大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題與幾種教學模式的探索

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題與幾種教學模式的探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題與幾種教學模式的探索

中圖分類號：TH132文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2022〕07〔b〕-0000-00

根據(jù)中國教育在線數(shù)據(jù)顯示，“最難就業(yè)季〞的人數(shù)隨著2022年的699萬人之后不斷刷新，2022年高校應屆畢業(yè)生人數(shù)高達749萬人，相比2022年增加了22萬人。就業(yè)形勢一年更勝一年嚴峻，各高校感受到壓力，紛紛在校園內(nèi)開設了?大學生就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，希望學生們通過這門課程的學習更加了解自己，盡快找到自己的職業(yè)定位，掌握根底的求職擇業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識，提高個人競爭力，順利就業(yè)，以實現(xiàn)自我人生價值，為中國夢的實現(xiàn)奉獻自己的一份力量。但大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前仍處于起步階段，隨著高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)深入推進，教育教學中存在的問題也開始日益突顯。

1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題。

〔1〕認識理念與重視程度缺乏。在教育工作中有相當數(shù)量的高校，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理解與重視缺乏，經(jīng)費投入與硬件設施配備不足。比方將職業(yè)生涯規(guī)劃教師進行專業(yè)性培訓的經(jīng)費納入預算、先進的職業(yè)測評系統(tǒng)工具的引進、為實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學目標的硬件設施配備、職業(yè)生涯規(guī)劃類的圖書資料的購置等的不足。

〔2〕全程化教育效勞意識淡薄，教學安頓不合理。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在全面深入自我認知的根底上，確定人生目標，通過制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃計劃，積極實踐反應并不斷調(diào)整，直至最終自我實現(xiàn)的過程。然而從全國各高校普遍來看，很多高校只是以選修課、講座的形式或是只給畢業(yè)班的學生開設這門課程，這樣不能讓學生在大學期間就建立起職業(yè)規(guī)劃意識，有的放矢的規(guī)劃自己的學業(yè)與將來的職業(yè)，教學效果有限。

〔3〕專業(yè)化師資力量嚴重不足。在大局部高校當中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師根本分為三種情況：一是由思政課教師轉(zhuǎn)化或兼任；二是由對這門課感興趣的教師轉(zhuǎn)化而來；三是由行政人員、輔導員兼任。這些教師不足專業(yè)化知識儲藏，專業(yè)性的技能培訓又跟不上，導致對學生的專業(yè)性實踐指導只能是碎片式的純理論指導，或者是以教師自身的人生經(jīng)歷為參照的開展倡議，而不能提供具有系統(tǒng)化、專業(yè)性與針對性的指導意見，對學生的參考性不強。特別是對于完全沒有明確開展目標的大學生而言，這門課實際上是形同虛設。

〔4〕課程體系不健全，教學辦法單一。目前由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于逐步推進階段，因而在大多數(shù)高校當中教師授課仍在沿襲傳統(tǒng)理論知識灌輸?shù)哪Ｊ?，無視了對學生課堂參與度與實踐能力的培養(yǎng)，這樣的課堂不能有效的激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛死板、教學效果無法實現(xiàn)，學生的求職技能也不能得到鍛煉與提升。

2幾種教學模式的探索。

2.1答辯推進式教學

答辯推進式教學，即根據(jù)學生的認知程度將課程理論要點引入學生熱衷的爭論話題中，通過參與爭辯討論，使學生從中自覺積極地獲取認知、提升職業(yè)理論素養(yǎng)的一種教學模式。教師在實施的過程中要注意把握：一是題目設計有梯度，才能充沛調(diào)動學生的積極性，使不同層次的學生都能參與到答辯中來，通過劇烈的爭辯通達事理；二是教師在題目拋出之后，要給學生充沛的時間醞釀準備，通過一定的設問技巧，引而不發(fā)，講而不透，啟發(fā)引導學生思考；三是教師要發(fā)揮主導作用，及時把握討論方向，引導學生從錯誤中返航獲得正確認知，不斷豐盛自己的知識儲藏，提高駕馭課堂教學的能力，才能挖掘和激發(fā)學生的發(fā)明思維潛力。

2.2主題推進式教學

主題推進式教學，即以學生為本位的教學理念，根據(jù)大學生的生理和心理成長規(guī)律與不同年級的學習生活特點和教學內(nèi)容，提煉教學主題，以教學主題為中軸而展開的，以學生自主推進課程內(nèi)容來獲取真知的學習方式。教師在設計一個教學主題時，應注重將相關理論貫通于學生的討論與實踐行為中，給予學生更多的自由探索。同時，教師應充沛考慮課程教學的整體框架，針對學生的具體情況來設計教學內(nèi)容，對特定的論點或知識點提出論證要求，細化內(nèi)容并分組討論，引導學生積極展開主題探究。最后教師對主題推進結果逐一點評解析。在師生的共同探討與體驗下，養(yǎng)成科學追求真理的態(tài)度，實現(xiàn)學生主體性與教學實效性的統(tǒng)一。

2.2模擬面試推進式教學

模擬面試推進式教學，是指讓學生根據(jù)自身的職業(yè)定位互相扮演面試官或求職者的角色，打造模擬求職面試現(xiàn)場，通過正規(guī)的求職面試流程，讓學生切身體驗面試全過程，進而將面試求職技巧內(nèi)化的一種新型教學模式。教師在實施的過程中要注意把握：一是要求學生事前根據(jù)自身特點及職業(yè)定位，結合課堂講授簡歷制作的相關知識，制作一份屬于自己的簡歷；二是讓學生自由分組組合，確定面試官與求職者的角色分配〔面試官人數(shù)1：3為宜〕。面試官在了解求職者的求職意向后與求職者各自獨立準備面試內(nèi)容，相互不得串通；三是教師全程做好記錄工作，及時對學生的簡歷及表現(xiàn)的亮點與欠缺進行點評分析及指導，以使學生們的表現(xiàn)更合乎企業(yè)提供職位的具體要求。

2.4求職類真人秀節(jié)目推進式教學

求職類真人秀節(jié)目推進式教學，即利用群眾媒體的學習資源，讓學生通過觀看、思考、討論的學習方式，擴大就業(yè)視野，有效的進行自我認知、自我定位、自我評價，樹立正確的求職觀，更好的完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的一種教學模式。教師在實施的過程中要注意把握：一是教師應以學生為本，認真篩選適合教學班級觀摩的求職類真人秀節(jié)目；二是及時在班上展開討論，分析求職者求職成功或失敗的原因及躲避的辦法；三是教師必須明白觀看電視求職類節(jié)目只是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一種輔助伎倆，不能代替大學生為順利適應職場而對求職技能的專門訓練和對理論知識的系統(tǒng)學習。

3教學效果總結

〔1〕以學生為本位，注重增強學生的興趣度與參與度。答辯推進式教學、主題推進式教學、模擬面試推進式教學及求職類真人秀節(jié)目推進式教學突出了學生的主體性，教師只是起引導作用，給予學生充沛的自由度，激發(fā)了學生積極思考和集體討論的興趣與參與度，課堂教學效果較好。

〔2〕注重培養(yǎng)學生的自我教育能力。上述四種教學模式均是通過讓學生在課堂教學過程中去認識、思考、發(fā)現(xiàn)、反思然后調(diào)整自己的認知與行為的方式，提高學生自我教育的能力。比起傳統(tǒng)的說教、“灌輸〞教學，學生更容易接受與喜愛，教學效果更易實現(xiàn)。

〔3〕注重提升教師的課堂整合能力。雖然在上述四種教學模式當中教師是配角，學生是主角，但是根據(jù)學生的專業(yè)特點和職業(yè)