地理課堂有效提問

本文格式為Word版，下載可任意編輯——地理課堂有效提問在地理課堂教學中，運用確定的提問技巧，可以讓師生在課堂上實現(xiàn)有效的互動交流，使得教與學實現(xiàn)有機的統(tǒng)一，從而更好地實現(xiàn)教學活動的目標。因此，作為教師，要想提高課堂教學的質(zhì)量，確定要掌管確定的提問技巧。在本文中，筆者就結(jié)合高中地理教學活動，簡樸談了一些地理課堂上幾個提問的技巧。夢想在具有技巧性的提問環(huán)節(jié)下，地理課堂教學的有效性能夠大大提升。

高中地理；課堂提問；提問技巧

提問環(huán)節(jié)是地理課堂上教師和學生舉行雙向交流與互動的有效途徑。在課堂教學的過程中，有效的提問是架設(shè)師生之間的教與學的橋梁，是扶助學生集中留神力，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維活動的有效手段。然而，并不是全體的課堂提問都是有價值的，都有利于提高課堂教學活動的有效性。提問活動要想獲得夢想的效果，往往需要得志一系列的條件。在短短的四十五分鐘課堂時間里，如何利用有限的時間提出恰當?shù)膯栴}對于教師的提問技巧具有相當高的要求。那么，教師在課堂上需要掌管哪些提問的技巧呢？

一、留神提問的適度性

在課堂教學過程中，提多少問題、在哪里提問題往往是有好多講究的，把握提問的適度性是提問環(huán)節(jié)首先要遵循的原那么和技巧。有些教師在課堂上往往熱愛一個人從頭講到尾，一個問題都不問。這樣就會使得學生完全淪為了教師灌輸學識的容器，師生之間缺乏必要的互動，學生從教師那里接收的都是一些機械化的學識點，而無法實現(xiàn)才能的提升，從而導致教學活動缺乏有效性。與之相反的另一個處境就是教師在課堂上問的過多。在課堂上，一些教師為了實施素質(zhì)化教導，崇敬學生的學習主體地位，往往是從頭問到尾，結(jié)果使得課堂教學活動變成了教師和學生之間的問答活動，既嚴重濫用了課堂教學時間，又影響教學目標的實現(xiàn)。由此可見，課堂教學中，有效的提問確定要把握適度性的原那么。教師在設(shè)計課堂提問的時候，在內(nèi)容上，要圍圍著教學重難點來設(shè)計問題。這樣不但可以有效突破重難點學識，還可以使得課堂教學顯得張弛有度，具有節(jié)奏感。在時間上，教師要留神把握三個時間點，即課堂教學的開頭階段、中間的思維延遲階段和新課終止的總結(jié)階段。在新課開講之前，教師可以通過提問扶助學生集中留神力，激發(fā)學生的學習興趣，到了課中，教師可以通過提問來引導學生舉行思維的拓展，而到了結(jié)果新課講解終止的時候，教師可以利用提問的方式對之前所學的學識舉行穩(wěn)定、拓展、總結(jié)和檢測。

二、留神提問語言的切實性

在課堂教學中，提問的一個重要的目的就是引導學生的思維活動，讓學生的思維在問題的引導下朝著既定的教學目標前行。為了實現(xiàn)提問的目標，提問過程中的語言表達往往至關(guān)重要。假設(shè)教師在提問的時候指向不夠明確，問題過于模糊，就會影響學生的思維方向，進而影響到提問的效果。例如，在講到“板塊運動”的內(nèi)容時，假設(shè)教師提問“板塊與板塊之間的運動處境是怎樣的？”這個問題就存在著不夠明確的問題。涵蓋的面過大，學生在回復(fù)起來往往不知道從何入手，從而影響了思維活動的有效推進。因此，要想正確地引導學生的思維活動，教師在設(shè)計提問時，確定要留神語言的切實性。

三、留神把握問題的難度

在課堂提問環(huán)節(jié)，問題難度的把握也是影響提問效果至關(guān)重要的因素。教師在設(shè)計問題的時候，要結(jié)合教學目標和學生的實際設(shè)計難易適中的問題，既不能太簡樸，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，先提問：“大氣對太陽輻射有哪些消弱作用？”學生開啟課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時候，筆者感到所提的問題過于簡樸，于是又持續(xù)追問道：“為什么大氣對太陽輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個問題一提出，班級的學生馬上寧靜了下來，這個問題別說是高中生，就是連教師自己都難以回復(fù)出來。這就是教師沒有把握住問題的難度而造成的后果。因此，教師在提問的時候，確定要結(jié)合學生的最近進展區(qū)，設(shè)計難易適中的問題，才能真正發(fā)揮提問的效果。

四、留神提問的層次性

人的思維活動是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律開展的。在提問的時候，假設(shè)教師上來就是一個很難的問題，學生往往摸不著頭腦，而假設(shè)教師按照由淺入深的方式設(shè)計一些由易到難的具有層次性的問題組，這樣，即使問題難度較大，學生回復(fù)出來的幾率也會大大提升。例如，在講解“大氣環(huán)流”的學識點時，由于這片面的學識點在理解起來存在確定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍圍著這一問題給學生設(shè)計了這樣一個具有層次性的問題組合：假使地球沒有自轉(zhuǎn)，并且地球的外觀是一個平勻的單一物質(zhì)所組成的球面，那么，全球的大氣會怎樣運動？假設(shè)考慮地球自轉(zhuǎn)的因素，并假設(shè)地球外觀是統(tǒng)一平勻物質(zhì)的球面，全球的大氣滾動會發(fā)生什么變化？假設(shè)既考慮自轉(zhuǎn)的因素，又考慮到地球外觀的海陸之分，大氣環(huán)流會發(fā)生什么變化？就這樣，把一個較為繁雜的問題拆分成一個個具有梯度的由淺入深的小問題，原本對比繁雜的“大氣環(huán)流”的學識就這樣被一層層的剝開，在問題的引導下，學生由淺入深的逐漸理解和采納了這一學識點。這種符合學生認知思維特點的提問方式，對于磨練學生的思維才能，突破重難點學識都具有分外有效的作用。

提問活動是課堂教學中不成或缺的環(huán)節(jié)，提問技能那么是每個教師都應(yīng)當具備的根本的教學才能。夢想通過高技術(shù)含量的提問環(huán)節(jié)，可以帶動整個地理課堂教學活動的質(zhì)量和水平。

[1]鐘傳剛.高中地理課堂的提問藝術(shù)[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2022年