讓物理課更多味

讓物理課更多味讓物理課更多味

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-5962〔2022〕02〔b〕-0139-02

隨著新課程改革的逐步深入，新課程正在呼喚新的課堂。讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵；同時(shí)在新課標(biāo)的指引下，物理課也需要改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，要讓物理課更有味道，則如何才能讓物理課更有物理味道呢？常金山老師提出一堂成功或者說名副其實(shí)的物理課，起碼應(yīng)有下列“三味〞：本味、美味、趣味[1]。作者結(jié)合多年的實(shí)踐認(rèn)為教師要充沛帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課更有味。

1讓物理課更有趣味

生動(dòng)活躍、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍能造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參性和積極性，讓物理課更有趣味。教師要時(shí)時(shí)把握學(xué)生的心理特征，注意激發(fā)、培養(yǎng)、開展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得趣味才是把物理課上好的前提。

一方面可以通過學(xué)生平時(shí)接觸到的常見現(xiàn)象，但學(xué)生未必注意察看過，但如果在課堂上提出來，這種既熟悉又陌生的感覺一下子讓學(xué)生的興致盎然，從物理走向生活。比方在講液化時(shí)，可以讓學(xué)生通過討論生活中看到的現(xiàn)象，去理解液化現(xiàn)象，教師羅列現(xiàn)象：夏天，翻開冰柜看到一股“白氣〞；剝開冰棍的包裝紙也可以見到冰棍冒“白煙〞；冬天，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上口吐“白氣〞；水燒開后從鍋邊噴出大量“白氣〞，這些白氣到底是什么？經(jīng)歷了怎么樣的物態(tài)變化過程？為什么夏天和冬天都有“白氣〞？它形成的條件是什么？學(xué)生往往對(duì)生活中的大量物理現(xiàn)象是視而不見的。通過提出問題可以更好的使學(xué)生注意看到的現(xiàn)象。

另一方面可以創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是在一定的情景中產(chǎn)生的。用模擬的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從體驗(yàn)中感到趣味，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情示例給學(xué)生講解光的折射時(shí)，用筷子當(dāng)魚叉叉紙魚的情景，結(jié)果學(xué)生沒叉到一下子引起了學(xué)生的興趣，這種有趣的情景可以促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)生探究的欲望。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐盛的物理知識(shí)，學(xué)生對(duì)此抱有極大的興趣，都想知道自然界的秘密。

2要讓物理課更對(duì)味

這里的對(duì)味是指運(yùn)用教學(xué)的系統(tǒng)辦法，從“教什么〞入手，對(duì)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；然后從“怎么教〞入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略。讓物理課上的更對(duì)味，更有效，這樣才是學(xué)生和老師都喜歡的課堂。

不同的知識(shí)內(nèi)容可以通過不同的途徑方式發(fā)展教學(xué)。新課程雖然提倡探究學(xué)習(xí)，但不能遇到什么都要探究一下，這樣用不變的模式去對(duì)待，必然是不適宜的。變“接受學(xué)習(xí)〞為“探究學(xué)習(xí)〞以及“接受學(xué)習(xí)〞和“探究學(xué)習(xí)〞相結(jié)合，靈活的教學(xué)方式才是合乎課堂需要的。比方在電磁感應(yīng)的探究教學(xué)中，可以提供學(xué)生盡可能多的實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵，蹄形磁鐵，螺線管，滑動(dòng)變阻器，電磁鐵，電壓表電流表等，并且允許學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊探究，讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)明力。通過討論，增強(qiáng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)，并徹底弄清了這個(gè)難度較大的問題，比直接告知答案效果明顯得多。形成以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生的答案給予熱情的激勵(lì)和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。

除了教學(xué)方式的豐盛多樣以外，還要允許學(xué)生的物理思想有多樣性，創(chuàng)新性。我國傳統(tǒng)的教育提倡細(xì)嚼慢咽的講授辦法，提出“課堂上解決問題〞、“把所教內(nèi)容都講深講透，不給學(xué)生課后留下疑難〞。對(duì)現(xiàn)代物理學(xué)中的新事物生怕不能講透而引起麻煩，在課堂上寧可只字不提。可是沒有疑問，怎能引起思考？對(duì)開展中的新事物不聞不問，怎么產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣？這樣的物理課干燥無味，毫無物理味道，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的物理學(xué)習(xí)也沒有好處，我們不要只把正確的知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律直接給學(xué)生了事，要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索開展，有利于開展學(xué)生的發(fā)明性。比方，牛頓第一定律描述：當(dāng)物體不受任何力的作用時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)不變。有的學(xué)生提出的疑問“當(dāng)我們用力推桌子時(shí)，桌子向前運(yùn)動(dòng)，停止用力，桌子就不動(dòng)了，怎么還能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)不變呢？〞他認(rèn)為，物體不受外力，物體就應(yīng)該靜止的。教師在這時(shí)要及時(shí)肯定學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住這些地方理解并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)定律的理解更進(jìn)一步，通過批駁觀點(diǎn)，其發(fā)明個(gè)性得以充沛發(fā)揮。

此外，還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽；將較簡(jiǎn)單的課變?yōu)殚喿x課；由學(xué)生自己歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，又提高了學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致地察看思考和探索，繼而提出探究性問題，一起解決。多彩的電化教學(xué)可到達(dá)情境交融，豐盛想象力的目的，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的成效?，F(xiàn)在多媒體在教學(xué)中應(yīng)用普遍，而物理是建立在客觀事實(shí)的根底上，只憑借多媒體的模擬，雖然形式上很精彩，但可信度大大降低了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑心，所以具體的演示實(shí)驗(yàn)不能短少，還是要清晰的演示給學(xué)生看，然后可以用多媒體來輔助表明，或把細(xì)節(jié)展示的更明了也是一個(gè)辦法。多方面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把物理的辦法更生動(dòng)多樣的敘述出來了。

3要讓物理課更值得回味

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，主要采用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，然而探究性學(xué)習(xí)的效果雖然非常好，但所需的時(shí)間是很多的，單靠課堂上45分鐘一節(jié)課是無法滿足的，這就必然要求學(xué)生在課后對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)有回味的余地，這種回味是學(xué)生繼續(xù)探究下去直到成功的動(dòng)力所在。

則如何才能讓物理課更有回味呢？教師不能只注意將知識(shí)規(guī)律直接灌輸給學(xué)生或者在課堂上有限的時(shí)間里組織探究，但草草了事，這樣違背了探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而且學(xué)生對(duì)物理課上的結(jié)論都被告之了，也就沒有什么值得回味了，課后自然也沒有動(dòng)力再進(jìn)一步探究其過程了。“授人以魚不如授人以漁〞，直接告訴他們結(jié)論讓思考停止，還不如教給他們一些物理思想辦法的意義更大些。比方在探究壓強(qiáng)和哪些因素有關(guān)時(shí)，不能迫不及待的將結(jié)論告訴學(xué)生，然后再演示做給學(xué)生看，這樣就失去了探究的意義，我們應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，并借助一些器材放開手腳讓學(xué)生自己組織來進(jìn)行猜測(cè)探究活動(dòng)，這讓學(xué)生的積極性很大的提高了，學(xué)生會(huì)想到了很多因素，教師再針對(duì)其中的進(jìn)行總結(jié)，除了壓力和受力面積有關(guān)，還有一些其他因素雖然在課堂上無法完成，但可以留給學(xué)生課后進(jìn)一步探究，讓學(xué)生的課后通過實(shí)驗(yàn)、論證、交流得出了其他結(jié)論，這更進(jìn)一步促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)，在課堂之外真正學(xué)到了探究的思想辦法；又比方在上電路初探時(shí)，課堂上只有時(shí)間做演示實(shí)驗(yàn)，課堂上所波及的內(nèi)容也比擬單一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻很濃厚，所以盡量在課堂上不局限于教材上的內(nèi)容，增加相關(guān)的知識(shí)，讓他們?cè)谡n堂之外自己到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，在探究的過程中，遇到了一些困難，他會(huì)主動(dòng)找