鶴山市沙坪街道第一小學(xué)李蘭英讀書報(bào)告

《課堂轉(zhuǎn)型》讀書報(bào)告鶴山市沙坪街道第一小學(xué)李蘭英《課堂轉(zhuǎn)型》是華東師范大學(xué)鐘啟泉教授所撰寫。去年我從市廣東省名教師工作室主持人黃佩華校長的手中接過了這本書。此書作為引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型的教育哲學(xué)——“學(xué)習(xí)共同體”，為每一個(gè)教師成為“反思性實(shí)踐家”提供了行動(dòng)指南。如何使得“灌輸中心”的課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)型為“對話中心”的教學(xué)，這是新課程改革向每一個(gè)教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這是我閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》后的如下幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：1.“三中心”的教學(xué)情景，在我國看來天經(jīng)地義的，但在歐美各國正在進(jìn)入博物館。課堂“灌輸式教學(xué)”的時(shí)代終結(jié)了。2.“對話式教學(xué)”遠(yuǎn)比“灌輸式教學(xué)”更有效率。3.教師的工作是一種自律性的專業(yè)。4.單純的經(jīng)驗(yàn)積累并不意味著教師的順利成長和成熟，課堂教學(xué)研究才是教師專業(yè)成長的基本功。我國新課程背景下每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)秉持的共同訴求，就是從內(nèi)部變革學(xué)校的最大推進(jìn)力則是推進(jìn)力則是教師作為“反思實(shí)踐家”的成長和學(xué)校作為“學(xué)習(xí)共同體”的形成。在急劇變革的21世紀(jì)社會(huì)中，學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)指向“21世紀(jì)型能力”。除了單純的知識(shí)與技能的習(xí)得，新時(shí)代的新人需要擁有“在特定情境中，能夠運(yùn)用包括知識(shí)、技能與態(tài)度在內(nèi)的心理的、社會(huì)的資源，應(yīng)對復(fù)雜問題的能力”。培育這種新型能力意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。一、課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型呼喚“能動(dòng)學(xué)習(xí)”所謂“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是面向問題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)——引發(fā)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知性、倫理性、社會(huì)性能力，同時(shí)以鍛煉這種關(guān)鍵能力的對話與辯論、演習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練為中心而展開的教學(xué)。因此，“能動(dòng)學(xué)習(xí)”同“三維目標(biāo)”是同聲相應(yīng)、同氣相求的，都旨在培育“真實(shí)的學(xué)力”?！澳軇?dòng)學(xué)習(xí)”不但有助于知識(shí)與技能的鞏固和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，還有助于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)期待。其一，期待“深度理解”。以往教師的單向授受，不過是碎片化的知識(shí)傳遞而已。其二，期待在同他者展開對話的過程中，體驗(yàn)問題解決或者新的意念創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)本身。倘若沒有這種經(jīng)驗(yàn)，那是難以直面復(fù)雜的問題情境的。二、課堂轉(zhuǎn)型是學(xué)校改革的核心今日的學(xué)校必須為明日的社會(huì)造就擁有“主體性覺悟”的“探究者”，而不是“記憶者”。這就是必須從“記憶的課堂”轉(zhuǎn)向“探究的課堂”的根本緣由。所謂“記憶的課堂”與“探究的課堂”即是長期存在于我國中小學(xué)教育實(shí)踐中的兩種教育模式——支撐“應(yīng)試教育”實(shí)踐的傳統(tǒng)模式與支撐“素質(zhì)教育”的批判性實(shí)踐的反思性教學(xué)模式。依據(jù)李普曼（）的分析，這兩種教育模式的認(rèn)識(shí)論前提是針鋒相對的，存在不可調(diào)和的根本差異。因此，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型歸根結(jié)底是要摒棄傳統(tǒng)課堂推崇的“應(yīng)試學(xué)力”，造就“可信賴、可遷移、可持續(xù)的新型能力”，也就是開展“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。三、“能動(dòng)學(xué)習(xí)”瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)水準(zhǔn)的質(zhì)的飛躍相比傳統(tǒng)課堂只關(guān)注“兒童學(xué)習(xí)什么”，“能動(dòng)學(xué)習(xí)”給予“兒童怎樣學(xué)習(xí)”同等程度乃至更大的關(guān)注，認(rèn)為與其引導(dǎo)學(xué)生著眼于記憶的再現(xiàn)，毋寧著力于“運(yùn)用”所掌握的知識(shí)與技能、“創(chuàng)造”新的價(jià)值。“能動(dòng)學(xué)習(xí)”采用諸如“問題學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)同學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“調(diào)查學(xué)習(xí)”等超越“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的一切積極的教學(xué)策略，借助一系列的思維工具，諸如維恩圖、概念地圖、坐標(biāo)圖、金字塔圖表、套盒等，充分發(fā)揮思維工具的兩大特性——信息可視化與信息操作化，展開活躍的探究。課堂中學(xué)習(xí)過程的模型應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的探究過程。李普曼主張，課堂應(yīng)當(dāng)成為“探究的共同體”（commun