《綱要、指南》解讀-教學研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀

（一）《綱要》的基本內(nèi)容《幼兒園教育指導綱要（試行）》由教育部于2001年7月2日頒布，同年9月開始施行。根據(jù)《規(guī)程》的精神，進一步對幼兒園教育提出了基本的原則性要求，并對幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程的教育內(nèi)容、目標、教育要求與指導要點做出了詳細說明。一、《指南》與《綱要》的關(guān)系《綱要》頒布，正值我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革興盛期，素質(zhì)教育，終身教育的思想和理念得到全面推行。以人為本的教育思想深入人心。相當于西方國家的幼兒園課程標準，對學前教育發(fā)生了很大的沖擊，首先是把三學六法改成了五大領(lǐng)域，《綱要》總則部分最后一句話說：“要讓孩子富有個性的發(fā)展”。（二）《指南》的基本內(nèi)容《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》由教育部于2012年10月15日頒布。在《綱要》基礎(chǔ)上，《指南》分別對３至４歲、４至５歲、５至６歲三個年齡段末期幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展上可能達到的發(fā)展水平提出了合理期望。同時提供了具體、可操作的指導、建議?！毒V要》《指南》2001年7月2日2012年10月9日指引推進（三）二者之間的關(guān)系

（三）二者之間的關(guān)系《綱要》和《指南》是指導我國學前教育的重要文件，必須明確的是，兩者是不同的，不能互相替代，但是兩者間又有著密切的聯(lián)系?！兑?guī)程》指明了幼兒園的基本性質(zhì)《綱要》指引了幼兒園教育的實施方向，《指南》推進了前兩者在實踐層面的貫徹落實。（四）《指南》與《綱要》的比較相同點：

具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動，讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等。不同點：使用對象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者3-6歲幼兒目標和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年齡段設(shè)置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導幼兒教育的上位綱領(lǐng)性文件《指南》實踐者（教師和家長）每個領(lǐng)域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細致化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。實踐性強的指導性文件《指南》不能簡單地看作是《綱要》細化，有的是細化，有的則是填補空白?！吨改稀返氖聦崒⑼七M《綱要》更加深入地貫徹落實。二、《綱要》《指南》的框架結(jié)構(gòu)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的框架總則教育內(nèi)容與要求

組織與實施教育評價第一部分總則第一條：制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的第二條：幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的特點第五條：幼兒園教育的內(nèi)部原則第二部分教育內(nèi)容與要求社會目標健康語言藝術(shù)科學五大領(lǐng)域內(nèi)容與要求指導要點第三部分組織與實施11個條目貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重教育教學的客觀規(guī)律，突出了幼兒園教育的組織與實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則。第四部分教育評價

圍繞幼兒園的教育評價，提出了評價的發(fā)展性、合作型、標準的多元性以及在評價方法上強調(diào)多角度、多主體、多方法、重過程、重差異、重質(zhì)性研究的原則?！吨改稀返目蚣芙Y(jié)構(gòu)《指南》分為說明和正文兩大部分。說明部分簡要介紹了制定《指南》的目的、《指南》的作用、內(nèi)容框架和實施原則。正文部分從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域分別描述了幼兒的學習與發(fā)展。五個領(lǐng)域的目標共同構(gòu)成了3-6歲兒童學習與發(fā)展的整體?！吨改稀返目蚣芙Y(jié)構(gòu)藝術(shù)健康語言社會科學學習與發(fā)展十一個子領(lǐng)域健康：身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力語言：傾聽與表達、閱讀與書寫準備社會：人際交往、社會適應(yīng)科學：科學探究、數(shù)學認知藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造三十二個目標健康（9個）健康的體態(tài)情緒安定愉快一定的適應(yīng)能力一定的平衡能力、動作協(xié)調(diào)、靈敏一定的力量和耐力手是動作靈活協(xié)調(diào)良好的生活與衛(wèi)生習慣基本的生活自理能力基本的安全知識、自我保護能力語言（6個）認真聽并能聽懂常用語言愿意講話并能清楚地表達

具有文明的語言習慣

喜歡聽故事，看圖書

具有初步的閱讀理解能力

具有書面表達的愿望和初步技能

三十二個目標社會（7個）愿意與人交往

能與同伴友好相處

具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)

關(guān)心尊重他人

喜歡并適應(yīng)群體生活

遵守基本的行為規(guī)范

具有初步的歸屬感

科學（6個）親近自然，喜歡探究

具有初步的探究能力

在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象

初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣

感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

感知形狀與空間關(guān)系

三十二個目標藝術(shù)（4個）喜歡自然界與生活中美的事物

喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品

喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)

具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力

三、《綱要》《指南》的核心理念游戲為主終身教育

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以兒童為本（一）（二）（三）（四）家園共育關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。理解幼兒的學習方式和特點。重視幼兒的學習品質(zhì)。例：環(huán)境評比

（一）以兒童為本

（二）終身教育《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段……為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（《綱要》）《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分……

（三）家園共育家園合作家園關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作家園共育的條件：家庭外部支持系統(tǒng)的構(gòu)建家園共育的途徑：“走進來”、“走出去”家園共育：《指南》的亮點與難點1、家園合作：《指南》的亮點與難點經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應(yīng)新的人際關(guān)系。（《指南》P5）日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。（《指南》P7）引導幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。（《指南》P8）……2、家園關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作（1）關(guān)注點從“幼兒園應(yīng)該做什么以使家長參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹议L、幼兒園和社區(qū)能共同做什么以支持兒童成功”。（2）家庭的多樣性從被關(guān)注到被強調(diào)。3、家園合作的條件：家庭支持系統(tǒng)的構(gòu)建家庭支持系統(tǒng)家園聯(lián)系欄家訪家長會家長學校電話訪問

網(wǎng)絡(luò)：家園互動論壇4、家園合作的途徑“走出去”：家訪“請進來”：家長助教、家長志愿者途徑活動整合生活活動游戲活動運動活動學習活動（四）游戲為主五、貫徹《綱要》《指南》要注意的問題（一）《指南》容易被誤解和誤用之處

目標及其在各年齡的表現(xiàn)被理解為一個評價工具或每一個幼兒在某一時間必須達到的標準。導致“用一把尺子衡量所有幼兒”：根據(jù)標準對幼兒進行統(tǒng)一測查、考核，對“未達標者”產(chǎn)生各種焦慮行為，如強化訓練、歧視等；或者對“已達標者”放任自流，不考慮如何繼續(xù)支持其學習與發(fā)展。（二）貫徹落實《綱要》《指南》應(yīng)該注意：1、正確看待和理解學習與發(fā)展目標及其在各年齡的表現(xiàn)。2、關(guān)注幼兒的全面學習與發(fā)展。3、既要關(guān)注學習的結(jié)果，也要重視學習過程，重視幼兒在學習中的表現(xiàn)。4、將《指南》與《綱要》結(jié)合起來，發(fā)揮二者的互補作用

《綱要》與《指南》不可分割，吃透《綱要》精神，熟悉《指南》內(nèi)容，在《綱要》精神的指引下，正確理解和合理運用《指南》去了解幼兒、支持、引導幼兒快樂學習、健康發(fā)展，為后繼學習做好準備，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)！感謝聆聽A3演示文稿設(shè)計與制作

【能力描述】

根據(jù)教育學需要設(shè)計與制作演示文稿，從而

1.靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學內(nèi)容的解釋力

2.采用可視化方式清晰地展示知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進學生認知發(fā)展

3.有序推進課堂教學環(huán)節(jié)的展開

4.豐富師生互動的方式

在教育學中，演示文稿一般可以用作輔助說明課堂教學流程、呈現(xiàn)關(guān)鍵知識信息、整合呈現(xiàn)多種媒體素材等。演示文稿制作過程中，要根據(jù)教學需要和學生特點，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，避免添加與教學主題不相關(guān)的冗余信息，干擾學生習注意力；要注重知識要點的整合提煉，注意避免教材文字堆砌和搬家；可通過表格、標志符號、標志符號、圖示、