高中語文邏輯能力培養(yǎng)方法

第頁高中語文邏輯能力培養(yǎng)方法1.古詩文教學(xué)

語文的邏輯性在語法學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較特別，古代詩詞格律因為有著嚴格的語法規(guī)定，所以對同學(xué)邏輯思維的鍛煉效果很好。教學(xué)杜甫《登高》一詩，筆者要求同學(xué)對詩句"困難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯'進行邏輯理解。很多同學(xué)認為"苦'是形容詞"艱難'或動詞"苦于'的意思。之后我用提示的方式，要他們通過詞性的理解來反思。就有同學(xué)通過邏輯性的思索，依據(jù)對仗的原理，"苦'和"新'對仗，"新'是副詞"剛剛'的意思，那么"苦'也必定是副詞，從而得出應(yīng)該是"非常'之意。這樣，同學(xué)對文本的錯誤理解得到了改正。

因為中國傳統(tǒng)思維有著形象性的特點，在邏輯上更接近辯證而不是分析，所運用的說理方式往往是通過直觀淺顯、生動形象的事物來表達思想。文言文教學(xué)中，要特別注意具象化、形象化的意象表達。如《勸學(xué)》，除了少數(shù)地方直接說理，其余幾乎是比喻。課文第一段連用五個比喻："青出于藍'、"冰寒于水'、"直木為輪'、"木受繩則直'、"金就礪則利'來論述學(xué)習(xí)的意義。荀子把學(xué)習(xí)的深奧道理寓于大量常見的、直觀的事物中，使讀者容易接受。這里就存在著，關(guān)于文中出現(xiàn)的各種比喻，并不是所指客體的實際狀態(tài)，而是喻象表達所指。這些不斷出現(xiàn)的比喻和學(xué)習(xí)程度的重要性是層層疊加的。只有深入地理解這點，才干更進一步地理解荀子所表達的意思。

2.文本閱讀

在平常的語文學(xué)習(xí)和語文考試中存在著閱讀量大的問題，怎樣提升閱讀速度和精度，掌握更多的有效信息呢?可以通過邏輯思維的鍛煉來實現(xiàn)。因為任何一篇文章都是有著邏輯結(jié)構(gòu)的，無論是作業(yè)還是考試，能選入的閱讀文章更是有著較強的邏輯性。在實際訓(xùn)練中，特別要注意那些如"依據(jù)上文可知'或者"由文中得到的提示，我們可以得出的結(jié)論'的問題。這種問題已經(jīng)明確地告訴我們只要順著問題找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，就能很快得出答案。

關(guān)于一篇文章的結(jié)構(gòu)，在寫作的時候都會有意無意地順著一個邏輯結(jié)構(gòu)來表達，這個結(jié)構(gòu)是文章的靈魂。的思想、表達的情感、告知的內(nèi)容都是緊緊圍繞著這個結(jié)構(gòu)來展開的。在文章閱讀時，要抓住具有連貫性的詞句，因為思維過程也是使用語言的過程。具有指謂性和交際性的語言是由語詞指號構(gòu)成的體系，是語詞指號和語詞意義的統(tǒng)一體。通過一些關(guān)鍵詞句及問題形成的概念來推斷文字背后的表達，才干推理出的意圖。如《說"木葉'》一文，從辨析"樹葉木葉落葉落木'等意象的漸進性改變來詮釋詩歌語言的暗示性，的情感在這種暗示性中改變。只有把握住各個階段凝縮的不同程度的感情，并將這種階段性的文字表達為一個個概念。要明白這種概念是思路的階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一，才干深入理解全文，這種分析概念來推理文章的思索，是一種邏輯思維的鍛煉。

2高中語文邏輯能力培養(yǎng)的方法

一、文學(xué)感知能力的提升

文學(xué)的感知屬于初步思維能力。一些同學(xué)學(xué)習(xí)語文，碰到較為深入復(fù)雜的內(nèi)容就會覺得讀不懂，無法體會其美?？吹揭黄獌?yōu)美的文章，〔教師〕應(yīng)教導(dǎo)同學(xué)懂得欣賞作品的美，具體方法便是教會同學(xué)首先從作品詞句中體會，由淺入深，透過句子的表層體會作品中蘊含的深意。而在實際語文教學(xué)中，同學(xué)感受到的文學(xué)形象開始往往是十分模糊的，還不能用完美的語言表達、描述所感知的形象。教師應(yīng)當(dāng)用巧妙的教學(xué)語言啟發(fā)同學(xué)，引導(dǎo)他們用自己的感知描述、表達，將這種感知能力進一步提升，引導(dǎo)同學(xué)對文學(xué)深度思索。只有提升了這種文學(xué)感知能力，才干逐步實現(xiàn)對文學(xué)由簡單到豐富的飛躍，同學(xué)才干真正欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)鑒賞能力與革新意識。

二、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

"發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。指從多種角度思索探究問題，尋找多樣性解決問題的思維'。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往習(xí)慣從一個角度激發(fā)同學(xué)思索積極性，得到的答案只有一個，這樣教學(xué)往往忽略同學(xué)自我革新能力培養(yǎng)。在這種固定思維培養(yǎng)下，同學(xué)的思維無法〔拓展〕開來。現(xiàn)在高考題中有很多涉及同學(xué)發(fā)散性思維的考查，如閱讀探究題，還有以新材料作文形式考查的作文題等。這樣的考試形式呼喚語文課堂應(yīng)注重同學(xué)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是語文學(xué)習(xí)最重要的思維能力，只有將同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，才干培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的真正熱情。因此，教師平常應(yīng)激勵同學(xué)張開想象的翅膀，在文學(xué)園地里盡情施展才華。

如何培養(yǎng)是一個十分關(guān)鍵的問題。課文學(xué)習(xí)中，關(guān)于人物形象的理解，不同的同學(xué)往往會有不同的理解，教師不必總以權(quán)威形式評價同學(xué)的觀點與看法，應(yīng)多從同學(xué)角度出發(fā)，肯定他們的想法，指出他們思維的閃光點，激勵他們敢于質(zhì)疑，在合作探究中得出真知，教師對同學(xué)的回答做出推斷與指導(dǎo)、提升與評價。如魯迅小說中的人物阿Q形象分析，是同學(xué)比較感興趣的，教師可以激勵同學(xué)從不同角度評價作品中的人物，這樣可讓同學(xué)深入閱讀文本，挖掘人物的性格特點。如有的同學(xué)認為他自欺欺人，性格軟弱;有的認為他妄自尊大，健忘麻木;有的認為他愚昧，欺軟怕硬，膽小，逆來順受。以上這些看法不一定都是準(zhǔn)確的，卻能調(diào)動同學(xué)們深入研究課本的積極性，教師可以在此基礎(chǔ)上進一步深入分析，在同學(xué)對人物形象產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，及時予以引導(dǎo)，將討論引向深入。由同學(xué)品評人物，改變教師"一言堂'的教學(xué)格局，讓課堂成為"大家一起參加'的課堂，答案因此變得豐富多彩。

在平常新材料作文訓(xùn)練中，我們激勵同學(xué)從不同角度分析材料，得出革新立意。這同樣是一種發(fā)散性思維培養(yǎng)，突破只從正面立意的思維習(xí)慣，反向立意同樣能寫出好文章，"反彈琵琶'同樣能奏出美妙動聽的樂曲。只要他的觀點是合乎材料本意的，教師就應(yīng)當(dāng)予以認同。突破只從其中一個人物形象入手的思維習(xí)慣，從多個人物形象入手，分別進行分析，得出最正確立意。

3高中語文邏輯能力培養(yǎng)技巧

1.邏輯分析法

這是指在語文學(xué)習(xí)過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成推斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學(xué)習(xí)活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)。

第一，確定思維方向，理解問題實質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個要素之間的互相關(guān)系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料狀況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思索，都有助于把握問題的實質(zhì)。

第二，擬訂解決問題計劃。即思索如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最正確方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采用迂回性戰(zhàn)術(shù)，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思索：在以往學(xué)習(xí)過程中，碰到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮亮個性的?對這些問題的逐個思索，將有助于制訂和選擇寫作的最正確方案。第三，具體執(zhí)行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，確保它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結(jié)果，弄清結(jié)論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結(jié)果。至此，一個思維過程才算結(jié)束。

2.順向求同法

順向思維，是指在思索問題的過程中，思維循著課文內(nèi)容的指向去思索。在語文學(xué)習(xí)中，循著課文內(nèi)容的指向思索，并從正面合計問題的答案，有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的求同性。例如，學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內(nèi)容時，依據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容，從正面去思索，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當(dāng)時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深入地揭露了資本主義社會的罪惡。讓同學(xué)熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習(xí)，為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

4高中語文邏輯能力培養(yǎng)的技巧

重視思路教學(xué)，訓(xùn)練思維邏輯性

葉圣陶先生很重視"思路教學(xué)'。他認為"一番話一篇文章,思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。'從思維入手閱讀文章是由思路的內(nèi)涵決定的。"思路'即思維的脈絡(luò)，形成文字便稱之為"語脈'。

思路，就是按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡(luò)。這個路徑和脈絡(luò)實際是一個連貫的、有條理的思維過程，這個思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺入深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達的思想內(nèi)容組成一個嚴密的整體。

文章結(jié)構(gòu)是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。對事物內(nèi)部聯(lián)系的熟悉，思維的發(fā)展都要通過結(jié)構(gòu)、層次和段落傳達出來，因此，文章的結(jié)構(gòu)安排是由思路決定的，思路是結(jié)構(gòu)安排的依據(jù)?？梢?，文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了文章的思路，文章的思路是靠文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來的。如果能夠正確地分析文章的結(jié)構(gòu)，也就能準(zhǔn)確地把握文章的思路了。

1、分析語段的結(jié)構(gòu)，把握語段的思路

分析語段結(jié)構(gòu)可從以下幾個方面入手：

(1)扣中心，以綱帶目。中心句是語段的"總綱'。分析語段結(jié)構(gòu)，如果語段有中心句，首先必須找準(zhǔn)中心句。

凡屬先擺觀點然后分析論證，或者先擺狀況后解釋說明，或者先總說后分說之類的語段，第一層都劃在始發(fā)句與后續(xù)句之間。與此相反，屬于先分析論證后得出結(jié)論，或先分述后總結(jié)之類的語段，第一層則劃在終止句前面。如果是照顧式語段，第一層則劃在始發(fā)句后，第二層則劃在終止句前。

(2)理思路，弄清結(jié)構(gòu)。語段的結(jié)構(gòu)形式不外乎兩種：一是縱向結(jié)構(gòu)，一是橫向結(jié)構(gòu)。弄清結(jié)構(gòu)形式，語段的層次便基本明晰了。

(3)抓標(biāo)志，分析結(jié)構(gòu)。語段里常運用一些關(guān)聯(lián)詞語或關(guān)鍵詞語表示句與句間的邏輯關(guān)系，如"首先、其次、再次'，表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是并列關(guān)系;"總之'、"由此可見'表示結(jié)論，一般是分總關(guān)系;"所謂'表示有所解釋，是解說關(guān)系;此外，對應(yīng)的詞語、相似的句式、語意的分合、方位的順序等，都是分析語段層次的突破口。

(4)抓句子語意間隙，分析結(jié)構(gòu)。有些語段，既無關(guān)聯(lián)詞語，又無外在的形式標(biāo)志，分析結(jié)構(gòu)時，就要認真研究各句內(nèi)容，揣摩它與前后相鄰句子語意的疏密度。彼此語意關(guān)系最近，間隙最小，結(jié)合最緊的，便是最后一個層次;彼此語意關(guān)系最遠，間隙最大，結(jié)合相對松散的，便是語段的第一個層次。

2、分析文章的意義段，把握文章的思路

理解一篇文章，必須劃分出意義段。有了這一步，才干理解的思路，掌握篇章的結(jié)構(gòu)。怎樣劃分意義段呢?

(1)辨明文體，選準(zhǔn)角度。劃分層次，就是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)進行內(nèi)容上的歸類合并。不同文體用以劃分歸類的標(biāo)準(zhǔn)不同，如記敘文體，可依據(jù)人或事的不同，依據(jù)時間、空間的變幻來劃分;議論文體，可從總體上依據(jù)引論、本論來切分，理清行文思路，并分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系、材料性質(zhì)、論證方法，進一步按常見的論證結(jié)構(gòu)(并列、對照、總分、層進)作切分;說明文體，緊扣說明對象，依據(jù)其特定的說明順序，或按時間、空間，或按事物自身的構(gòu)成，或按事件發(fā)展順序，或按事理邏輯(輕到重、簡單到復(fù)雜)來劃分。

而科技文一般屬消息一類，其結(jié)構(gòu)一般為"倒金字塔式'：第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術(shù)、新見解、新成果，后邊假設(shè)干段落從不同角度具體介紹這個"新'，介紹它的構(gòu)造、原理、發(fā)展、現(xiàn)狀、