智力差異為不同層面的同學(xué)考慮，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)同學(xué)都學(xué)有所得，有所獲。信任孩子在課堂上能夠獵取腦力勞動(dòng)勝利的樂(lè)趣，他的智力水平就得到了相應(yīng)的進(jìn)展。

在讀書(shū)學(xué)習(xí)中，深刻意識(shí)到教育家的教學(xué)方法和閱歷，是我們教學(xué)工作上的指明燈。

書(shū)已合，意仍在。我的感悟和反思還依舊在進(jìn)行……

《給老師的建議》讀后感篇23

蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給老師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就似乎有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解苦惱，給我指教迷津，又如同一位和氣可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)給我以關(guān)心，讓我布滿信念……

書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于老師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是其次條“老師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。

這篇文章中我感受最深的幾句話是“這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子”，“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的”，“假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！边@幾句富有哲理的話，使我心中原有的如何提高備課的速度，如何才能備出一堂堂內(nèi)容精彩，同學(xué)特別感愛(ài)好的課等等懷疑有了答案。

蘇霍姆林斯基告知我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中備課時(shí)，每一堂課都要仔細(xì)的去對(duì)待，不是為上課而備課，同樣的一課內(nèi)容，要不停的琢磨，上過(guò)課之后，還要進(jìn)行不斷的修改，如此這般，才能提高自己的備課速度與備課質(zhì)量，作為一名老師光把握學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)學(xué)問(wèn)，而想在短時(shí)間內(nèi)備出精彩的課來(lái)，是根本不行能的。

所以要想提高自己的教育技巧，只有持之以恒的讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)。一個(gè)優(yōu)秀老師應(yīng)當(dāng)使自己具備的學(xué)問(wèn)與要教給兒童的最低限度學(xué)問(wèn)的比例越來(lái)越高，這樣襯托著學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，如同強(qiáng)大的光流照耀下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯。

讀《給老師的建議》，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的學(xué)問(wèn)變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。

《給老師的建議》讀后感篇24

“愛(ài)好是最好的老師”，作為一名老師，要想使同學(xué)情愿學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，必需使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，這樣我們教起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。那么如何使每一位孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，情愿好好學(xué)習(xí)呢？

我想，我覺(jué)得首先從老師自己入手，抓住課堂40分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)吸引孩子的留意力。如新奇的情境導(dǎo)入，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，給同學(xué)留肯定的懸念和思索空間等等。但有時(shí)候?qū)筮M(jìn)生是起不到良好的作用。當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給老師的第43條建議時(shí)，我眼前一亮，心里又萌發(fā)出新的“種子”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓兒童觀察和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的悲傷，感到自己似乎低人一等。兒童的樂(lè)觀精神、他對(duì)自己力氣的信念，——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的堅(jiān)固的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。一旦兒童對(duì)世界的樂(lè)觀主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就