大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1課文

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1課文本文主要探討了主述位理論在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)對(duì)主位、述位及其主位推進(jìn)模式的介紹和概括語(yǔ)篇的分析，探討主位推進(jìn)模式在篇章分析中的運(yùn)用，旨在為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生供給一個(gè)新的學(xué)習(xí)視角，即從整體上把握語(yǔ)篇的布局框架，了解的寫(xiě)作思路和行文依次，從而更好地理解語(yǔ)篇。

主位推進(jìn)；非英語(yǔ)專業(yè)；語(yǔ)篇教學(xué)

一、引言

當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)才能普遍難以得志社會(huì)進(jìn)展的需求。更加是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，雖然花了好多時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，效果卻不是很好。學(xué)生們普遍反映教師往往采用自下而上的即詞-句-篇的教學(xué)依次，只重視單詞的教讀，句子的理解，而疏忽了對(duì)文章語(yǔ)篇的整體理解。這種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生雖然文章里的單詞都熟悉，句子的語(yǔ)法布局也領(lǐng)會(huì)，卻不理解整篇文章的意思。這些現(xiàn)象說(shuō)明，教師和學(xué)生過(guò)于重視單個(gè)詞和句子的理解，沒(méi)有建立語(yǔ)篇的概念，從而忽略了對(duì)文章整體的把握。現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)把常規(guī)教學(xué)方法融入語(yǔ)篇教學(xué)之中，二者結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，使英語(yǔ)教學(xué)能更快更好的順應(yīng)新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。本文擬從主位布局理論入手，將主位推進(jìn)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，以探討主位布局理論在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的可行性及對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀才能的現(xiàn)實(shí)意義。

二、主述位理論

1、主位布局

受布拉格學(xué)派的影響，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派的代表人韓禮德認(rèn)為，主位是話語(yǔ)的啟程點(diǎn)，是句子的第一個(gè)成分，是小句所關(guān)切的成分；述位是圍繞主位所說(shuō)的話，往往是話語(yǔ)的核心內(nèi)容，主位務(wù)必先于述位。在《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》中，Halliday(1985)區(qū)分了單項(xiàng)主位，復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位，他明確指出，單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位的根本識(shí)別是前者沒(méi)有內(nèi)部布局，不成以進(jìn)一步分析，而后者那么有內(nèi)部布局，可以進(jìn)一步劃分為語(yǔ)篇主位、人際主位和話題主位。

2、主位推進(jìn)模式

當(dāng)我們接觸語(yǔ)篇時(shí)，會(huì)察覺(jué)大多數(shù)語(yǔ)篇都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的，而語(yǔ)篇中這些有內(nèi)在聯(lián)系的句子相互制約，表現(xiàn)為從主位到述位的不斷漸進(jìn)的過(guò)程。前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之間會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)，隨著各句主位的向前推進(jìn)，整個(gè)語(yǔ)篇逐步開(kāi)展，直至形成一個(gè)能表達(dá)某一完整意義的整體。

對(duì)于主位推進(jìn)模式，目前國(guó)內(nèi)外有大量不同的劃分，國(guó)外主要有Danes（1974）的三種模式，Eggins的三種模式，Dijik的兩種模式；國(guó)內(nèi)主要有徐盛恒(1982)的四種模式、黃衍(1985)的七種模式及朱永生(1995)四種模式等。語(yǔ)篇主述位貫穿并非簡(jiǎn)樸的線性演繹，縱觀各個(gè)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)主述位推進(jìn)模式的不同劃分。下面列出最常用的四種模式（朱永生）。

（1）主位同一型模式（亦稱平行型或放射型：一致主位，不同述位）

T1→R1

T2(=T1)→R2

T3(=T1)→R3

Tn(=T1)→Rn

例如：Myuncleisakindman.Hehasbrighteyesandsmile.Heisadoctor.Helovestohelppeopleverymuch.HewillbemarriedinAugust.

（2）述位同一型模式（亦稱集中型：不同主位，一致述位）

T1→R1

T2→R2(=R1)

T3→R3(=R1)

Tn→Rn(=R1)

例如:Theyarethemostlovelysoldiers.Peoplelovethem.Peoplerespectthem.Peoplesupportthem.

（3）延續(xù)型模式（亦稱梯型：前句的述位或述位的一片面是后句的主位）

T1→R1

T2(=R1)→R2

T3(=R2)→R3

Tn(=Rn-1)→Rn

例如：Thiseveningwesawafilm.Thefilm’snameisGonewiththeWind.GonewiththeWindissaidaboutalovelystory.

（4）交錯(cuò)型模式（前句的主位是后句的述位）

T1→R1

T2→R2(=T1)

T3→R3(=T2)

Tn→Rn(=Tn-1)

例如：Theplaywasinteresting,butIdidn’tenjoyit.Ayoungmanandayoungwomantroubledme.Iturnedroundandlookedatthem,buttheydidn’tpayanyattentiontome.

上面提到的只是主位推進(jìn)的幾種根本模式，但大量的語(yǔ)料證明，從頭至尾只按照一種模式推進(jìn)的語(yǔ)篇為數(shù)不多，大多數(shù)的語(yǔ)篇采用復(fù)合模式推進(jìn)。正是各種不同的推進(jìn)模式在如何加強(qiáng)語(yǔ)篇的貫穿和連貫，鞏固語(yǔ)義表達(dá)方面給我們供給了新的選擇和思路。

三、主位推進(jìn)與語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇是指任何長(zhǎng)度的，在語(yǔ)義上完整的口語(yǔ)和書(shū)面的段落，語(yǔ)篇教學(xué)著眼于全文，就是對(duì)課文舉行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生把握文章的整體布局，理解的寫(xiě)作意圖，分析段與段之間、句子與句子之間聯(lián)系的才能，引導(dǎo)學(xué)生把所掌管的語(yǔ)言根基學(xué)識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)篇水平上來(lái)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際閱讀才能。主位在語(yǔ)篇的組織中起著承上啟下的作用，可以扶助學(xué)生了解的寫(xiě)作方式、語(yǔ)義意圖和語(yǔ)篇組織形式，以便更好地探究?jī)?nèi)容和句子布局之間的關(guān)系。

在舉行語(yǔ)篇分析時(shí)，我們可以把語(yǔ)篇中全體小句的主述位布局一一切分，然后再舉行主位推進(jìn)模式的分析，這樣可以很好的表達(dá)語(yǔ)篇的貫穿性與連貫性，表達(dá)出整個(gè)語(yǔ)篇的框架，反映出的寫(xiě)作思路和行文依次。試用主位推進(jìn)模式分析下面這那么語(yǔ)篇的布局：（選自《新編大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)p326）

(1)Therelativeeffectsofheredityandenvironmentaremostclearlyobservableinidenticaltwins.(2)Mostidenticaltwinsareraisedtogetherandareremarkablyalikeinbothappearanceandbehavior.(3)Thesecasesdemonstratethatindividualswiththesamegenes,whenraisedinthesameenvironment,willrespondtoitmuchthesameway.(4)Theydonotindicatewhatwouldhappeniftheseidenticalindividualswereraisedseparately.(5)Anumberofstudieshavebeenmadeofidenticaltwinsraisedapart.(6)ThetwinswhowerethesubjectsofthesestudieslivedinAmerica,wereraisedinmuchthesamephysicalenvironments,andexperiencedmuchthesamenutritionalhistories.(7)Therefore,asonemightexpect,theymaintainedtheclosestresemblancetoeachotherinphysicalappearance,height,andweight.(8)Exceptionsoccurredwhenonetwinhaddevelopedarathersevereillnessandtheotherhadnot.(黑體標(biāo)示的為主位)

下面我們對(duì)這一語(yǔ)篇中每一句的主位布局舉行切分，看看是如何把主位布局向前推進(jìn)的。

T1R1

延續(xù)型模式

T2R2

延續(xù)型模式

T3R3

主位一致模式

T4R4

述位一致模式

T5R5

延續(xù)型模式

T6R6

交錯(cuò)型模式

T7R7

述位一致模式

T8R8

從上面的分析我們可以看出，這兩個(gè)段落就屬于復(fù)合主位推進(jìn)模式，主要使用的主位推進(jìn)模式為延續(xù)型模式（3次），以及述位一致型模式（2次），另外還各使用了一次主位一致模式和交錯(cuò)型模式。

從分析可以看出，句1為第一段的主題句，報(bào)告我們遺傳和環(huán)境對(duì)雙胞胎也是有影響的。句2的主位和句1的述位是一樣的，接著來(lái)表達(dá)生長(zhǎng)在一起的雙胞胎在外貌和行為方面是好像的。而句3的主位承接句2的述位，句3和句4的主位一致，陳述生長(zhǎng)在一起的雙胞胎雖有好像的回響，但不能說(shuō)明他們?cè)诜珠_(kāi)生長(zhǎng)時(shí)會(huì)發(fā)生些什么。同時(shí)句4和句5述位一致，句4在這里又為其次段的開(kāi)頭句5起了過(guò)渡的作用。句6持續(xù)句5來(lái)說(shuō)明這個(gè)調(diào)查所需雙胞胎的條件。句7的語(yǔ)篇主位therefore與上句相連接，句8的主位與述位又可以各自劃分主述位，主位是說(shuō)雖然雙胞胎很好像但也有例外的時(shí)候，述位中的語(yǔ)篇主位but起轉(zhuǎn)折作用，來(lái)陳述不管是生長(zhǎng)在一起的還是分開(kāi)生長(zhǎng)的雙胞胎，總體來(lái)說(shuō)還是很好像的。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析我們可以看出，把主位推進(jìn)模式應(yīng)用到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。通過(guò)主位推進(jìn)模式來(lái)舉行語(yǔ)篇教學(xué)：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納以及理解課文的才能；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣；（3）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（4）有利于提高教學(xué)效率。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加是語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生理應(yīng)樹(shù)立主位意識(shí)，從文章