高校思想政治理論課建設實效的現狀分析VIP

高校思想政治理論課建設實效的現狀分析

以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課的建設，作出了一系列重大決策部署，2016年全國高校思想政治工作會議召開，2017年被確定為“高校思想政治理論課教學質量年”，2018年教育部頒布《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，2019年召開學校思想政治理論課教師座談會，思想政治理論課建設在改進中不斷加強。為了進一步推進當前高校思想政治理論課建設，本研究對上海市十幾所高校①思想政治理論課的建設狀況進行了實證調研，共發(fā)放問卷734份，回收有效問卷726份，有效率為98.9%。其中，男生受訪者為250個，占受訪人數的34.44%，女生受訪者為476個，占受訪人數的65.56%。本研究的目的是通過分析當前高校思想政治理論課教學建設中的各要素狀況，為增強高校思想政治理論課教學的針對性和實效性提供依據。一、高校開設思想政治理論課的必要性與重要性得到普遍認同高校思想政治理論課“作為大學生思想政治教育的主渠道，能夠通過課程教學活動的開展，引導學生認同國家主流意識形態(tài)，并轉化成為學生個體的思想品德素質，在立德樹人上具有獨特價值”[1]。大學生作為年滿18周歲的成年人，其理性思維已經發(fā)展到一定的程度，對于學校開設的課程他們持有自己獨立的看法。在關于“您認為在高校是否有開設思想政治理論課的必要性”的問題上，近八成（77%）的受訪學生認為高?！坝斜匾被颉胺浅Ｓ斜匾遍_設思想政治理論課，其中認為“非常有必要”的占受訪學生總人數的28.65%。但是也存在小部分同學對高校開設思想政治理論課的必要性持相反意見，14.46%的同學認為“不太有必要”，4.82%的同學選擇了“沒必要”（見表1）。大部分學生對思想政治理論課開設的必要性持認可態(tài)度。態(tài)度往往影響著學生的行為，心理學研究表明：“行為傾向和與之有具體聯系的態(tài)度更一致”[2]。高校思想政治理論課本身承擔著對大學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的育人功能，同時也承擔著培育社會主義事業(yè)接班人的重要任務。思想政治理論課教學的對象是大學生，大學生對于課程的認可與認同直接影響著其在該課堂的學習表現，影響著課堂教學的順利開展與教學實效性。但有少部分同學認為思想政治理論課“不太必要”，甚至“沒必要”開設，一定程度上說明高校的思想政治理論課對其吸引力和影響力不佳，還需要進一步改進。在“您認為高校開設思想政治理論課的主要價值是什么”的問題上，調查顯示，53.72%的受訪學生認為主要價值是“加強學生的思想政治理論素養(yǎng)”，20.94%的受訪學生認為主要價值是“培養(yǎng)大學生成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，還有7.71%的受訪學生認為主要價值是“黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證”（見圖1）?？梢姡蠖鄶档氖茉L學生認同高校思想政治理論課其內含的重要價值。思想政治理論課是高校實施思想政治教育的主渠道。通過思想政治理論課的價值引導與理論闡釋，可以讓學生擁有正確的思想，能夠堅決抵制錯誤的思想，能夠明辨是非，作出正確的價值判斷與價值選擇，以“增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”[3]。對于“思想政治理論課進行思想政治教育是否可行”這一問題，七成以上受訪學生都認為“可行”或“非?？尚小薄Ｆ渲校J為“非?？尚小钡氖茉L學生占調查人數的18.04%，認為“可行”的占58.13%?？梢?，思想政治理論課在思想政治教育的主渠道作用得到大部分學生的認可，通過思想政治理論課開展思想道德教育是可行、有效的方式。在進一步了解受訪學生對“思想政治理論課程對您今后的發(fā)展是否有幫助”時，該調查依照幫助程度大小設置從0-100分的分值。受訪學生最后的選題答案呈現出兩個特點。第一是分散性，五個選項都至少有63人次選擇；第二是峰值區(qū)間較低，受訪學生的選擇普遍集中于41-80分的區(qū)間，不夠理想。此題平均分僅為61.75，剛剛達到及格線?？v觀整體，選擇低分（小于60）的受訪學生接近整體的一半（見圖2）。這與上面的數據是有背離的，也說明思想政治理論課急需提升實效性來增強大學生對個體發(fā)展功能的認可度。二、大學生對思想政治理論課的了解程度影響其興趣度對一件事物感興趣首先要建立在對這件事物有一定的認識和了解的基礎上，如果沒有認識和了解，就談不上感興趣。學生對思想政治理論課的了解程度的多少往往會影響其對課程的興趣程度和喜愛程度。整體上，受訪學生對思想政治理論課包含的具體課程還是比較了解的，選擇“了解”的受訪學生占51.52%，選擇“非常了解”的占17.22%，而選擇“不太了解”和“不了解”的受訪學生總共約占整體的三分之一（見圖3）。思想政治理論課課程體系包含的幾門課程內容有其內在的邏輯和聯系。作為公共必修課，卻仍有學生對其涵蓋范圍不太了解，亦或是說有學生還不能清晰地把握思想政治理論課的大體課程內容。究其原因，一方面和受訪學生所處的年級有關系；另一方面也反映了很多學生進入大學以后的學習比較被動，不會主動去了解相關的課程設置和內容。因此，實施思想政治理論課程教學時，有必要對課程本身做整體的介紹，讓學生能夠提升對思想政治理論課的整體認知度，理清學習各個課程之間的內在關系。在對受訪學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的了解程度和其對這一思想“進課堂、進教材、進頭腦”的態(tài)度進行交叉分析時，其中，對習近平新時代中國特色社會主義思想“非常了解”的受訪學生中有80.22%的人認為這一思想“進課堂、進教材、進頭腦”是“十分有必要”的，還有16.48%的人認為“有必要”，合計高達96.7%；對習近平新時代中國特色社會主義思想“了解”的受訪學生中對“三進”工作持“十分有必要”和“有必要”的人也高達93.03%。反之，對習近平新時代中國特色社會主義思想“不了解”的受訪學生則對“三進”工作持“不必要”和“不知道”的態(tài)度分別為55.45%和50%（見圖4）。可見，對思想政治理論課程的相關內容和情況越了解，越有可能激發(fā)學生的興趣度和認可度。愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”[4]大學生對思想政治理論課的興趣程度，可以從側面反映思想政治理論課存在的不足與面臨的挑戰(zhàn)?；蛟S是受傳統思維定式的影響，大學生對于高校思想政治理論課教學的興趣度并不是太高。在關于“大學生對思想政治理論課教學的興趣程度”的調查中，可以看出，受訪學生明確表示對思想政治理論課教學“感興趣”的只有31.82%，有近五成的受訪學生覺得“不太感興趣”，但明確表示“反感”的受訪學生僅有5.37%（見圖5）。究其原因，是有一些受訪學生對思政課教學持有偏見，認為高校思想政治理論課只是因為有學分要求才修讀，和自己的專業(yè)學習和未來的發(fā)展無關，而且很多內容是中學思政課的重復和延續(xù)，因此不太感興趣。習近平總書記明確提出，應該“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課”[5]。各個階段的思想政治理論課要依據不同年齡階段學生的身心特點和理解接受能力，由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象，逐步地提高進行課程設置和教學。只有契合青年大學生心理特點和需求的高校思想政治理論課才能引起大學生的關注和興趣。經過課程的發(fā)展、變遷與整合，本科階段的高校思想政治理論課逐步形成為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”四門必修課和“形勢與政策”的課程體系。這五門課程是一個有機的整體，其中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”應用性和實踐性最強；“中國近現代史綱要”注重反映歷史的深度和厚重感，能夠體現“歷史視野”；“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”則具有鮮明的中國社會主義理論和實踐的特色，民族特色和時代特色凸顯；“馬克思主義基本原理概論”則是基礎性、思辨性和學理性最強；而“形勢與政策”緊貼國家時政熱點與社會發(fā)展實際，具有鮮活性。這幾門課中最受學生喜愛的是“中國近現代史綱要”（36.09%）。這可能是在該課程的教學中，往往有具體和生動的歷史事件及歷史人物的呈現，能夠讓學生比較清晰、直觀、形象地去認識我國近現代的情況，理解起來較為容易。同時，歷史事件本身也具有真實性和趣味性，更能吸引學生的興趣。而理論性較強的兩門課程“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（9.64%）和“馬克思主義基本原理概論”（10.19%）在喜愛程度上則是學生選擇最少的，原因與這2門課程本身理論性、思辨性內容較強相關。另外，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（21.76%）和“形勢與政策”（22.31%）兩門課程喜愛程度的占比都達到兩成以上（見圖6），究其原因大概在于這兩門課程比較貼近學生的實際生活，理解起來也較為容易，學生自身的感受性更深。在問到受訪學生“上思想政治理論課的主要原因”時，57.58%的受訪學生者選擇了“是必修課必須上”，6.06%的受訪學生認為“單純應付考試拿學分”，2.2%的認為“受學校課堂紀律約束”。6.61%的受訪學生認為上思想政治理論課的主要原因是“受老師所講授的內容吸引”（見圖7）。“是必修課必須上”“單純應付考試拿學分”“受學校課堂紀律約束”這三個選項大體上可歸為一類，即學生上思想政治理論課是被動的，而非學生自己主動選擇。但是這三個選項在被動的程度上并不相同，選擇“受課堂紀律約束”的人相比選擇其它兩項的人顯然更被動，說明學生上思想政治理論課主要是因為學校的要求。實際上，在對個別學生的訪談追問中，也有學生明確表示思想政治理論課是國家課程，并不以學生的興趣度為轉移。而近三成（27.55%）的同學認為上思想政治理論課的主要原因是提高“思想政治理論素質”，顯示該部分學生在上思想政治理論課時是具有學習主動性的。而選擇主要原因是“受老師所講授的內容所吸引”，則說明這部分學生認為思想政治理論課教師的教學效果良好，對學生具有吸引力和影響力。但從選該項的占比較少（6.61%）也可看出很多思想政治理論課程的教師在上課的吸引力和針對性方面需要再進一步提高。當進一步追問“如果思想政治理論課是選修課，是否會選”，有26.58%受訪學生選擇“會”，與在“您上思想政治理論課的主要原因”選擇“提高思想政治理論素質”的占比（27.55%）基本符合，一定程度說明了這部分同學對思想政治理論課持認可態(tài)度，能夠主動地學習思想政治理論課的內容。值得注意的是，選擇“不會”選項的占37.6%，在三個選項中比例是最高的（見圖8），說明學生對思想政治理論課的興趣度有待提高。另有三分之一以上的受訪學生選擇“不確定”，這可能是學生考慮到多方面的因素，比如學習壓力、學習任務、學習時間等，這部分學生既沒有選擇“會”，又未選擇“不會”，說明他們對思想政治理論課的評估處于中間水平。應該要不斷“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，“以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[6]，讓學生能夠積極主動地學習，如此，思想政治理論課的吸引力才會提升，學生的學習效果也會更加明顯。將不同專業(yè)類別的學生與“如果思想政治理論課是選修課，是否會選”和“對馬克思主義過時的看法”進行交叉分析，發(fā)現醫(yī)科類的學生與其它專業(yè)的學生相比，選擇“會”的比例最低，而對“馬克思主義過時”這一看法“不同意”的比例卻是最高（見圖9）。這說明雖然醫(yī)科類學生對于系統教授馬克思主義的思想政治理論課認同度比較低，但卻十分認同馬克思主義的生命力。因此，在開展思想政治理論課教學時，對不同專業(yè)的教育對象應該采取不同的教學方式，如采用分類教學、結合專業(yè)實際等方法進行專題教學以提升不同專業(yè)學生對課程的興趣程度和參與度。三、思想政治理論課的教學吸引力、感染力有待加強一方面，大學生自身對課程的興趣程度影響著大學生在思想政治理論課堂教學中的投入度；另一方面，學生在思想政治理論課課堂教學中的表現也可以折射出思想政治理論課教學的吸引力與感染力。調研顯示學生在思想政治理論課課堂教學中“積極主動參與”的占到受訪學生的35.67%，表示“被動接受”的受訪學生占了一半以上（52.34%），這可能與思想政治理論課課程本身需要教師講授較多的理論知識有關系。另有6.61%的受訪學生會“看其他書或打瞌睡”，還有5.37%的學生有過“心不在焉，根本不聽”的表現（見圖10）。這反映出大學生在思想政治理論課的課堂表現總體是好的，說明思政課的教學在一定程度上還是受學生歡迎的。教師在課程中應該進一步提升課堂的有趣程度，注重學生的參與性，調動學生學習的主動性。一門課程有沒有吸引力，也在于這個課程是否能夠留住學生在課堂。大學生逃課，尤其是大學生在思想政治理論課上逃課的現象并不鮮見。在調查學生在思想政治理論課的學習是否有曠課的經歷時，有七成以上的同學明確表示“從未”有在高校思想政治理論課曠課的經歷。對比10年前的相關調查所反映的“選擇在‘兩課’中偶爾曠課和經常曠課的學生占調查總人數的46.7%”[7]，我們可以看到，有近四分之一的受訪學生“偶爾”會曠課，在受訪學生中僅僅有2.62%會“經?！睍缯n（見表2）?？梢?，盡管大學生在思想政治理論課經常性逃課的比例并不高，但有四分之一的學生偶爾有逃課，也說明了逃課在思想政治理論課已經成為一個顯性的問題，是思想政治理論課內涵建設，提升內在的教學吸引力和感染力必須要關注的一個問題。分析大學生在思想政治理論課曠課的原因有很多。這其中既有社會不良風氣的影響，也有學校教學管理的原因，同時還受任課教師的教學水平、教學方式與學生自身等多種因素的影響。一方面，受社會上錯誤理念的誤導，以及從擇業(yè)、就業(yè)的務實性考慮，大學生自身普遍對思想政治理論課這類公共課的重視程度遠沒有對專業(yè)課的重視程度高。在逃課中，選擇逃公共課，尤其是這種以一百多人進行大班教學的思想政治理論課，顯然比選擇以六十人上下等標準班甚至二三十人小班教學的專業(yè)課進行曠課，更為“經濟實惠”，也更具有隱蔽性，不易被老師察覺，從而不會因缺席而影響平時成績的計量。在深入分析大學生高校思想政治理論課曠課、逃課的原因時，受訪學生認為逃課的主要原因是“對思想政治理論課程內容不感興趣”的達到五成以上（51.52%）；因為“老師講授效果不好”的僅僅只有5.65%；另有14.6%的受訪學生認為是因為“與專業(yè)學習關系不大”。有13.36%的受訪學生認為是“學生自身紀律性不強”的關系（見圖11）。當然，一方面，心理學的研究告訴我們，人們更愿意從外界而非自身的不足來為自己的不良行為開脫。但另一方面，卻也為高校思想政治理論課的建設提供了一個依據，即如何提升自身的吸引力和感染力，以增強學生的獲得感。學生在學校的首要任務是打好專業(yè)基礎，進行專業(yè)理論知識的學習，學生活動作為“第二課堂”，是對“第一課堂”學習的補充與拓展。在活動與課程時間發(fā)生沖突的情況下，學生理應以“第一課堂”為首要考量，但是以“有其他更重要的活動”為理由缺席思想政治理論課，不僅反映出學生在思想上不重視思想政治理論課，而且表現出對課程內容本身不感興趣。因此，思想政治理論課只有加強課堂的感染力和吸引力，才能切實提高學生的思想政治素質，從而實現思想政治理論課的有效開展。除了出勤率，學生的課堂表現也是衡量思想政治理論課吸引力和感染力的重要指標。受訪的學生來自不同的學科背景，但是都呈現出共同的課堂表現：選擇“積極主動參與”的比例不超過半數，選擇“被動接受”的比例居多，分別是文科類為49.22%，理科類為59.85%，工科類為43.48%，醫(yī)科類高達62.73%，其他為49.07%。學生作為學習的主體選擇“被動接受”的居多，這其中不乏有學生自身欠缺主動性等因素，但另一方面和思想政治理論課“滿堂灌”的傳統教學方式有關，學生的主體性無法得到真正體現。四、影響思想政治理論課教學效果的主要因素是教學內容與方法影響思想政治理論課的教學效果好壞有很多因素。在“您認為最影響教學效果的因素是什么”的問題上，受訪學生選擇最多的因素是“教學方法”（占到39.12%），其次才是“教材內容”（占到27.82%），遠高于學習環(huán)境和師生素質（見圖12）。教材是老師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、參考書等，它為教師進行教學設計和教學評價提供了基本材料，幫助學生掌握教師講授的內容和預習、復習。教材內容決定了教師教什么和學生學什么，影響著學生課堂參與的積極性和對知識的系統掌握程度，是影響教學效果的主要因素。教學方法是教師將教材內容向學生呈現的手段，是教師如何教的主要體現。傳統的思想政治理論課以最常見的講授式教學為主，授課方式較為單一，往往難以提起學生的興趣。而這也成了當下思想政治理論課內涵建設中亟待解決的主要問題。在關于“您認為思想政治理論課教學中存在的主要問題”的問題上，選擇“理論教授過多，缺乏實踐”和“授課方式單一”的學生最多，兩者分別占36.2%和36.78%（見圖13）。從“理論講授過多，缺少實踐”和“授課方式單一”兩個選項中都折射出了教學方式的共性問題——過多的灌輸式的理論教學。思想政治理論課既然稱之為“理論課”，必然有許多理論內容需要講解和理論闡釋。但如何使理論充滿魅力，如何做好理論聯系實際，如何通過多樣的教學方式吸引學生的興趣，做到“堅持政治性與學理性相統一”“堅持價值性與知識性相統一”“堅持建設性與批判性相統一”“堅持理論性與實踐性相統一”“堅持統一性與多樣性相統一”“堅持主導性與主體性相統一”“堅持灌輸性與啟發(fā)性相統一”以及“堅持顯性教育與隱性教育相統一”，[8]都需要教師具備良好的教學素養(yǎng)。隨著現代化教學理念對思想政治理論課教學產生的深刻影響，教師應該開拓創(chuàng)新，探索立體、多維的課堂教學，實現由教學單一形式向教學多元形式的轉變。所謂“教育有法，教無定法，貴在得法”。教師應該“以生為本”，增強學生主體地位，創(chuàng)新教學方法，加強師生之間的互動，使多樣性的教學方法對教學效果起積極影響。五、學生對思想政治理論課教師的素質有著較高的期待在學校思政課教師座談會上，習近平總書記明確強調“辦好思政課關鍵在教師”。因為，思想政治理論課教師的素質會影響到教與學雙方對國家意識形態(tài)、大政方針以及具體教學內容的理解，從而影響到教學效果。同樣是思想政治理論課，不同的教師執(zhí)教會產生不同的教學效果。教師如果自身理論知識儲備豐厚、教學方法得當、講課生動有趣、觀點新穎，同時又能聯系當前的熱點難點問題進行理論分析，并通過自己嚴謹治學的作風與為人師表的品德感染學生的話，學生不僅能夠獲得思想政治理論的相關知識體系，還能夠獲得分析和評判社會問題的能力，同時在思想與品質上得到提升。在調研中，對“您認為思想政治理論課教師需要具備的素質”這項問