數(shù)學如何結(jié)合實踐學習

第頁數(shù)學如何結(jié)合實踐學習課前預習，〔制定〕學法;預習，是許多〔教師〕在教學中指導同學學習的一個環(huán)節(jié)，然而這種方法在施行中有兩種現(xiàn)象：一種是教師不予指導同學回去預習第二天的新課，就算是交代了預習任務(wù)也不明確;另一種是同學不懂得如何去預習，有些同學認為預習就是看一看，具體看什么，不知道;預習的目的是什么，也不知道。我認為應(yīng)教給同學預習的方法，使同學形成預習的習慣。預習，顧名思義，就是提前學習，這樣做的好處是什么呢?那就是有助于提升同學獨立獲取知識的能力。同學帶著預習中不懂的問題去聽課，也必將會加強聽課的效果，培養(yǎng)同學的學習能力。

與預習命脈相連的，是檢查預習狀況。每次上課前用幾分鐘的時間檢查一下自學狀況，形式各異。或提問，或檢測卡抽檢，或同桌互問等，尤其是關(guān)于能夠解答同學提出難點的同學，給予獎勵、表揚。這樣調(diào)動了同學學習的興趣，掌握了預習方法。

課中學習，授之學法;針對當前教改形式以及將來社會發(fā)展的必須要，在新授課中，教師主要起導航作用，我們的任務(wù)是在同學們自學、匯報過程中，有針對性地設(shè)置疑問，制造障礙，借以引起同學的思索、爭論，同學讀書能弄懂的問題，讓同學自己講，只在必要的地方做一點點撥。以這一思想為基礎(chǔ)，我教給同學聽課的方法，同學掌握了聽課方法，就可以利用這種方法，自學新課，達到無師自通的地步。

筆者指導同學從"聽、讀、學、思'入手，掌握學習數(shù)學的基本方法。強調(diào)"聽'注意聽老師在每節(jié)課開始所講的教學內(nèi)容、重點、思路和教學要求，想一想和自己預習有何差別;注意聽老師在講述例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法。想一想，老師這樣處理的依據(jù)是什么，注意聽老師對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián)，思索老師為什么要這樣串聯(lián);注意聽老師對某些疑難的問題的解答，以及課末進行的小結(jié)，把老師解決問題的方法學到手。狠抓"讀'。一是粗讀，即同學運用自己所學的知識粗讀教材，邊讀邊畫;二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細爵教材，把握重要的數(shù)字概念、公式、法則、思想方法，弄清問題的因果和實質(zhì)。著眼"寫'，就是學完新知識要及時鞏固、學習、熟練應(yīng)用。注重"思'，就是多問幾個為什么，這一點尤為重要，要有學習的提升過程。

2小學數(shù)學探究性學習的組織形式

(一)個體獨立探究型。即活動的過程僅僅是由同學個體依據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。個體獨立探究能使學習者學到科學探究的方法，從而增加同學的自主意識，培養(yǎng)同學的探究精神和革新能力。

(二)小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包涵在小組活動之中。這種活動向同學提供了可以進行橫向交流與多向〔溝通〕的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同學可以互相交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗、共同提升。合作探究能使同學集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。

(三)"沙龍型'――班級集體探究。關(guān)于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采納"沙龍型'――組織班級成員集體探究，以"頭腦風暴'的方法，圍繞中心議題或關(guān)鍵性問題，讓同學自由發(fā)表看法，互相啟發(fā)，形成共識，集中解決難點，從而促進個人或各研究小組的探究過程。

3激發(fā)同學學習積極性

一、運用生活實例導入新課

數(shù)學課的導入最好是走近小同學的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，然后進行教學，同學易于接受、并能激發(fā)同學的學習興趣，能使整個課堂教學效果特別好。我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活，學數(shù)學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，同學就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，同學也能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生更大的樂趣。如在教學"百分數(shù)'時，我是這樣問的：大家常常喝牛奶，可牛奶盒上寫著的"脂肪3.3%、蛋白質(zhì)2.9%'

這些3.3%、2.9%等是什么意思?在引出單位"1'的量時，我這樣講道：有兩家商店都在賣"大圣'童裝，卻標著不同的打折方法，一家標著八折大酬賓，一家標著九折優(yōu)惠的招牌，你準備到哪家去買呢?在教學"平均數(shù)'時，課前請一名同學唱歌，請每組的組長和老師當評委，當評委亮分后發(fā)現(xiàn)分數(shù)不一致，自然地引出"平均數(shù)'。又如《小數(shù)的進位加法和退位減法》的導入，課本上制定的導入是通過復習以前學過的一般小數(shù)的加減法進而直接開始探討新授內(nèi)容，老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的同學的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過設(shè)疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導同學探討本節(jié)課的教學內(nèi)容，整節(jié)課同學自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非?；钴S，教學效果也很好;

二、結(jié)合生活實際，學習數(shù)學知識

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而小同學的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學規(guī)律，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的生活情景并在教學中合理運用媒體演示，可以給同學以感性的熟悉，有利于同學正確地理解。例如："面積單位'可以這樣教學：先出示大小差別比較顯然的兩個三角形，讓同學比較他們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來;在出示兩個等寬不等長，面積差不多的長方形讓同學比較大小，得出面積的大小可以用堆疊的方法比較出來;然后出示不等長也不等寬，面積差不多的一個長方形和一個正方形讓同學比較大小，同學深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小;

最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積顯然不等的圖形，引導同學討論。方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出"面積