農村留守兒童家庭教育問題與對策探析

農村留守兒童家庭教育問題與對策探析農村留守兒童家庭教育問題與對策探析

大量的農民工涌入城市，由于受多方面條件的限制，他們的子女留在了農村，成為留守兒童這個特殊的群體，且規(guī)模不斷擴大。傳統(tǒng)的家庭模式改變使留守兒童的家庭教育面臨著諸多的嚴重問題，日益受到社會各界的廣泛關注。

一、留守兒童的概念

廣義的“留守兒童〞指“父母雙方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童〞。包括農村留守兒童、城市留守兒童、父母出國的留守兒童及父母外出經商的留守兒童等兒童群體。狹義的“留守兒童〞專指“由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人關照的處于義務教育階段的兒童〞。[1]

二、農村留守兒童家庭教育中存在的問題

〔一〕學習成績不佳。留守兒童由于父母外出務工，與父母見面的時機較少，而監(jiān)護人對孩子的學習也關注的較少，很少對他們的學習加以監(jiān)督和指導。留守兒童在學習中遇到困難時，父母不能及時采取有效伎倆予以正確的指導。長此以往，學生們就丟失了學習的興趣和學習的動力，容易產生厭學情緒，學習成績逐漸下降。

〔二〕心理需求得不到滿足，不足平安感。家庭環(huán)境因素對個人的觀念、心理和行為習慣產生著潛移默化深刻的影響。農村留守兒童的父母長期在外，在成長的關鍵期少了父母的關愛和安慰，父母和孩子之間沒有心理上的交流，感情上逐漸疏遠。孩子對于親情的需要、愛的需要、歸屬感的需要都不能及時得到滿足，很容易形成悲觀、內向、孤僻的性格，人際交往的能力差。由于父母不在身邊，孩子得不到有效的監(jiān)管，容易感到緊張、焦慮，不足平安感。有的留守兒童經常受到同伴或者鄰居的欺負，他們無處申訴，久而久之他們也就學會了以暴制暴。孤僻內向的性格導致留守兒童不足對信任的感受和體驗，在學習生活中容易產生對別人不信任。

〔三〕不足道德約束和管教，造成道德品質出現(xiàn)危機。留守兒童大都處于身心開展的轉折期，其可塑性大、自制力差，而家庭教育的相對弱化使他們不足適當?shù)募s束和科學的引導，極易受社會不良風尚的誘惑和影響。[2]留守兒童的監(jiān)護人對孩子要么溺愛、要么放任自流的家庭教育方式，導致了留守兒童道德情感的缺失，不足社會責任感。不注重培養(yǎng)孩子們良好的道德行為習慣，使他們不足必要的自覺性和自律性，道德意志單薄，易受社會不良風尚的誘導，誤入歧途。

三、農村留守兒童家庭教育問題的原因分析

〔一〕家庭方面

1、家庭結構不完整，教育功能弱化。父母外出打工使傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)的家庭教育模式發(fā)生了改變。在家庭教育中，父母雙方或有一方缺位，就出現(xiàn)實質上的家庭不完整。留守兒童在這種家庭結構中所受到的父母言傳身教的程度就會減弱，甚至丟失。

2、監(jiān)護人的素質不高。農村留守兒童的監(jiān)護人大都是老人，他們受教育程度低，文化水平不高，家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊，加之要承當農活，沒有能力和精力對留守兒童進行學習上、心理上的正確引導。無視了孩子的身心健康全面開展及思想道德、日常行為習慣的養(yǎng)成。

3、家長教育管理方式不當。父母外出打工，家庭經濟有所好轉，出于補償心理對孩子有求必應，這樣不利于孩子良好習慣的養(yǎng)成。教育方式偏差，成績好就給以物質的獎勵，成績不好就是一頓暴打，這樣嚴重的挫傷了學生學習的積極性。家長對孩子的冀望值過高，以自己的主觀愿望來要求孩子，不利于孩子的身心健康的開展。

〔二〕學校方面。農村學校辦學條件差、教育資源短缺、師資力量單薄、班級規(guī)模龐大，嚴重的影響著對農村留守兒童的教育管理。[3]在廣闊的農村地區(qū)，教師的結構不合理的現(xiàn)象一直沒有得到合理的解決。教師的工作時間長、壓力大，而待遇普遍較低，使得廣闊農村教師產生了嚴重的職業(yè)倦怠情緒、不足責任心，工作的熱情和進取精神不夠，專業(yè)開展意識不足，不利于農村留守兒童的教育開展。

〔三〕社會方面。農村留守兒童問題是由我國國情而引發(fā)的獨特社會問題，是我國城鄉(xiāng)二元制經濟結構，以及由此產生的戶籍制度所帶來的必然后果。城市化進程的開展，沿海經濟興旺的城市對勞動力有著巨大的需求，因此農村充裕勞動力大量的涌入城市。但由于受城鄉(xiāng)戶籍的限制，進程務工的農民工自身權益得不到保障，無奈之下他們大多數(shù)選擇把孩了留在家中，這就是農村留守兒童產生的本源。[4]

四、解決農村留守兒童家庭教育問題的對策

〔一〕家庭方面

1、家庭要盡量保持結構完整，提高家庭教育功能。父母外出打工要慎重選擇，要考慮孩子，有條件的可以把孩子接到身邊關照。不能帶在身邊的，要定期和孩子進行交流，及時的了解他們的近況；還可以通過教師和監(jiān)護人來了解，讓孩子在情感上有歸依感、平安感。父母還要轉變教育的觀念，重視孩子的全面開展，講究科學的教育辦法和策略，改變以往出于“愧疚〞心理而實施的“物質補償〞的做法，多給孩子心靈上的安慰和思想上的引導。

2、完善家庭教育。留守兒童的臨時監(jiān)護人要改變自己的思想觀念和教育觀念，多學習對孩子的教育方式和教育策略，改良自己的教育方式。[5]監(jiān)護人要多與留守兒童進行交流，關懷孩子的內心世界，使孩子隨時感受到家庭生活的和煦與幸福，為他們發(fā)明舒適的家庭環(huán)境，讓孩子保持愉快的心情和良好的情緒情感。同時注重培養(yǎng)他們的社交能力，學會關懷、尊重別人。

〔二〕學校方面

1、實行寄宿和留守兒童登記制度。學校應詳細的記錄留守兒童的情況，以便能夠準確的掌握留守兒童的具體情況，及時發(fā)展有針對性的教育活動。實行寄宿讓留守兒童積極的參與到集體活動來，促進留守兒童的人際交流，培養(yǎng)社交能力。師生之間多交流，讓留守兒童能夠感覺到家的和煦。

2、發(fā)展心理咨詢活動，建立心理咨詢輔導站。教師要及時的發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，及時的對其進行心理輔導，幫忙他們養(yǎng)成健康的積極向上的心態(tài)，高興的學習。

〔三〕社會方面。加大政府對農村的投入，切實改善農村的教育根底設施條件，加強對農村學校師資力量的培養(yǎng)，合理的調整師資結構，使教師在學科結構、年齡結構上都能夠到達均衡。同時重視公平教育，實現(xiàn)教育資源的合理分配。形成社會共同參與