教育心理學重點整理

教育心理學溫內容整理題型：名解題12分單項選擇16題38分簡答題分論述2題30分括號題型預測少數(shù)是教師明說的，數(shù)是自行預測的該整理文章有漏不足乃正常，請大兒及時指正祝大伙兒考試利！第一章一研對象什？教心學研對與普的同（簡）教心學的象教育心理學研學與教的大體心理學律，要緊研究學習的心學規(guī)律。在把握教育心學的對象時，咱們應意以下幾點：第一，本學科究對象的特殊性。它所關注的要不是具體的教育、教的方法和方式和這些方、方式與成效間的對應關系，是這些方法、方式致某種理想的或不睬想的)成效的心理依據(jù)、心理機制。（教學、普心、發(fā)心教育心理學研對象不同于一般心理。一般心理學歸納社會踐方方面面的理現(xiàn)象的一起規(guī)，教育心理學那么專研究教育領域中學與教心理學規(guī)律。們的研究對象之的關系是一樣與特殊關系。教育心理學與兒心理學關系超緊密。教育心理研究的學生是正在成中的兒童和青青年；兒心理學研究的童與青青年又大是在校學習的學生教育心學要緊研究學生學習心理學規(guī)律；兒童心理學偏研究兒童心理進展的樣規(guī)律和處于各年齡段兒童的典型的理特點。簡言之，教育理學要緊研究學生的習，兒童心理學要緊研兒童的進展。第二本科究的重點在學與教這兩個方面要研究學生學習的理學規(guī)律。二研方式大原那、種研方概念義一教心理研的大原么(一)觀性原那么客觀性原那么含義是在研究中應該事求是，切忌受主觀成的阻礙。客觀原那么應是一切科研究應遵循的通那，但關于心理學研究來尤其重要。因為心理學所研究的是人的心理活、人的主觀感受及其轉。在研究進程，研究者往往會經(jīng)意地以自己的主觀式和感受，去推測研究象的方式與感。有時候研究者主觀成見還會阻礙研對象的態(tài)度，使其行為生改變而掩蓋其本來面目，從使研究在必然程度上離了客觀性原那么。(二)論聯(lián)系實際的原那么理論聯(lián)系實際那么要求教育心理學究的選題要充分考慮學教育實際的要，研究情境的設要盡可能同實際的教情境相接近；研究所得論要在學校教實際中取得查驗(三)育性原那么由于教育心理研究的進程通常也是校教育的進程，因此教心理研究應有于學生身心進展幸免給學生身心進展來不良的阻礙。二研方式分類：觀觀點調查法、實驗法與行研究法（教育心理專門方式）一)觀觀觀點是在自然條件下教環(huán)中)直觀看被試心理活動的客觀現(xiàn)方式。觀觀點的點是：

(1)直觀看那時心理活的外部表現(xiàn)對教育境中的有關條件不加操和改變(二調法調查法是在不縱條件的情形下，通其它有關材料，間接了被試心理活動的方式，包問卷法、訪談法、個法和文獻分析法等。(三實法實驗法是依照究目的，操縱某些條件(無關變量)，操縱一或某些條(自變量)，以觀看被試理活動的外部表現(xiàn)因變量的研究方式。(四行研究法教育研究者和育實際工作者的對立行動研究法是特定教育情境下進行，與特定問題相聯(lián)系的式，它旨在對現(xiàn)實世界進功能性的干與，并查干與的成效。教心理展代表物心觀一國教育理的進進1.初創(chuàng)期（世年代前）年俄國教育家與心理學卡普捷烈夫（.ФКптерев）出版了世界上第一本以育心理學命名的高作年美國心理學家桑代克教育心理學》書的問世，標志著作一門獨立學科的教育心理的誕生；2.進展時期（世～年末）各學派關于學理論的爭辯杜威、維果茨3.成熟時期（20世60～年代末）學科體系形成布魯納、羅杰、贊可夫、巴甫洛夫４.深化拓展時（20世紀80年代后）學派融合、東歸并、強調教學實踐要緊表現(xiàn)（布納動性、反性、合作、文化；我國最先編寫育心理學教科書的學是廖世(年出版)。建國前（西方）&建國后前蘇聯(lián)）改革開放后進迅速第二章一遺環(huán)境教與進的系？簡）總的來講：(1)兒童心理是以遺傳和生理進展為物質基，在必然環(huán)境教育的阻礙下，通過己的活動而踴能動地進展起來的。(2)遺傳與生理進展是心理進展的物質前提它們規(guī)定了進的可能范圍。(3)遺傳與環(huán)境對心理進展的彼此作用能夠看做是可能性與現(xiàn)實性之間的辯證系。在一樣情下，占絕大多數(shù)的正健康的兒童進展的可能是相當廣漠的從那個意義上講環(huán)境條件的有利與否個體進展的現(xiàn)實水平起定作用。(4)教育作為一種殊的環(huán)境，對兒童的心理進展起主導作用。教的主導作用是有條件的其一個重要條件確實是循兒童身心進展的規(guī)律為教育工作者

只有辯證地看遺傳、環(huán)境和教育對童進展的作用，才能通自己的工作，效地增進兒童身的健康進展。第三章一大概念學分類學習指由個體會的取得所引發(fā)的行或行為潛能的相對持久轉變進程。學習：這一概包括如下幾個要點：第一，行為或為潛能的改變是學習生的大體標志。第二，體會是習發(fā)生的大體途徑。第三，由學習引發(fā)的行為改變是能較持久地維持的。上述概念是一廣義的學習概念，既括人類的學習，也包括物的學習。狹義的學習念學習是社會生活實踐中社會傳遞下語言為中介，自覺地、踴躍動地把握社會和個體會的進程。狹義的學習指人類的學習。一加對學結的分（重點考加涅的分類）(1)智力技術。(2)認知策略。(3)言語信息。(4)運動技術。(5)態(tài)度。二學的內條、外條、認因、非知素重要且阻礙普的內部學習條件通常括學習愛好習態(tài)度已有知體會、智力水平和身狀態(tài)等。學習的外部條也涉及很多方面。在校教育情境中，諸如集氣氛、教師特點、教材結構教學方式等等，都是礙學習的外部條件。屬于認知因素要緊有以下幾種：(1)智力進展水平。已有知識體會。(3)知結構的特點。屬于非認知因的要緊有以下一些：(1)學習態(tài)度和學習動機人特點。如斗膽嘗試(3)理健康狀況。如壓力反映順性遺患者為醫(yī)治癲癇癥切除海馬顯現(xiàn)了順向性忘。病人能夠進行對話，復句子和心短時經(jīng)歷力未受損記得早年發(fā)生的情形格未變厚長時經(jīng)歷能力未損不能記住新悉的人名搬新家后常常迷路無法學習新東西。他缺乏短時經(jīng)歷轉化為長時歷的能力。但是他仍然有知覺學習、激—反映學習、運動性學習力但無法對發(fā)生在他的身上情進行描述，他喪失的是關系性學的能力。第四章學習理論考接四十分聯(lián)結理論理論重點溫時清楚核心物所提的核心理論，并接把論和課堂教學原理聯(lián)起來

一、四種理論代表人物及核心理論理論間的聯(lián)系（大小題可能考）二、反射學習操作學習、正強化、強化、正處懲、負處懲成心義學習等關名詞把握概念案例（名解、選擇）3、斯納操作性學習理論與其對學啟發(fā)（貌似考大題）、連接派學習理論的展歷程（論述）第五章一學動機（名解或選擇）心學中所講的動機確實指促使個體從事某種動的內在緣故。具而言，動機是指引發(fā)體活動、維持該活動使該活動朝某一目標進行的內在動力。二分通常依照動機起源和性質，將動機為生理性動機和心理性機，或分為生性動機和社會性機。(一)交性動機和威信性動機美心理學家索里和推爾特J.M.Sowry&W.把的社會性動機分為交往性機如：為自己喜愛的教師而盡力學習某課程)和威信性動機(如：期望得他人的尊重、確和贊揚，向往取得成等等)，學習動機那么是這兩類動在學生學習活動中的體表現(xiàn)。()內部動機與外部動機依學習動機來源于學習動本身仍是來源于學活動之外的誘因，能夠將學習動機分為部學習動機和外部學動機。內動機是指學習者對學活動本身感愛好，無其他外部因素推動而能志愿學習。確實說，內部動機是指學者因學習進程本身其樂窮而學習。例如求知欲確是一種內部動機。外動機是指需要學習情之外的誘因加以維持動機。典型的外部動機是獎懲，是指學因可怕處懲或追求獎而學習。（）情境動機與人格動

維的動歸理論其何激學的學動（述）?韋納(B.Weiner，1972，指出，一個人對自己行為成敗進行歸因，常從以下六個面著手：?對自己能力高低的評估，自盡力程度的檢討，對工作度評判，對運氣好壞的感受對身心狀況(心或軀體好壞)的認知，和他人對自工作表現(xiàn)的褒貶評判(他人反映。?

對這六種歸因性質，能夠從三個方去分:?能控與不能自控。(2)外與內在。穩(wěn)固與不穩(wěn)固。?踴躍歸因?緣故的穩(wěn)固性阻礙對以后動果（成功與失?。┑念A期緣的部位（內外源）與可控將響情緒反映。?踴躍的歸因模式（1）成→能力強自豪、自尊／增強對成功期→情愿從事有成績的任。（2敗→缺乏盡→內／成功的相對的高期望情愿并堅持從事有成績的任務。?消極的歸因模式（3）功→運氣好→不意／很少增對成功的期望缺乏從事有成績任務的期望。（4失敗缺乏能→羞無感沮喪／降低對成功的期望缺對有成績任務的堅持性第六章

一學遷移（名解）概念：學習的移指一種學習中學得體會對另一種學習的阻。二分（選）給出子判定（1遷移與負遷移正遷移（positive）指一種學習中學得的體會對另一種學習起增進作用。(騎自行車→騎摩車負遷移（negative稱干擾。指一種學習中學得的體會對另種習起阻礙作用（打羽球壓腕→打網(wǎng)球不壓腕（2）順前移和逆向遷移順向遷移（transfer前學習對后來學習的阻礙逆向遷移（backward來學習對先前習的遷移。（3）特殊遷移與一樣移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer體知識與作技術的遷移，這是應與聯(lián)想的延伸。一樣遷移（nonspecial理態(tài)度的遷移。這一類遷是教育的核心“面積計算原理：面積可加”→行四邊形面積（3）側遷移與縱向遷移（加涅）側向遷（水平遷移得的概念規(guī)么或解決問題的方式在的情境中的運用。三角形面公式→直角三角形、般三角形縱向遷移（垂遷移級概念和規(guī)那么向高級概念和規(guī)么的遷移。三角形和長方的面積公式→梯形面公式（4）高路遷移與低通路遷移定義關鍵事件例子

低路移（low-roadtransfer）高練過的能動遷充練；練或習情的化過學習技達到動開同型的車

高路移（）有識運用象識到的境精思可以遍用的象理主觀點步利做記策來讀文阻遷移條一、兩項學習有一起因素二、已有體會歸納水平三、學習的定四、指導學生學習方式五、學習的精程度學定勢（名解）定勢：亦趁心，指個體以特殊方式行反映的心理預備狀態(tài)其表現(xiàn)形式有維定勢、學習定、功能固著。學習的定勢：泛以特殊的方式進學習或作業(yè)的心理預備態(tài)或偏向。遷理論每理論核心觀念及代表物（選擇）一、形式訓練

形式訓練說以能心理學為基礎。官心理學由德國心理學家爾夫（Woiff）創(chuàng)建。形式訓練說把學習看做是心理訓練進程，以某些學科關于訓練某些官能能有特殊的價值，如典語言、數(shù)學和自然科的難題。形式訓練說把習的遷移看做是通過練而取得增強的心理官在其它的領域自動發(fā)揮作用。一個人的種官能在不同的活動中表現(xiàn)出類似的水平和特點要么都優(yōu)秀，要么都般，要么都低劣。例如經(jīng)歷力強的人在他的所有歷活動中都表現(xiàn)出一的特點。各類官能能夠過訓練得以提高而一個人的某種官能一旦得以高后會在所有情境中發(fā)揮作用。形式訓練說以，某些學科的學習能訓練人的不同官能。在教學進程中教學的具體內容并非要，重要的是活動的形。他們把學習看是心理訓練，教學的重要目標確實是訓練和良心的各類官能。二、一起因素代表人物：桑克（德沃斯（Woodworth）桑代克以為，種心理性能只有當它具有一起因素時，一種理性能的改良才能引發(fā)另一心理性能的改良。桑代克所謂的一起因素實確是兩次學習在刺激反映結上的相同要。相同要素包括的觀點方式的觀念一樣原那么的觀念和態(tài)度的觀念等等。若是兩種情境括有某些相同或相似要素，不管學習者是不覺察到這種一起性，總會有移現(xiàn)象發(fā)生。反之，遷移現(xiàn)象發(fā)生那么必然在一起要素。三、類化說代表人物：賈（）以為一起因素存在只是遷移的必要提，而關鍵在于原理、那么的應用。歸納說強調了理原那么的納對遷移的作用學習者的歸水平越高遷移的可能性越大實驗：水下打四、關系理論代表人物：苛（）以為領會情境的一切關系，是取得移的全然條件。關系理論可看是對歸納理論的一種充。第七章一知的概（一）傳統(tǒng)知觀知識是事物屬與關系的反映，是客世界的主觀映象，要緊表象、觀念、概念、規(guī)那么心理形式存在著。（二）廣義知觀把知識概念為體通過與其環(huán)境的彼作用而取得的信息及其織。廣義知識包括陳述知識、程序性知識（者也可分為對外辦事的序性知識和對內調控的策性知識

二程性、述知識概、表形、學時（一）陳述性識（Declarative）陳性知識指關于事物及其關系的知識。是關于”“什么”的知識。如李白是唐朝人。陳性知識以命題網(wǎng)絡的形式表征，整塊的知識圖（schema）的形式表征。命題網(wǎng)絡是享同一些主題的假設干題發(fā)生彼此關系而形成網(wǎng)絡結構。圖式是對范圍的規(guī)律性作出編碼的種形式，是對一樣的真性而非特例的實性所作的編。陳性知識的學習①陳述性知識取得與貯存概念：新命題成并與已有命題網(wǎng)絡的有關命題聯(lián)系起來進貯存的進程。是奧蘇貝爾所說新概念與認知結構中有關觀念彼此作用，將觀念納入到認結構中去的進程一樣包括聯(lián)結、精加、組織三個進程。是指新信息激長時經(jīng)歷中的假設干題，并與之形成聯(lián)系。是指將新成的命題與所激活的命題進行加工、整合，必然的關系組局部命題網(wǎng)絡安德森以為，加工至少能夠通過兩面提高經(jīng)歷第一，精加工回憶提供了冗余的提途徑。第二，精加工夠幫忙個體推論出自事實上已再也不能回憶命題。，確實是將信進行歸類整理，并依其間的類屬關系進行編，從而為一組信息成立一個理有序的知識結構，之成為一個整體。②陳述性知識鞏固踴躍的遺忘踴躍的遺忘是指當新的知識或上位的命習后，一些下位的命題和具體的事例或節(jié)的遺忘可不能致使識的實質性損傷，反而輕了經(jīng)歷的負；消極的遺忘消極的遺忘是指新的知識或上位命題發(fā)了忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了淆，從而使知識產(chǎn)生實質性的損傷。陳述性知識的固進程事實上確實是消極遺忘做斗爭的進程（二）程序性識程性知識是關于完成某項任務的行為或操作步的識。程性知識是一套辦事的操作步驟。是關于如”的知識例：若是目標是要整頓堂序有哪位學生再課堂上拆臺那么我就批評（她）程序性知識是產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征的。產(chǎn)生式是一種“若那么”（）形式編碼“條件行動”規(guī)那么（condition-action規(guī)那么，簡稱規(guī)那么產(chǎn)生式系統(tǒng)被為是復雜技術的心理制。當一個產(chǎn)生式的活為另一個產(chǎn)生式的運行制造所需的條件時，就組成產(chǎn)生式系統(tǒng)。程性知識的學習①程序性知識習的第一時期是陳述時期，學生通過對程序知識的陳述性述的學習和明白取得該知識的有關命，現(xiàn)在的程序性知識尚在實際操作中化為動作和運算為。②第二時期是序化時期，即從陳述知識轉化為能夠表現(xiàn)于際操作中的技，

并通過大量練，在準確性和速度上取得不斷提高，直到成高度靈活、熟的技術、技術、藝。陳性知與序性識區(qū)別（1）陳述性知識是關于是么的識，而序性知識是關于怎么樣做的知識（2陳述性知識是相對靜態(tài)的知識其用形式常是輸入信息的再現(xiàn)而序知識是體此刻態(tài)的操作進程中的知。（3陳述性知識的提取和建構是一個成心地主動地激活有關命題的進程速度較慢；而程序性識一旦熟練，那么能自動執(zhí)行，速度較快。然，在人類的大多數(shù)活動中，兩類知識是一起參與互為條件的。認策略名）認知策略是個對自己的注意、經(jīng)歷思維、學習等熟悉活動行調劑與操縱以提高認知操作平的一類內部組織起的認知技術。認知策略功能是對信息工的具體操作進執(zhí)行操縱。第八章第十章一知學習三環(huán)節(jié)知識的明白得知識的鞏固和知識的用。二知明白的程（識明白通什么實）明白得知識的程是成心義學習的進，不是僅靠感知覺能夠到的，而是必通過一系列的思活動才能完成。阻學生白知識因（簡，體回每的概和用）阻礙學生明白知識的條件有：一、學生已有知識體會和智力水平二、有關特點無關特點的數(shù)量和強三、確信例證否定例證運用例證是經(jīng)使用的教學方式。例能夠分為確信例證和否例證。所謂確信例證又稱正例)是指一切包括概念的本質點和符合規(guī)那的內容的事物。否定例證又稱反例)那是指一切不包括概念的質特點、不符規(guī)那么內容的事例。在知識的明白中，確信例證傳遞有于歸納的信息，否定例傳遞有利于分的信息。在教學中教師既要舉假設干確信證，也要舉否例證。四、變式和比變式是指在直進程中不斷地變更對的非本質特點而保留本特點。能夠以為變式概念或規(guī)那么的確信證在無關特點上的轉變運用變式的作是突出本質特點，使生取得的感性熟悉更豐、更典型。變式是從材料面增進知識的明白得比較是從方式上增進知的明白得。比較有不同的型。按比較對象能夠成同類事物間的比較和同類事物間的較。按比較方不同，能夠將不同類物間的比較分成順序對和交織對照。序對照確實是先量列舉某一類事物及特點，然后大量列舉另類事物及其特，進行比較；交對照是指將不同類事及其特點交織呈現(xiàn)。研究證明：交對照比順序對照更有于概念的分辨和分化。

五、知識的系化和具體化知識系統(tǒng)化是溝通知識各部份乃至學科間的聯(lián)系，融會貫。它一方面能排除學生熟悉的矛盾和混淆的地方明確知識間的聯(lián)系，提已有知識的明得水平；另一方，系統(tǒng)化的知識也是白得新知識的前提條件知識的具體化指學生將自己從教材課堂上學到的系統(tǒng)的、象的知識，從運用到實際生中的各類實例和情境去。它事實上是知識的用進程。學生應用知識的同時會遇上各類各樣新的境，發(fā)覺自己在明白得識的進程中顯的錯誤和不足，針對性地加以彌補。一方面，知識的運用本能加深對知識經(jīng)歷和明白得。知鞏固概及阻條知識的鞏固是知識把握進程中對教的持久經(jīng)歷。阻礙條件：一、教材的數(shù)和性質(一)習材料的數(shù)量在一樣情形下學習材料數(shù)量的多少維持的百分比成反比。(二)習材料的意義材料的意義阻到知識鞏固的結果那個地址講“意義包括:教材內的聯(lián)系即教材的邏輯意義)；材內容學生已有知識體會的聯(lián)；教材中知識用途、價值和重要性。(三)材的結構一樣說來，結合理、有系統(tǒng)性的教容易識記和維持，而且需要時能專門地提掏出來。若教材內容結構松散，后沒有內在的邏輯聯(lián)系那么無益于識和維持。(四)習材料的部位系列位置效應因效應、首因效）二、有無明確識記目的學習前有無明的識記目的，直接阻到維持成效的好壞。識記目的在時上要求的不同，也會礙到維持的成效。奧蘇伯爾(D.等在1957年一實驗說明讀之前有預備長時經(jīng)歷的意向比閱讀后顯現(xiàn)這種意向會有更的學習成效。三、對教材的白得水平關于成心義學來講，對教材的明白水平是阻礙知識鞏固的重要的主觀條。通過明白得，生在新舊知識之間，教材的各部份之間成立多方面的聯(lián)系使一部份知識成另一部份知識的線索因此有利于教材的鞏固四、活動對教鞏固的阻礙凡是識記的材成為活動的直接對象，其識記和維持的成效更好。這不論對無心識記仍是成心識記都是如此接對象的材料識記和維持的成效好若是因為識記材料成為活動的對象時習者能踴躍地參與活動中注意力清楚地感知和深刻地明白得識記的材料把它與自己的知識體會聯(lián)系起來，納入已有的知識系統(tǒng)中五、溫習的組和方式溫習的成效要的不是取決于重復的數(shù)，而是取決于溫習的織和方式及溫中學習的主動性

(一)時溫習與延后溫習及時溫習的規(guī)要緊適用于機械學習而關于成心義學習來講是及時溫習好是延后溫習好，作具體分析。(二)中識記和散布識記集中識記，即中在一段時刻內，將要識記的教材持續(xù)反復習多次，直到記為止。另一種散布識記，即分散在段相隔的時刻內，將所記的教材反復習必然的次數(shù)，稱分散識記。對集中識記和布識記的作用能夠從下幾個方面明白得：(1)一說來，散布識記成效優(yōu)于集中識記。(2)散布識記既利于機械學習又有利于成心義學習但關于機械學習成效好。(3)集識記對短時間維有效，散布識記對長維持有效。(4)在記時刻分派上，納先密后疏的安排是個可行的方式(三)復閱讀結合嘗試再現(xiàn)熟記一種材料，能夠通過一遍又一反復閱讀的方式進行，能夠用反復閱結合重現(xiàn)的方式行。反復閱讀結合試再現(xiàn)比單純地反復讀成效要好，在機械學中成效更顯著（反復閱讀結合嘗試再現(xiàn)成效較好是因為：(1)高了智力活動的緊張度；(2)強了經(jīng)歷的信心，激發(fā)了動機；(3)于發(fā)覺經(jīng)歷的弱點，以便集中力量沖破。）(四)體識記與部份識記整體識記是每識記整個材料直成誦為止部份識記是將材料分假設干部份，每次只識記一部份，記住一部份后識記另一部份。綜合識記是上兩種識記的綜合：先行整體識記，再進行部識記，最后又行整體識記，直成誦為止。六、熟記的程對教材的熟記度是阻礙維持成效的緊因素教材的最初學習是完全精熟，維持的成效那愈好。因此有必要進過度學習。五知應用概所謂知識應用指運用已有的知識去決有關的問題。阻問題決因素簡）一、定勢定勢是指心理動的一種預備狀態(tài)，已有的認知結構和心理向對問題解決阻礙問題解進程中若是以前曾采取某方式解決某類問題并次取得成功，以后凡碰到同問題情境時，便不加索地以一樣的方式來處，這即是定勢二、功能固著三、認知結構制性的點1.流暢性–限時刻內產(chǎn)生不同念的數(shù)量的多少2.變通性（靈活性）

–不守成規(guī)，隨機應，觸類旁通–干濕書（水果罐頭點問題等3.專門性–超尋常、獨特新穎觀點–正形剪去一個角還幾個角？–曹稱象、司馬光砸4.聯(lián)動性–縱聯(lián)動：由一現(xiàn)象縱沉試探，探討現(xiàn)象產(chǎn)的緣故，如日電信（卡–橫聯(lián)動：聯(lián)想到相或相關事物。–逆聯(lián)動：由一現(xiàn)象想到它的反面。如愛迪的留聲機、赫布斯的吸塵器等。八制力和力關系從圖中，能夠出制造性與智力的關：(1)低智商者不可能具高制造性；(2)高智商者制造性不定；(3)低制造性者智商不定；(4)高制造性者必具高于一樣水平的智商。高智商雖非高造性的充分條件，但是高制造性的必要條件第十一一技的概和型所謂技術是通練習而形成起來的符必然法那么的活動方式那個地址所說活動方式既包括外顯肌肉運動為主的動方式如坐、立、行、等，也包括之隱心智操作為主心智活動方式如計算寫作等。通常依照如下同的標準，對技術進分類：(一)作技術與智力技術依照技術的性和特點能夠將其分為作技術(或稱操作技術、運技術)和智力技術或心智技術、聰慧技術)。(二)業(yè)技術、生活技術與社會術依照技術的內所涉及的具體方面，夠把學生的技術區(qū)分為業(yè)技術、生活術和社會技術。

二練曲線表的的義生及故簡答）練習進程的特各類技術在其成進程中，存在一些起趨勢：(1)從習曲線上能夠看出，在技形進程中總的趨勢是練習成慢提高。成績進步先快慢緣故分析：知體會的作用（可供利的舊體會慢慢減少部整體動作的轉移、愛好或機成績進步先慢快緣故分析：基知識、技術的把握需時刻、適應動作的干擾(2)高原現(xiàn)象。在練習的中期往往會顯現(xiàn)進的臨時停頓現(xiàn)，稱為高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生緣故：技術達到必然水平后必需改變原有活動方式和活動結構，代之以新的更理想的活動方式活動結構，在那個新友替之間往往會顯現(xiàn)進的臨時停頓現(xiàn)。有時也會因為生的學習愛好下降、勞、疾病等緣故此顯現(xiàn)步暫停現(xiàn)象，旦這些因素排除后，練習成績會明顯之提高。高原不等于極智技術點智力活動具有下三個大體特點：(一)動對象的內潛性就智力活動的行來講，它是在頭腦借助于內部言語默默地成的。在頭腦對事物進行分析綜合、抽象、歸納的維活動，不像作用于客實物的外部動那樣，能夠看取對實物進行加工改造動作進程。思維活動是頭腦中進行的是從外部覺察不的，因此是內潛性的(二)動進程的觀念性智力活動不是玩弄實物實現(xiàn)的，它動作對象不是客觀事物身，而是客觀物在人腦中的映和與映象相聯(lián)系的詞智力活動是靠內部言語詞的作用進行。是以詞的形式“內心”完成的動作因此是觀念性的。(三)動結構的高度簡縮性智力活動不像踐活動那樣，每一個作都要實際做出，不能略和簡縮。智活動那么離開開弄實物的束縛，能夠高度簡縮的方式進行，至能夠使他人察不到其活動的程。如在口算、閱讀默讀