多元智能視角下高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)

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一、前言

多元智能理論要求以真實(shí)的教學(xué)處境與學(xué)生學(xué)習(xí)處境舉行評(píng)價(jià)，重視教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中直觀的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)論的結(jié)合。該理論和我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)思想，存在著顯著差異。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，主要是基于相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的智力和才能兩個(gè)層面開(kāi)展評(píng)價(jià)，而且提防整體學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)卻賦予了相應(yīng)的忽略，多元智能理論采取長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生舉行系統(tǒng)性、周期性的評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與反思，激勵(lì)學(xué)生舉行自我評(píng)價(jià)，自我反思。評(píng)價(jià)的主體也舉行了創(chuàng)新，引入了學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也從單純的勞績(jī)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知才能、情感思維、技能掌管才能等多種內(nèi)容；評(píng)價(jià)的結(jié)果也從等級(jí)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為評(píng)語(yǔ)結(jié)合等級(jí)等內(nèi)容。

二、當(dāng)前高校衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展?fàn)顩r

（一）考核與培訓(xùn)目標(biāo)脫節(jié)

衰弱操教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌管豐富的理論學(xué)識(shí)，同時(shí)還需要純熟學(xué)會(huì)相關(guān)的技能。另外，還需要鞏固他們的裁判、科研和組織活動(dòng)等才能。然而，衰弱操教學(xué)內(nèi)容和概括的考核目標(biāo)卻存有明顯差異，高校僅僅對(duì)技能和理論學(xué)識(shí)賦予了重點(diǎn)教學(xué)，而其它層面的內(nèi)容那么較少涉及，此外，教學(xué)模式和方法也相對(duì)簡(jiǎn)樸，這必然會(huì)影響到該學(xué)科的教學(xué)效果，

（二）考核實(shí)效性缺失

高校衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)缺少考核的實(shí)效性，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)技術(shù)動(dòng)作制定的，以身體運(yùn)動(dòng)為主要考核結(jié)果。高校體育專業(yè)的畢業(yè)生大多從事中小學(xué)體育教學(xué)或者健身房教練的工作，難以更好發(fā)揮出高校體育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。由于高校衰弱操教學(xué)模式與評(píng)價(jià)模式的缺失，難以得志現(xiàn)代化體育人才的需求。

（三）考核偶然性因素存在

高校衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，鼓舞學(xué)生與教師的積極性，同時(shí)考核評(píng)價(jià)中要確保考核的公允與公正。但現(xiàn)有的高校衰弱操評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在偶然性因素，主要是由于考核中采取傳統(tǒng)考核方法，以學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，在某些因素影響下學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有較大的差異性。因此，考核中的偶然性因素會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，難以真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)高校衰弱操教學(xué)處境。

三、多元智能視角下高校衰弱教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）多元化衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)主體構(gòu)建

高校衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)中，要能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體，保證評(píng)價(jià)方法的多元化與評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性。首先，自我評(píng)價(jià)。在高校衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉行自我評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)中的留神事項(xiàng)與實(shí)際應(yīng)用告知學(xué)生，提升學(xué)生的自主性與積極性。從而在衰弱操的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，察覺(jué)問(wèn)題并且解決問(wèn)題；其次，彼此評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要為教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的根基上彼此評(píng)價(jià)。在多元化的背景下，學(xué)生能夠更好的察覺(jué)問(wèn)題，并且在相互交流中舉行提升，從而提升學(xué)生的專業(yè)水平；結(jié)果，教師評(píng)價(jià)。教師要能夠在衰弱操教學(xué)過(guò)程中專心查看學(xué)生，了解學(xué)生的衰弱操專業(yè)學(xué)識(shí)與技術(shù)動(dòng)作掌管處境，客觀的評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生積極學(xué)習(xí)衰弱操。

（二）多元化衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建

構(gòu)建多元化衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)根本動(dòng)作要領(lǐng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作及語(yǔ)言智能考核，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)。高校衰弱操教學(xué)中根本動(dòng)作教學(xué)是核心內(nèi)容，包括根本的步法、造型等。通過(guò)對(duì)根本動(dòng)作教學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生規(guī)律智能的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)系統(tǒng)性的查看，舉行客觀地評(píng)價(jià)。高校衰弱操教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌管切實(shí)的力度與切實(shí)度，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要完整的查看學(xué)生整套衰弱操，從而對(duì)學(xué)生的動(dòng)作的切實(shí)度與力度舉行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練問(wèn)題舉行完善，有效提升學(xué)生的完成質(zhì)量。還有在教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體之間會(huì)有顯著差異，因此他們的動(dòng)作水平也差異顯著。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，往往會(huì)忽略這種差異的存在，采用的是一刀切評(píng)價(jià)法。所以，在創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式中，需要將身體素質(zhì)、個(gè)體差異等評(píng)價(jià)點(diǎn)納入進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的完善度。另外，衰弱操的評(píng)價(jià)還需要從多元角度開(kāi)展，從而推動(dòng)衰弱操整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）多元化衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

高校衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)中以多元方法構(gòu)建高效的評(píng)價(jià)方法，教師在評(píng)價(jià)中要斷定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后提升評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，將結(jié)果和過(guò)程舉行有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)還需要將定量和定性評(píng)價(jià)法舉行融合。結(jié)果評(píng)價(jià)主要是對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量給出反應(yīng)，主要的評(píng)價(jià)模式是期中、期末以及相關(guān)等級(jí)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。而過(guò)程評(píng)價(jià)那么和概括的教學(xué)舉行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮這種評(píng)價(jià)的鼓舞效應(yīng)。概括評(píng)價(jià)模式可以通過(guò)評(píng)分、描述性語(yǔ)言來(lái)舉行評(píng)價(jià)。主要反應(yīng)的信息為學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)處境。還有，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，引入自我評(píng)價(jià)和管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，進(jìn)而了解學(xué)生自身的優(yōu)劣勢(shì)。然后盡心取長(zhǎng)補(bǔ)短式訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、終止語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)衰弱操教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及到勞績(jī)分?jǐn)?shù)層面，對(duì)學(xué)生個(gè)體