如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的傾聽(tīng)能力

第頁(yè)如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的傾聽(tīng)能力1.聽(tīng)算法計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，在平常的教學(xué)中，我盡量做到天天保持3分鐘的口算學(xué)習(xí)，來(lái)提升同學(xué)的計(jì)算能力。在口算學(xué)習(xí)中，我不但進(jìn)行視算學(xué)習(xí)，還時(shí)常穿插聽(tīng)算學(xué)習(xí)。這樣既改變了單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，又有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也逐步提升了同學(xué)的聽(tīng)力。通過(guò)聽(tīng)算，使同學(xué)明白，我們不但要學(xué)會(huì)算，更要注意聽(tīng)，只有聽(tīng)清楚，才干算正確。

2.聽(tīng)辨法在教學(xué)中，我常常把一些易混淆的概念、法則等編成推斷題，由〔教師〕口述題意，全班同學(xué)用手勢(shì)表示"對(duì)'與"錯(cuò)'。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的鞏固學(xué)習(xí)中，我讓同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)推斷，看誰(shuí)的耳朵靈："四個(gè)角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形;四個(gè)角都是直角，對(duì)邊相等的圖形是長(zhǎng)方形;對(duì)邊相等，對(duì)角相等的四邊是平形四邊形。'通過(guò)這些推斷學(xué)習(xí)，一方面可以使同學(xué)通過(guò)辨認(rèn)、分析、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，另一方面迫使每個(gè)同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)才干正確的推斷。這在無(wú)形中，就強(qiáng)化了同學(xué)傾聽(tīng)的能力。

3.轉(zhuǎn)述概括法"學(xué)會(huì)傾聽(tīng)'有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人發(fā)言要用心，要細(xì)心。另一層意思是要"會(huì)聽(tīng)'，要邊聽(tīng)邊想，思索別人說(shuō)話(huà)的意思，能記住別人講話(huà)的要點(diǎn)。因而在平常教學(xué)中，我常常讓同學(xué)轉(zhuǎn)述概括別人的發(fā)言，在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。如在小組合作交流時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，先說(shuō)出前面發(fā)言同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，并對(duì)聽(tīng)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再講清自己的觀點(diǎn)。這樣讓同學(xué)轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)抓住別人講話(huà)的精髓，達(dá)到真正理解的程度;也從中得到啟發(fā)，達(dá)到觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中同學(xué)如何傾聽(tīng)

巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)同學(xué)革新思維

教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：教育的主要任務(wù)，不是積存知識(shí)，而是發(fā)展思維。在教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題的情境，有目的、有計(jì)劃地把思維訓(xùn)練納進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中去，讓同學(xué)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，用自己喜愛(ài)的方式自由、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)自己的革新能力。

例如，在教學(xué)"圓柱的熟悉'時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境："同學(xué)們讓我們親身制作一個(gè)圓柱好嗎?老師已為你們準(zhǔn)備好應(yīng)用的材料，請(qǐng)你們分組合作，制作一個(gè)圓柱。'一邊制作一邊合計(jì)用了哪些材料?通過(guò)制作我們對(duì)圓柱有什么新的熟悉?通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有的利用兩個(gè)完全相同的圓形紙片和一個(gè)長(zhǎng)方形(或正方形)的紙片制成，有的是用兩個(gè)完全相同的圓形紙片和一個(gè)平行四邊形紙片制成。發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)底面積完全相同，直圓柱的高就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)(或?qū)?或是正方形的邊長(zhǎng)，圓柱底面的周長(zhǎng)也就是長(zhǎng)方形的寬(或長(zhǎng))或是正方形的邊長(zhǎng);斜圓柱也存在類(lèi)似的規(guī)律。然后我問(wèn)道："通過(guò)制作圓柱，我們可以得到什么結(jié)論?'同學(xué)回答："圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的園，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形或正方形，圓柱的底面周長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)(或?qū)?或正方形的邊長(zhǎng)'從中我們可以看出，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，能把同學(xué)躍躍欲試主動(dòng)參加的渴求狀態(tài)，把"要我學(xué)'轉(zhuǎn)化為"我要學(xué)'思維處于最正確狀態(tài)，智慧之火不斷閃爍，革新有可能在這個(gè)時(shí)候產(chǎn)生了。

利用多種教學(xué)手段訓(xùn)練傾聽(tīng)能力

聽(tīng)算訓(xùn)練每節(jié)課的開(kāi)始，筆者都會(huì)利用3到5分鐘進(jìn)行聽(tīng)算學(xué)習(xí)，題型可以是加、減、乘、除口算題或混合運(yùn)算題，也可以是畫(huà)圖題。一般題目數(shù)量不多，不要求同學(xué)抄題，只寫(xiě)答案，而每道題只會(huì)念3遍。第1遍用正常的速度念題，不宜隨意減慢語(yǔ)速。隨后重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給同學(xué)一些時(shí)間寫(xiě)出結(jié)果。最后一遍再以較快的速度重復(fù)一遍，讓同學(xué)檢查修正自己的答案。

錯(cuò)誤改正在教學(xué)時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)有意說(shuō)錯(cuò)答案，以檢驗(yàn)同學(xué)是否在認(rèn)真聽(tīng)講。如：在教學(xué)5的乘法口訣學(xué)習(xí)時(shí)，有意把"三五十五'說(shuō)成了"三五十二'，有的同學(xué)就高喊："老師，你說(shuō)錯(cuò)了，是三五十五!'這時(shí)筆者會(huì)帶著不好意思的表情說(shuō)："哦，對(duì)不起，是我說(shuō)錯(cuò)了。不過(guò)，我要謝謝你，你聽(tīng)得真仔細(xì)，真認(rèn)真，你是一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的好孩子!'并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆"傾聽(tīng)星'。其他的同學(xué)都羨慕極了，聽(tīng)得更認(rèn)真了。

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同學(xué)傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

以身作則，讓同學(xué)知道傾聽(tīng)他人講話(huà)的重要性。

教師為人師表，是同學(xué)心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)會(huì)給同學(xué)帶來(lái)潛移化的影響，要讓同學(xué)傾聽(tīng)，教師自己首先要用心傾聽(tīng)，為同學(xué)做好榜樣，當(dāng)同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，我會(huì)用非語(yǔ)言信號(hào)和同學(xué)交流，我總是舉目凝視了發(fā)言的同學(xué)，含笑點(diǎn)頭，有時(shí)還側(cè)身傾聽(tīng)，與發(fā)言的同學(xué)交換眼神，教師要無(wú)意加入他們的聽(tīng)眾席，真誠(chéng)地和他們一起傾聽(tīng)，當(dāng)同學(xué)感到老師在傾聽(tīng)自己的發(fā)言時(shí)，定會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)信心，同時(shí)也會(huì)采納同樣的方法去傾聽(tīng)。

讓同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師應(yīng)教育同學(xué)傾聽(tīng)別人的講話(huà)是對(duì)人的一種尊重，也是一種禮貌。教師還要告訴同學(xué)，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)該全神貫注，要凝視老師或同學(xué)的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌;傾聽(tīng)時(shí)不能打斷對(duì)方的話(huà)，即使不同意對(duì)方看法或認(rèn)為沒(méi)有再說(shuō)下去的必要，也要禮貌地等待別人把話(huà)說(shuō)完;要集中注意力傾聽(tīng)，聽(tīng)懂對(duì)方的意思。有些同學(xué)能力略微差些，在聽(tīng)之前，老師要給同學(xué)提一些要求，如：仔細(xì)聽(tīng)，想想他哪些地方說(shuō)得好，跟你想的一樣，哪些地方思索得還不夠，你想幫他補(bǔ)充完整。聽(tīng)完后，讓我們來(lái)給他當(dāng)小評(píng)委，你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣?這樣，同學(xué)有了目的，就會(huì)更加注意地去傾聽(tīng)。如果有同學(xué)一邊聽(tīng)一邊做小動(dòng)作，教師應(yīng)悄悄走過(guò)去提醒他，或者把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的噓聲，或者做一個(gè)Stop的動(dòng)作。

激發(fā)同學(xué)聽(tīng)的興趣，使同學(xué)想聽(tīng)。

學(xué)習(xí)興趣是指同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，渴求獲得知識(shí)，主動(dòng)探求真理，不斷提升自身素養(yǎng)的心理傾向。有了學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)便會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的積極性，主動(dòng)去尋求知識(shí)和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。俄國(guó)教育家烏申斯基也這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺同學(xué)掌握知識(shí)的意愿。那么，如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，

如：在教學(xué)《人民幣的熟悉》這節(jié)課時(shí)，我首先拋出一個(gè)問(wèn)題全國(guó)一共有多少人民幣?同學(xué)猜幾十億，幾億等等，我告訴他們有：188元8角8分。同學(xué)都感到很驚訝，這樣的問(wèn)題〔制定〕就驅(qū)動(dòng)這同學(xué)認(rèn)真的傾聽(tīng)下去。比如上《派車(chē)》那課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了二(1)班坐車(chē)去春游這樣的情境：我們班34人去春游，有兩種車(chē)，一種是面包車(chē)，限乘客8人，一種是小轎車(chē)，限乘客3人，如何派車(chē)比較合理發(fā)生在身邊的事，同學(xué)就很感興趣。這說(shuō)明教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動(dòng)同學(xué)追求知識(shí)、探究真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專(zhuān)家安尼福來(lái)斯特曾說(shuō)：你的教室將很少有完全的寧?kù)o，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來(lái)的激烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興趣。

4課堂中怎樣培養(yǎng)同學(xué)的傾聽(tīng)能力

引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，培養(yǎng)同學(xué)的革新精神

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的必須要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，在兒童精神世界里，這種必須要特別激烈。'在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參加者，教師在課堂上要制定一些探究性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給同學(xué)主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)有解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智力，為同學(xué)革新做好鋪墊。

例如，教學(xué)"乘加、乘減'一課中，例題是"3+3+3+2'，師提問(wèn)："還可以用什么方法解決?'一生的答算式是"33+2'。這時(shí)首先肯定這位同學(xué)，啟發(fā)同學(xué)還有什么方法，給同學(xué)思索的空間，使每個(gè)同學(xué)都參加到研究中來(lái)，通過(guò)思索，同學(xué)回答："老師還可以通過(guò)這樣算43-1'。我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)："你答對(duì)了，請(qǐng)告訴同學(xué)們你是怎樣想的?'同學(xué)自豪地說(shuō)："小熊沒(méi)有偷去以前有43包玉米就是把第4顆玉米也看做有3包玉米，它偷去1包就是43-1。'就是這樣引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加思索與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓同學(xué)的智慧迸發(fā)出來(lái)，使同學(xué)成為知識(shí)的"發(fā)現(xiàn)者'與"創(chuàng)造者'，并將更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的學(xué)習(xí)中去。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境,使同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑

"數(shù)學(xué)是人們生活、勞作和學(xué)習(xí)必不可少的工具',它來(lái)源于生活,也應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一就是要讓同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去看待客觀世界,能將現(xiàn)實(shí)世界中的客觀現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型加以分析、應(yīng)用。而對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō),令他們感到最為親切熟悉的也就是他們賴(lài)以生活的生活情境,如果在課堂教學(xué)中能再現(xiàn)高度凝練、生動(dòng)活潑的生活情境,則必定能喚起同學(xué)原有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)同學(xué)的求知欲,引起他們對(duì)生活實(shí)際的再思索,從而激起他們主動(dòng)質(zhì)疑。

例如教學(xué)《圓的熟悉》,上課開(kāi)始可