多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理使用多媒體與數(shù)學(xué)課堂手抄報(bào)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理使用多媒體與數(shù)學(xué)課堂手抄報(bào)課堂教學(xué)中多媒體數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來(lái)工作，教師累得夠嗆，學(xué)生也不輕松，常被大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)壓得喘不過(guò)氣來(lái)?，F(xiàn)在，多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把繁雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色地動(dòng)起來(lái)，大大鞏固了教學(xué)的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會(huì)使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒有太多激情，而利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內(nèi)容有籌劃、有層次、由潛入深地表示給學(xué)生，當(dāng)觸及新舊學(xué)識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己動(dòng)腦斟酌或小組形式議論，若有困難，那么可通過(guò)多媒體課件表示給學(xué)生。多媒體課件的直觀形象化、生動(dòng)好玩化，真正為教師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)供給了最正確手段；同時(shí)創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而形成了對(duì)學(xué)識(shí)的強(qiáng)烈追求、積極斟酌、主動(dòng)探求新學(xué)識(shí)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出了民主、對(duì)等、寬松、和諧的教學(xué)空氣。

但是，多媒體的不合理濫用，不僅起不到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，反而會(huì)適得其反，分散學(xué)生的留神力，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)不能得到突出和突破，濫用教師或課件制的大量精力和體力等等。針對(duì)上述現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談筆者幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、媒體教學(xué)不能完全割舍教師的板書

板書是教師合作講授和練習(xí)的需要在黑板上提綱契領(lǐng)地寫出來(lái)的講授提綱或者畫出來(lái)的圖表。在導(dǎo)入新課、透露課題時(shí)，教師要板書課題；在引入概念時(shí)，要板書定義；在探究規(guī)律、研究性質(zhì)時(shí)，要板書定理推論；在分析解題思路時(shí)，要板書主要的斟酌路徑；在證題或解題時(shí)，要板書證明或解題的過(guò)程；在復(fù)習(xí)與總結(jié)時(shí)，要板書學(xué)識(shí)的布局及其內(nèi)在的聯(lián)系，以及主要的結(jié)論和留神之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過(guò)板書是學(xué)生模仿的藍(lán)本，像一些數(shù)學(xué)符號(hào)的書寫、圖形圖像的畫法等一些根本技能的示范就不宜一開頭就使用多媒體代替。如務(wù)必讓學(xué)生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過(guò)程“列表――取值――計(jì)算――描點(diǎn)――平滑連結(jié)”之后，才能使用媒體畫圖像，否那么學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數(shù)圖像。

二、課件制作需要留神的問(wèn)題

學(xué)生是教學(xué)的主體，運(yùn)用多媒體課件是為了使學(xué)生在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良環(huán)境中學(xué)習(xí)，覺得更有興趣、更快、更好，同時(shí)讓他們采納現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)的熏陶。所以，編制課件務(wù)必了解學(xué)生的學(xué)識(shí)根基、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律啟程，做到內(nèi)容表達(dá)領(lǐng)會(huì)切實(shí)、難易適當(dāng)、趣味性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回復(fù)及反應(yīng)易為學(xué)生采納，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽、分散學(xué)生的留神力。

三、用多媒體教學(xué)要有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

媒體是為教學(xué)服務(wù)的，事實(shí)上，無(wú)論一個(gè)教師是多么擅長(zhǎng)表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的學(xué)識(shí)內(nèi)容，而這些學(xué)識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，達(dá)成突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如：在講軌跡一節(jié)內(nèi)容時(shí)，充分利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)性，就很輕易使學(xué)生理解軌跡的意義。再如：“順次連結(jié)四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”這是一道常見的題目，以前用傳統(tǒng)的方法來(lái)講，要在黑板上畫出大量的圖形，而且很難講領(lǐng)會(huì)，筆者用幾何畫板制作了一個(gè)課件，動(dòng)態(tài)地表示了當(dāng)四邊形變?yōu)椤捌叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時(shí)，順次連結(jié)四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點(diǎn)所得到的圖形的變化處境，使學(xué)生很輕易地掌管了這個(gè)規(guī)律。不要把一些很輕易講領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容也做成繁雜的課件，這樣不僅教師費(fèi)時(shí)勞神，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)。

四、用多媒體教學(xué)要留神節(jié)奏，制止嘩眾取寵、走馬觀花

在使用媒體課件教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂的需要合理使用，不要展現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍圍著課件，所以，該使用的時(shí)候使用，不該使用時(shí)不用，制止教師急于向?qū)W生表示自己高明的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學(xué)生，學(xué)生因此而傾倒，一堂課下來(lái)，學(xué)生只感到敬重，而沒有學(xué)到真正的學(xué)識(shí)。

五、盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過(guò)程中來(lái)

自從多媒體引入到課堂中來(lái)，教師一向是課件的操，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作才能還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，要盡量讓學(xué)生參與課件的操作和制作過(guò)程，如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂會(huì)徹底改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，學(xué)到的學(xué)識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。因此，“幾何畫板”軟件當(dāng)然是首選，據(jù)了解，國(guó)內(nèi)已有大批學(xué)校開展了“畫板”教學(xué)，教師和學(xué)生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學(xué)效果可想而知。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)舉行生動(dòng)、形象的描述，能從不同角度以不同的方式呈現(xiàn)學(xué)識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、