《出塞》教學設計

出塞》教學設計教學目標：1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。教學程序：一、創(chuàng)設情景，導入新課1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。［這樣學習開始有電教媒體創(chuàng)設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用音樂創(chuàng)設情景，從而為學生學習與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境。］二、創(chuàng)設情景，初步感知詩意2、檢查讀書情況。根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。三、想象畫面，理解詩意1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。3、匯報交流：這一環(huán)節(jié)引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維能力。展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面。4、指導感情朗讀在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設情景，激發(fā)感情，指導朗讀。四、誦讀涵詠，感情升華。1、師創(chuàng)設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？2、學生展開想象，發(fā)表看法。3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。五、適當拓展，引申探究1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？2、學生自學古詩，教師巡視指導。3、小組交流自學成果。4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫。不同的形式匯報。5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？六、教學小結，結束授課1、師：網上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。2、演示課件，結束授課?！冻鋈方虒W點評本節(jié)課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學生差異，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性；發(fā)揮學生主體作用，強調自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。教學時既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學習與生活世界的結合點，積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學達到“三性兩化”自主性、互動性、創(chuàng)造性，動態(tài)化、生活化。標簽：六年級教案這樣設計把學生看作有個性的認識主體、看作實踐的主體、自我發(fā)展的主體，注重發(fā)揮學生的主觀能動性、學習的積極性，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立鉆研、自主學習的能力以及創(chuàng)新能力。本課采用的是以“精心創(chuàng)設學習情境，促使學生自主學習”為主的教學模式。精心創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生學習的內驅力，培養(yǎng)學生的求知欲望，促使學生的思維始終處于最佳狀態(tài)，讓學生能夠學得有趣、有效。在本課的教學中，教師非常注重學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，現(xiàn)簡單舉例如下：1、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣生動、精彩的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，并且使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教師根據教學內容和學生的年齡特征，創(chuàng)設學習的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。2、加強教學評價，讓創(chuàng)新更具理性實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新應當有意識的建立發(fā)展性的評價觀，這個評價應當是多元的。教學中，教師給與學生的評價將打破教師主觀評價的形式，以教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，每個學生都參與評價，既評價別人，也評價自己，調動學生主動參與意識，實現(xiàn)評價過程的多為互動性。同時教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出良好的評價，將學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到語文課堂教學的全過程中。教學目標把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。教學重點能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。教學準備師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。學生課前預習詩文。準備課件。教學過程、（一）相機導入，揭示課題上節(jié)課我們學習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學習一首跟戰(zhàn)爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）（二）復習方法，交流資料1.復習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什么內容？（生敘述）。2.交流資料：（1）介紹作者。（2）明確背景。（三）討論探究，拓展理解。1．出示全詩，整體感悟。2．運用學法，小組探究。3．分句匯報，品味詩句。A、匯報前兩句（1）說清詩意，體會詩情。思考：為什么要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？（2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習慣。（4）聯(lián)系課外，鏈接知識。B、匯報后兩句（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。（2）看教材“我的視角”中丁丁的話，了解詩中引用的典故“龍城飛將”。二、（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）學生誦讀，練背。（一）解決書后練習題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調。（二）再看“我的視角”，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。四、日積月累，課外延伸。標簽：六年級教案收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩?！窘虒W目標】1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。3、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情?！窘虒W過程】〖課前預熱〗讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。一、初讀古詩，了解古詩大意1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。2、簡介當時的歷史背景——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。3、看到邊塞，你想到什么？——大漠、烽煙、長城、黃沙。（自然環(huán)境艱苦）4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）二、感悟詩意，體會詩人情感1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）4、你還從哪里看出時間長？（人未還）5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？（小組討論）——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞——戰(zhàn)死沙場6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：——詩句：秦時明月漢時關7、指導讀這兩句詩——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”——指導讀8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？——對征人：——對戰(zhàn)爭：9、所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。從這句詩中，你讀懂了什么？指導讀出自豪與勇敢——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。指導讀出渴望和平的憧憬整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。三、結課升華四、課內外結合，學習古詩教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。出塞明月邊關家對英雄的渴望征人父母妻子孩子對和平的向往《出塞》教學反思《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。標簽：六年級教案2、創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月”，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，在本節(jié)課創(chuàng)設出“明月”意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望——“回家”后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。4、以詩解詩，促進感悟?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的?！窘滩慕庾x】王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作?！冻鋈芬辉娭髦迹瑲v來有厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平說，盼望朝廷起用良將說，同情征人、百姓疾苦說。然而，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，無論是哪一種主旨，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力?！窘虒W目標】1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。3、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情?！窘虒W準備】多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。【教學構想】〖課前預熱〗讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦？一、初讀古詩，了解古詩大意1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。3、學生質疑，師生共同釋疑。4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！睒撕灒毫昙壗贪付?、感悟詩意，體會詩人情感1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！睆恼魅私嵌雀形颉扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還?！雹抛x一讀。⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？⑶說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？⑷學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人?。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？⑵學生思考，完成練習。征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此⑶教師激情引讀：這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”⑷征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。據《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。生看資料，理解資料意思。古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家?！?李頎《古從軍行》憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯?！硖?曹松《已亥歲二首》不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！?李益《夜上受降城聞笛》今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨?！?李頎《古意》⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！钡牟恍嗉丫?我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！雹艑W生讀詩。⑵這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）⑶學生匯報，教師引讀。這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。標簽：六年級教案這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。⑷整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。三、結課升華（1）引入漢匈戰(zhàn)爭的一些資料。資料二：漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。（2）時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”的看法？學生自由談，教師不做定論。（教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）四、課內外結合，學習古詩1、教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩，有興趣的課后自學。2、王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法，你對“阻止戰(zhàn)爭”又有何髙見？明月邊關家征人父母妻子孩子《出塞》教學反思《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰(zhàn)爭資料的引入，還有課前印發(fā)給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。2、創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月”，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，在本節(jié)課創(chuàng)設出“明月”意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素愿望——“回家”后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充一首詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。標簽：六年級教案5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺，最后過渡到“千百萬人盼回家”這個情感主題上，引導學生理解詩歌的內在感情。6、注重語文的訓練。在古詩中加強語文訓練，本課教學體現(xiàn)在兩點：一是教給學法，引導自學。學生初步讀懂古詩后，教師引導學生總結初步讀懂古詩的方法，在之后的教學中運用這種方法自學古詩，學以致用；二是激發(fā)情感，引導寫作。在學生充分體會了詩歌前兩句思想感情后，情感體驗的高潮處教師引導學生也寫兩句表現(xiàn)自己的思想感情，情動而辭發(fā)，寫作訓練的時機自然合理。但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。去年曾聽吳冬喜老師的《出塞》，吳老師的深度解讀，課堂上所提供給學生的信息，使《出塞》這首詩的教學有了另一層意義的解讀。我一直思考，語文課要教給學生什么？那應該是深度的思考和廣度的吸納。前不久，正好教到這課，覺得這課還有另一種解讀的方式，現(xiàn)將上課的教學設計寫出來，盼指正?！冻鋈肥瞧呓^詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。邊塞詩以描寫邊塞征戰(zhàn)生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷——磧里征人三十萬，一時回首月中看。（李益）可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶；或豪邁，勇敢——醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（王翰）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）或凄厲，惆悵——塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（陸游）燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。（范仲淹）；既有表達建功立業(yè)的渴望——寧為百夫長，勝作一書生。（楊炯），也有表達報效國家的激情——誓欲成名報國，羞將開口論勛。（張說）教學《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環(huán)境，因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學生，想象是有依據的。在這基礎上，讓學生自由讀詩，自學初步體會詩歌，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，一層層地體會：征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。課后的作業(yè)，是一次彈性作業(yè)，給予學生三個資料的提示，是希望學生學會寫讀書的思考，這是課堂教學的深度延伸。一、出示詩歌，讀詩學生自由讀，要求學生邊讀邊注解二、破題而入，簡析背景，1、讀詩題——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）——從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）2、簡單介紹邊塞詩在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。標簽：六年級教案3、簡介當時的歷史背景——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。4、看到邊塞，你想到什么？——大漠、烽煙、長城、黃沙。（自然環(huán)境艱苦）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）：千嶂里，長煙落日孤城閉。（范仲淹）：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）——戰(zhàn)爭、征人。（戰(zhàn)爭場面慘烈）：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李賀）：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感1、自由讀詩，注讀，初步理解詩歌2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）4、你還從哪里看出時間長？（人未還）5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞資料：據《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，——戰(zhàn)死沙場年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－唐?李頎《古從軍行》黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！?王昌齡《塞下曲》可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）——所以古人云：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。6、這古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：——詩句：秦時明月漢時關7、指導讀這兩句詩這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）——這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？：無數(shù)生命的死去，感嘆生命的卑微。讀：失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈。讀——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”——指導讀8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？——對征人：——對戰(zhàn)爭：9、所以詩人這