第六章-教育個案研究

教化探討方法基礎書目第一章教化探討概述其次章教化探討選題與設計第三章文獻檢索與綜述第四章教化閱歷總結第五章教化調查探討第六章個案探討第七章教化統(tǒng)計與教化測驗第八章教化試驗探討第九章教化行動探討第十章教化探討成果表述

個案探討的起源個案探討作為一種科學方法常被各領域的探討專家所接受。個案探討原創(chuàng)于1870年美國哈佛高校法學院，當時是用來作為訓練學生去思索法律的原理和原則的一種方法。其后又被用于醫(yī)學方法。各領域專家在應用個案探討法時各有所側重。在教化探討領域，我們常?？梢钥吹揭恍﹩我槐幻饔懙慕浀淅?，如艾賓浩斯對記憶的探討，他所建立的遺忘曲線，就是以他自己為唯一的探討對象，對記憶無意義音節(jié)的效率而繪制出來的。巴甫洛夫也就是在對一條狗進行長期視察試驗的基礎上建立了經典條件反射原理。我國著名的兒童教化家陳鶴琴接受日記記錄方式，對他的第一個孩子從誕生之日起，連續(xù)跟蹤視察808天，在大量原始資料的基礎上撰寫了《兒童心理之探討》一書。一、個案探討的起源教化學家和心理學家接受個案探討較遲，最初主要是作為一種協(xié)助性探討方法，用于個別兒童成長的記錄。在學校心理輔導工作中接受個案探討，是在其它各業(yè)接受之后。在基礎教化領域，隨著素養(yǎng)教化的深化，重視在教化教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，重視學生個別差異的相識越來越深化人心。加上近年來由于社會轉型導致學生心理問題增多，由學生心理問題導致的一系列青少年惡性事務的發(fā)生，以及教化行政部門對中小學心理健康教化的大力提倡，廣袤中小學老師對學生心理問題重要性的相識大大提高。一、個案探討的起源早期的個案探討，主要應用于行為有問題的兒童，例如，逃學、偷竊、學習問題、生活問題、社交問題等。近年來，個案探討的范圍已經大大地擴大了，它已經發(fā)展成為一個較全面地了解學生的一種方法，不但應用于行為有問題的學生，而且也應用于探討正常與資質優(yōu)異的學生，使老師和家長對他們能夠更充分地了解，賜予適當?shù)妮o導，以增進學生身心的健康發(fā)展，學習進步和發(fā)展?jié)撃?。第六章教化個案探討第一節(jié)個案探討概述其次節(jié)個案探討的步驟第三節(jié)個案探討的方法學習目標1理解個案探討的涵義和特點2駕馭個案探討的步驟3了解個案探討的主要方法4嘗試個案探討的方案設計和實施在教化探討中，有時須要在自然狀態(tài)下對特殊或典型的學生作全面、深化的分析（如對個別智力超?；騿栴}學生的探討），這時個案探討就成為一種合適的選擇。第一節(jié)個案探討概述一個案探討的涵義從探討的數(shù)量上來劃分，可以把教化探討劃分為組探討和個案探討。成組探討的探討對象是由若干被試組成的群組，而個案探討則是指探討者對一個或少數(shù)幾個對象進行探討。個案探討是通過對單一的探討對象進行深化具體的調查與細致細致的分析，來相識個案的現(xiàn)狀或發(fā)展變更過程的探討方法。個案探討雖然不帶有嚴格意義上的普遍性，但是沖突的普遍性總是存在于特殊性之中。因此通過個案探討，可以從確定程度上反映出其他個體甚至是整體上的某些特征或規(guī)律。個案探討事實上猶如解剖麻雀，通過對某一個體深化探討考察，可能會得到重大的發(fā)覺，影響總體發(fā)展。例如瑞士的皮亞杰從對自己孩子視察、訪談、試驗的個案探討中受到啟發(fā)，從而創(chuàng)立了皮亞杰兒童認知發(fā)展理論，這一理論對兒童總體發(fā)展具有普遍意義。二個案探討的意義1提高基礎教化質量個案探討適用于對具有典型意義的人和事的探討，如班上優(yōu)等生或后進生的探討，對某個學生的心理問題個人格偏差的診斷探討等。這些探討能有效地貫徹促進每個學生全面發(fā)展的教化方針，提高基礎教化質量。2適合老師運用在確定意義上說，每個老師都應當是一名教化探討者。但由于老師的主要精力應放在教學和教化工作上，開展大規(guī)模的教化探討有確定的困難，而個案探討對象少，規(guī)模小，而且在自然狀態(tài)下進行，適合老師運用。3是因材施教的基礎，具有實踐意義個案涉及的人與事較少，老師有條件對個案進行全面細致的分析。老師只有在對個案全貌了解和探討的基礎上，提出針對性的教化措施，才能真正做到因材施教。4是教化反思的重要手段通過對個案的輔導，可以剛好收到對自己教化措施的反饋信息，不斷總結和評價一些主動的教化措施的實施閱歷與效果，從而得出對以后教化工作的有益啟示。三個案探討的特點1探討對象的個別性個案探討的方法是個別的，但不是完全孤立的個別，而是與其他個體相聯(lián)系的，是某個整體中的個別。因而對這些個別對象的探討必定在確定程度上反映出其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個別雖可以反映某些一般的特征，但個別終歸不等于一般。個案探討取樣少，其結論的代表性較低，因此不宜機械地推廣到一般中去，以免犯以偏概全的錯誤。作為個案探討對象的個別，應具有別出心裁的典型特征，不具有典型性的個別沒有探討價值。作為個案探討對象的個別應具有以下三個特征：例如某個學生創(chuàng)建實力發(fā)展的個案探討：小獨創(chuàng)、小創(chuàng)建和腦子活等在某方面有顯著的行為表現(xiàn)；與這方面有關的某些測量評價指標別出心裁；老師、家長等主要關系人都有類似的印象和評價。2探討方法的綜合性個案探討的內容很寬泛，可以涉及學生的方方面面。如探討學生的個體差異、對學問的駕馭；探討教學方法對學生成果的影響；探討影響學生學習的外部條件等。從這一層面上看，個案探討應當在多種學科理論的綜合指導下進行。個案探討作為一種教化科研的方法，具有相對的獨立性，但并不完全獨立。在探討過程中，必需對探討對象進行調查，甚至進行測量、統(tǒng)計。說明個案探討往往是多種探討方法的綜合。當然也可以貫穿在其他探討方法中。3探討過程的深化性由于教化的困難性、教化的周期性長，在較短的時間內很難看出問題的實質性變更，因而對被試進行深化長久的追蹤探討是個案探討的又以顯著特點。個案探討不僅在時間上具有縱貫性，而且探討的內容在空間上是多方位的，具有寬泛性。例如：對一個數(shù)學學習困難的學生如何從學生智力和學習努力程度上進行分析。四個案探討的局限性個案探討的對象數(shù)量較少，其代表性受到影響個案探討常常是定性的分析，尚缺乏堅實的理論基礎，分析的方法難以標準化，易得出不精確的結論個案追蹤的探討須要較長時間，其探討結論的牢靠性常常減弱其次節(jié)個案探討的步驟一相識個體，確立個案在教化教學工作中，老師可以依據(jù)課題的要求或自己探討的目的，考慮選題的價值和可行性，選定在某一方面具有典型特征的學生或事例。面對這些行為的變更，其成因一時難以確定，而老師又有搞清晰的必要和愛好，即可將該生確立為探討對象。例如一學生以前學習和表現(xiàn)始終很好后來成果直線下降。二個案的資料搜集以學生個案為例，資料搜集重在以下幾個方面：對生活歷史資料的搜集對生活現(xiàn)狀資料的搜集了解學生的內心世界三分析整理資料學生行為出現(xiàn)或突動身展的因素是多方面的，但總存在著起重要作用的幾個主要因素。探討者必需對資料進行深化分析，找出現(xiàn)象基本的或首要的緣由。分析資料的主要方法有：動力性分析：內在動力因素學生世界觀、人生觀等發(fā)展性分析：某些動機或行為結果臨產性分析：探討對象與環(huán)境的適應性分析整理資料是一項艱難、困難的工作，必需找出個案發(fā)展或出現(xiàn)某些特征的主要緣由，才能對癥下藥，加以指導。四個案的發(fā)展指導個案的發(fā)展指導是在整理和分析資料的基礎上，對學生如何發(fā)揚成果、克服缺點，設計一套因材施教的方案，并加以實施。對個案的發(fā)展指導可以從兩方面進行：改善那些可能得到改善的外因條件，使之適應學生發(fā)展的須要。加強外因條件對學生自身內在的因素加以適應性發(fā)展與矯治，以便于社會環(huán)境的要求相適應。例如一些醫(yī)療設施、心理詢問和矯正五追蹤探討個案探討一般都要對探討對象有一段較長時間的追蹤探討，了解其發(fā)展變更狀況，評估用于指導其發(fā)展的教化措施的實際效果。六撰寫報告探討者在對搜集的個案資料進行整理分析后，經過確定的理論思索，形成自己的觀點，在實踐中不斷總結閱歷，將初步的感性相識上升到初步的理性相識。在比較成熟的時候將其寫成探討報告。第三節(jié)個案探討的方法跟蹤法適用于以下三種狀況：（1）探究發(fā)展的連續(xù)性（2）探究發(fā)展的穩(wěn)定性（3）探究早期教化對以后其他教化現(xiàn)象的影響缺點：（1）費時難以實施（2）由于時間長，各種無關的因素可能介入而影響探討結果追因法個案追因法是指由已經存在的結果去追溯和探究結果所以存在的緣由。臨床談話法個案臨床談話法主要是通過談話形式進行的一種個案探討法。臨床談話的方式可以是口頭談話，即面對面的交談，也可以是書面談話，即問卷談話。產品分析法通過分析教化活動產品來進行個案探討。教化會診法老師通過集體探討，就某一學生的行為做出鑒定，形成比較公正客觀的結論的方法。教化個案跟蹤法就是在一個較長時間內連續(xù)跟蹤探討單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變更的現(xiàn)狀和趨勢，時間短則數(shù)月，長則幾年或更長的時間。我國著名的教化家和心理學家陳鶴琴先生對他長子的成長就進行了長達三年的追蹤探討。這種方法特殊適用于以下三種狀況的探討：(1)探究個體發(fā)展的連續(xù)性；(2)探究個體發(fā)展的穩(wěn)定性：(3)探究早期教化對幼兒今后發(fā)展的影響。探討者可以依據(jù)對教化個案追蹤探討的結果，提出改進的建議，指導和促進個案的發(fā)展，實施因材施教。長期而連續(xù)性的探討，有助于探討者真實而干脆地獲得探討對象發(fā)展變更的第一手資料，能深化了解個人或某一教化現(xiàn)象的發(fā)展狀況，弄清發(fā)展過程中的個別差異現(xiàn)象。

教化個案追因法則是先見結果，然后依據(jù)發(fā)覺的結果去追究其發(fā)生的緣由。

我班幼兒王愿平常老是坐不住，上課寵愛自由走動，可一旦聽故事，他總是最快安靜下來，全神貫注地聽。我就先去假設他細致聽故事的緣由：可能是寵愛故事情節(jié)：可能是家長對他的一貫要求而養(yǎng)成的習慣；還可能是他在語言理解方面實力特殊強。于是我在班中又挑了兩名平常聽故事細致的孩子，讓他們三人一起聽故事。前兩遍時，他們三人都很細致。等到第三遍，另外兩名孩子起先跟著老師一起說，但王愿仍沒有聲音。第四遍時，這兩名孩子起先有些坐不住了，而王愿則起先輕聲跟著講故事。第五遍時，兩名孩子更坐不住了，其中一個干脆倒在另一個的身上，但王愿卻仍舊跟著講故事。接著我找家長了解后得知：王愿從小活潑好動，寵愛講話。媽媽就用故事來引導他安靜傾聽。每講一遍故事，媽媽都會對他提出要求，聽了三遍以后就要求他復述故事。由此我體會到了孩子的學習愛好與學習實力之間的關系。

教化個案臨床法通常接受談話的方法，可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話?？陬^談話是會談雙方的一種互動過程，特殊是老師對幼兒的談話，對大班年齡的幼兒較適合。談話前老師確定要首先解除幼兒驚惶、焦慮、防衛(wèi)和冷淡的心理，要盡可能地創(chuàng)建輕松自如的談話氣氛。書面談話一般接受問卷的方法，在幼兒園中主要用于對家進步行個案探討。問卷時老師要向家長交待清晰具體要求和留意事項，對問卷的評分要嚴格依據(jù)標準，做到公正、客觀。對于困難的個案問題，須要動用兩種談話方法，進行綜合推斷和分析。教化個案的產品分析法又稱活動產品分析，是幼兒教化探討的一種重要方法。例如探討幼兒的繪畫作品，可以發(fā)覺幼兒的很多心理特征。幼兒的繪畫還可以在確定程度上推斷其智力水平。探討表明，智力落后的學齡前兒童所畫的圖畫，其內容通常是原始的，而且驚人地一模一樣。在幼兒的繪畫中，還顯明地表現(xiàn)著幼兒對四周環(huán)境的看法。他們的看法既影響繪畫主題的選擇，也影響繪畫方式，特殊影響對物體和人物的著色。如幼兒往往把壞人和動物涂上黑色。這些特征有助于老師全面了解幼兒，從而找出適宜的教化方法。個案探討范例之一探討主題：童年早期的多重人格的個案探討。一、確定探討對象1.個案姓名：王XX，性別：女，年齡：8歲，就學年級：小學三年級。2.問題簡述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，學習差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理解（如有時對父母說話時，突然像換了一人似的），可能腦子有毛病。老師和同伴反映：該同學行為怪異，常精神恍惚；人際關系差，不合作，不受歡迎；學習成果不好，時常逃課，一個人在外游蕩。二、收集探討資料1.身體特征:足月順產,早期發(fā)育正常,常有上腹部不適及頭痛。心理特征：留意力不集中，精神迷亂，脾氣急躁，任性，驕橫，精神驚惶，拘謹，行為及語調多變，對自己過去寵愛的玩具、衣服、事物感到厭煩，3歲時夜里醒來哭10—20分鐘。2.家庭背景：兩歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，4歲時母親再婚，繼父對其看法嚴厲，一次將新買的玩具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從今就特別恨她的繼父。3.學校記錄：上課留意力不集中，常常出外游逛，學習成果不良，常用混亂的人稱說話，將“我”稱“她”，老師叫她回答問題時，她常常說“她不會回答，我會回答”，弄的父母及老師常常稀里糊涂。4.測查結果：經韋氏兒童智力氣表測定，智商為98，言語得分109，操作得分86。廣泛成果測驗，詞語相識4.4級，拼法5.4級，算術3.3級。曾在神經科檢查，神經系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)覺。三、分析與指導1.分析階段問題形成的外部因素：由于父母離婚，外祖母撫養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任性等脾氣；母親再婚，繼父看法嚴厲，方法粗暴，使其長期精神驚惶、焦慮；學校未能剛好發(fā)覺和疏導。問題形成的內部因素：依戀母親，對家庭生活無法適應，產生了心理困擾，實行了不正確的躲避和愛護方式；未能剛好向他人求助。上述兩種內外因素導致該對象精神驚惶、拘謹、脾氣急躁、心情不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個人的身份與性格講話，出現(xiàn)了人格分別和迷亂行為，可初步斷定為童年早期多重人格。2.指導（矯正）階段針對王某的癥狀，確定接受游戲治療和“墻壁會面”的方法來幫助她將內心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要過程如下：第一階段：游戲治療（每周一次）王某在母親的陪伴下，初次進入一個布置有身份和經驗與她相像的塑料娃娃及同繼父模樣相像的男塑人的安靜的房間，初次進入使她顯得惶恐擔憂，哭喊著要回家。指導者的看法親善可親，對她的行為加以說明和引導，并時常地擺布塑料娃娃，以王某的經驗來說明娃娃，王某漸漸起先反應。游戲治療經過四次以后，王某已能回憶起來以往的遭遇，言語對答無誤，但仍堅信自己是兩個人。其次階段：墻壁會面（每周一次）在游戲治療的基礎上，將兩個象征王某和李某的電動娃娃用一種障礙物個開，指導者當著王某的面不停的講：“李某特別惦念王某，想和她會面交個知心摯友?！逼鹣韧跄筹@得驚惶，站著不動，當指導者反復表演三次之后，王某則帶著微笑跨越障礙物主動與象征李某的電動娃娃會面，并興奮地說：“現(xiàn)在我們是好摯友了”。連續(xù)四次墻壁會面后，王某變得較為活潑，人格分別和迷亂行為消退。第三階段：鞏固治療（每周一次）經過兩個月即八次的鞏固治療，王某進步較快，通過心理測查顯示：WISC-R（韋氏兒童量表）言語得分109，操作得分100，智商為105。在隨后的追蹤探討中，經過六個月的追蹤視察，家長及老師都反映王某表現(xiàn)得更為活潑，能擔當一些家務，學習成果上升，不良行為消退。個案探討范例之二愛與被愛意識的互動（一）現(xiàn)象與視察現(xiàn)象一：為了了解一下學生在關切自己、關切他人方面的相識，我曾做了一項調查。我出了幾道題，讓學生用一節(jié)隊活動時間，寫出自己真實的想法、做法。題目是這樣的：（1）假如你自己生了病，你會怎么做？（2）假如你的爸爸媽媽生了病，你會怎么想？怎么做？為什么？（3）假如那天正好要用練習冊，你的書包是你父母幫你整理的，正好忘帶了練習冊，這時候，你會怎么想？（4)這兩天，我們的數(shù)學老師因疲憊過度，嗓子都啞了，看到這情景你有什么想法？下課后，我把同學各自寫的東西收上來，一張張看了起來，其中我班小寧同學寫的一張張條引起我的特殊的留意，只見他的紙條上寫著：（1）我生了病我會躺在床上吃藥或看電視。（2）爸媽生了病，我會住到親戚家去。因為我怕爸媽的病會傳染給我。（3）我會罵爸媽，罵他們毛手毛腳。（4）我沒什么想法?？吹竭@，我愣了：這孩子的想法怎會是這樣？是他的爸爸媽媽平常不關切他嗎？不，據(jù)我了解，小寧爸媽特別關切他，可以說是太關切他了吧！他母親曾對我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都十幾元一支的自動鉛筆，用了些時間就喊用膩了，要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學習好，吃就盡量讓他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現(xiàn)在只有他一個小孩。但是他父母在生活上滿足他后，他的學習并沒有如他父母的愿。他母親曾幾次向我嘆苦經：“在家里，我是始終盯著她學習的，可是他不想學，真是把我給累死了。似乎現(xiàn)在我在上學。早上7點鐘，我急著要去上班，喊他幾遍，他麻木不仁，我實在沒方法，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，照看他吃好早飯讓他上學；下班回來，我又不要燒晚飯，我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。假如我有時要忙一會兒，他就一個字也不寫，干坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒方法?！彼赣H又說：“我也曾對小寧說，你就不要去上學了吧！他卻對我說：“干嗎不上學？”我對他說：“你就留一級吧！”他回答你:“反正我比別人小一歲，留一級也沒關系。”好幾次我都因輔導他做功課，他不愿做，我難過得流淚。他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是讓我哭笑不得！現(xiàn)象二：小寧在家里是這樣，在學校里也同樣是這樣。他光曉得調皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常是別人完成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩得挺興奮。你看，數(shù)學老師又向我反映了：“數(shù)學課上，班級內一學生因身體不適而嘔吐了，同學紛紛向他頭去關切的目光，老師也對他問寒問暖，而小寧卻學著同學嘔吐的樣子用手捏著喉嚨干嘔著，引得同學笑，他還做出怪樣?！保ǘ┰\斷與分析明顯，這是一個愛心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛苦，對父母的良苦專心毫無敏感性，因而視父母為之所做的一切為天經地義，不懂得感謝，更不用說關切、愛護父母；他也體會不到身體不適同學的心情，對他人的苦痛和不幸麻木不仁，因而不但不能對生病的同學表示關切，反而取笑她。面對這樣的學生，我心里是特別沉重的。這么小的孩子本不該是這個樣子的。小寧的表現(xiàn)之所以缺乏愛心，我想根本的緣由是他很少有被人愛的真實體驗。家長不懂如何關切自己的孩子，一味寵愛，釀成苦果；孩子處在溺愛中，對父母對他的愛習以為常，認為是天經地義，所以對父母給與的愛麻木不仁。他并不缺少別人的愛，但缺少被人愛的意識。正因為缺少被愛的意識，所以才沒有愛的意識。對于這孩子來說，要喚起他愛和關切的意識，首先要喚起他被愛和被關切的意識。要喚起他被愛和被關切的意識不是給他更多的愛，而是要少給他一點愛，使他漸漸懂得珍惜別人的愛。（三）措施與效果第一，找他父母進行一次談話，指出問題的癥結，曉之以真正關切孩子的正確方法，并商議對策，促其改掉缺點。這一方法是適當進行懲處。我向他們介紹班內另一家長實行了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面是對其進行冷處理，讓他從“寵愛”中跌落之“受人冷落”，使他嘗到沒人關切的味道，從而珍惜受人關切的機會。具體做法是對他的學習不聞不問，把他的學習任務完全還給他自己，父母不再陪讀，讓他親身體驗平常父母關切他學習的辛苦。另一方面，對他的吃、用適當限制，發(fā)覺有進步，可進行激勵；假如沒有進步，則讓他少吃、少用。其次，多發(fā)覺小寧身上表現(xiàn)出的關切他人的閃光點，進行激勵，促其學會關切自己的學習，關切自己的父母，關切自己的老師。四年級時，我就發(fā)覺小寧雖說調皮，但在學校組織的為“手拉手”學校捐款，為希望工程捐款等活動中表現(xiàn)較好。他主動參與，踴躍捐款，收集廢品，能為希望工程作貢獻。我想何不利用他這一閃光點，對他進行表揚，從而促其樹立目標呢？于是我細致視察，找尋他的閃光點。12月4日上午，機會來了。第三堂課是體育課。這節(jié)課一下課，我剛想到操場上去看學生排隊狀況，幾位學生主動地邊喊邊向我跑來：“浦老師，王文昏過去了！”我一聽，忙問清他在哪里，就急著趕往醫(yī)務室去探望他，這時正值學生吃午飯時間，很多同學正忙著排隊打飯。我來到醫(yī)務室一看，咦，小寧怎么也在這？他也關切王文？我心中一喜。待我看過王文，支配他父母來校帶他去看病后，我就去教室吃午飯。在吃午飯時，我喊來小寧，問他怎么會在醫(yī)務室。他回答我：“我去看看他原委怎樣了！”于是我趁機表揚了他：“看來，你還挺關切同學的么！但你就是不會關切自己的學習，包括關切自己的父母、關切自己的老師。希望你能學會關切自己的學習??！”小寧聽了我的話，臉上顯出少有的一本正經的模樣，向我點了點頭，興奮地去吃飯了。下午我又在課上當著全班同學的面表揚了小寧，其他同學聽了，有人在下面發(fā)表了不同的看法。有的說：“小寧到醫(yī)務室是去玩玩的！”有的說：“我也到醫(yī)務室去的呀！”我就說：“不管小寧到醫(yī)務室里去玩玩的還是去看王文的，他這一行動充分說明他還挺關切人的，我們要看到他這一進步。”我這么一說，大家都沒有什么看法了。于是我就向大家提出了希望：“當一個同學有了一點進步，我們確定要看到他這一小點進步，激勵他，從而督促他改掉別的缺點，這也是關切他人的一種表現(xiàn)。小寧，你看，同學們都這樣信任你，你應當不讓同學悲觀??！”小寧聽了，一節(jié)課表現(xiàn)得都不錯。那一天到放學時，他的作業(yè)第一次全部完成。訂正好。第三，常常給他樹立一個小目標，激勵他用實際行動達到目標，激發(fā)他接著努力。第四，多利用移情法，讓他從別人的角度考慮問題。比如讓他講：“假如你在上課時嘔吐了，當你的同學看著你的樣子干嘔時，你會怎么想？為什么？他為什么不去幼兒園當老師?——對一名學前教化系男性畢業(yè)生的個案探討作者：敖妮娜尹國強來源：西南高校教化學院上傳時間：2010-01-2722:17:09關鍵詞：一名,學前教化系,男性,畢業(yè)生,個案探討近年來，已有部分男性走進了幼兒園。從事一線教學工作。但這些男性中很多并非專業(yè)出身，而正規(guī)本、專科學校的學前教化系培育出來的男性畢業(yè)生卻很少進入幼兒園從事教化教學工作。經驗了幾年專業(yè)學習。卻不到幼兒園當老師?這是為什么?本探討將目光投向這些本該走向幼兒園的準幼兒老師。個案選取接受目的性抽樣，即依據(jù)探討的目的抽取能夠為探討問題供應最大信息量的探討對象。本探討選取的個案是X高校學前教化系大四男生Z同學．他是該系該級3名男生之一，學習成果中上，有半年幼兒園實習經驗，已分別拒絕了來自深圳、重慶等地的3家幼兒園向他拋出的“橄欖枝”。本探討收集資料的方式主要是半結構式訪談，依據(jù)探討問題，訪談內容主要包括四個方面：一是被訪者對自我特性的評價，二是被訪者對自我專業(yè)成長的評價，三是被訪者對男幼兒老師職業(yè)的評價，四是被訪者對自己將來的規(guī)劃。訪談記錄以錄音為主，筆錄為輔。在資料的分析與呈現(xiàn)中，留意真實客觀，引用的訪談記錄干脆接受個案運用的語言。作為一項個案探討，其邏輯基礎不是統(tǒng)計性的擴大化推理(從樣本推論到總體)，而是分析性的擴大化推理(從個案上升到理論)。因此，本探討個案的真實性僅限于被探討者Z同學一人，但對他的探討能激起我們對男老師培育的反思。一、對自我特性的評價1．寵愛小孩。當問到選擇學前教化這個專業(yè)的緣由時，Z同學說：“最主要的緣由很簡潔，我寵愛小孩?！北蛔穯枮楹魏螅又f：“或許是性格緣由，我寵愛跟小孩子在一起的感覺，那樣會讓我覺得世界很單純，很奇妙?！?．追求上進。在回答自認為最大的優(yōu)點時。Z同學說：“不甘平凡，追求上進，想有點作為吧?！?．不太細心。Z同學認為自己最大的缺點是“不細心，做事情有點馬虎大意?！倍?、對自我專業(yè)成長的評價(一)收獲與成果1．專業(yè)學習方面(1)幼兒教化特別重要。談到自己幾年專業(yè)學習最大的收獲時，Z同學說：“確定是觀念上的提高，幼兒教化實在是太重要了?！彼c了點頭，“不讀這個專業(yè)，我或許恒久都相識不到幼兒教化那么博大精深，有那么大的意義?？梢哉f，幼兒教化搞得好，對孩子的一生發(fā)展都大有好處。”(2)男性要參與幼教。“現(xiàn)在我國大部分男性家長還沒有意識到自己對幼兒的重要影響，或者意識到了，卻不知道如何科學地參與教化。其實，每一個男性都該學學幼兒教化，對自己的孩子負責?！盳同學笑著，“我以后確定要多參與對我自己孩子的教化。”2．教學實踐方面(1)小孩子寵愛。“小孩子是心里怎么想就怎么說的。在幼兒園，常常會有小摯友對我說：‘Z老師，我寵愛你來跟我們玩……’他們還會招呼你以后要多來呢!”說這話時，Z老師一臉笑容。(2)家長們歡迎?！爱敿议L們知道我是學前教化專業(yè)的學生時，他們都聲稱很佩服我，也很協(xié)作我的工作?！薄坝行┘议L還常常會在孩子玩耍時特地找我閑聊，溝通孩子的教化問題。”(3)教學方式獨特。“剛起先我總在向女老師學，后來我覺得男老師帶孩子就得有男老師的樣子。于是我就嘗試自己獨特的風格，做游戲要帶點冒險、刺激，講故事要講新穎 的、幽默的，還去學了點魔術戲法變給小摯友們看，他們很興奮?！?二)逆境與不足1．專業(yè)學習方面(1)上課被忽視。“系里有很多技能課，比如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等，這些課基本上按教女生的模式在教。尤其是舞蹈課，男生也得學女生的舞步，就特別滑稽。我們一跳，女生們就笑。后來老師說你們不必跳了，可以在旁邊休息。只要按時來上課，結業(yè)時不會難為你們的?！闭f這些話時，Z同學不停地皺眉頭，顯得很無奈。(2)很多東西要靠自學?！皳?jù)我視察，男生到幼兒園不會教音樂、舞蹈這些課，更多是教體育、武術、輪滑、計算機等?？蛇@些課基本沒開，也沒人教我們，想學的話只能自學。于是我就在校外報了個跆拳道班，自己買了輪滑鞋練習，摸索著自學了一些技能?！?．教學實踐方面(1)缺乏指導?！坝變簣@沒有男老師，只有女老師帶我，但我們有很多觀念是有差別的，所以我總覺得像摸石頭過河一樣，缺乏指導?！?2)教化理念和實踐操作有距離。在訪談中，Z同學不止一次地談到此觀點?！坝變簣@教學是一件技術活兒，沒有想象中那么簡潔?！薄霸菊J為幼兒園工作輕松得很，其實并不是那樣，這是很具專業(yè)性的一項工作?！薄案咝＠锼鶎W的教化理論和實踐操作有很大的距離。”(3)易被忽視?！坝變簣@從老師到園長都是女的，很多時候會忽視你。雖然我只是個實習生，但也真真實切地感受到了這一點?！?．心理方面(1)內心孤寂。Z同學是獨自一人被分到一個幼兒園實習的?！霸谟變簣@實習時，我不想讓自己閑下來，否則會感覺挺孤寂的。女老師都很好，見面打招呼，但我沒法融入她們的圈子，或者說我自己也不愿走進去?！薄肮ぷ髦啵蠋焸兂３Ａ狞c衣服啊、房子啊什么的，我不感愛好，也插不進話，只能靜默當聽眾．于是很懷念我的兄弟們。”(2)怕變無趣了?！坝變簣@里社會交際很少，每天就和孩子們在一起，雖然也挺快樂的，但總膽怯 自己真的長不大，性格太活潑，不穩(wěn)重，變得很無趣。”三、對男幼兒老師職業(yè)的評價(一)優(yōu)勢1．社會緊缺，簡潔就業(yè)?！艾F(xiàn)在高校生就業(yè)形勢嚴峻，今年又遇到金融風暴，就業(yè)很困難。但這跟我們關系不大，幼教領域的男性很少，尤其是幼兒園里。所以，幼教的男生想就業(yè)是一點問題都沒有的。”Z同學的語氣很堅決。2．小摯友寵愛，家長歡迎。“在幼兒園里，小摯友們是寵愛跟男老師在一起的。尤其是性特別向的小男孩?！薄艾F(xiàn)在社會對男性搞幼教的呼聲很高，家長們也很認同社會上流傳的‘有男老師的幼兒園好’之類的說法?！?二)劣勢1．工作勞累?！澳欣蠋熢谟變簣@太辛苦了，不僅要照看小孩，帶他們做操，陪他們玩游戲，跟家長溝通，還得做很多額外的工作．比如調試網絡、修理電腦、布置場地、準備音響器材，等等。一天下來，會感到很乏累?！碑敱蛔穯栠@些工作為何要男老師做時，Z同學說：“很多雜事是女老師不能做或者不愿做的，比如搬東西之類，作為男士，人家喊到你了，怎么好意思拒絕呢?”Z同學無奈地笑笑。2．發(fā)展空間小。在訪談中，Z同學多次提到幼兒園老師發(fā)展空間小，他給出的理由包括：人際接觸面窄、工資待遇低、提升崗位的可能性不大等。四、對將來的規(guī)劃當問到為何拒絕從前情愿聘他的幼兒園時，Z同學說：“我希望自己有更大的發(fā)展，我現(xiàn)在的目標是考取探討生，以后做科研工作?，F(xiàn)在不管是什么幼兒園來找我，我都不會答應了。”對于“更大的發(fā)展”．Z同學是這么設想的：1．“首先一心一意復習功課，力爭考取探討生?！薄叭魶]有考上，先考慮從事跟幼教相關的工作，比如聯(lián)系一些幼兒期刊、幼兒玩具廠家等。”2．當被問到是否堅決